教育生态学视角下英语课堂教学的形成性评估研究.docx

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教育生态学视角下英语课堂教学的形成性评估研究

教育生态学视角下英语课堂教学的形成性评估研究

　　摘要：

在英语教学改革深入发展的背景下教育生态学是一个颇受推崇的理论，而在英语课堂教学推行形成性评估则是实现教育生态学理念的有效途径。

依据教育生态学理论，英语课堂教学应该推行学生评估、教师评估、师生共同参与的复合式评估等多元化形成性评估模式。

在教学实践中，应当采取直接观察、建立学习档案袋、开展座谈访谈等多元化手段，从而体现课堂教学的生态特征，为英语教学改革的深入发展提供有价值的参考。

　　关键词：

教育生态学英语课堂形成性评估

　　随着我国英语教学改革的深入发展，越来越多的其他学科理论开始融入到英语课堂教学中，其中教育生态学就是近年来融入英语课堂教学的一个热门理论。

教育生态学是一个充满活力的交叉学科，它是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律[1]。

教育生态学理论的出现打破了传统教育学较为陈旧的发展模式和相对单一的研究视域，为多年来波澜不惊的英语课堂教学改革带来了新的活力，尤其是为学界一直提倡而收效不佳的英语课堂教学形成性评估提供了良好发展契机。

　　一、教育生态学理论与英语课堂教学形成性评估的内在一致性

　　美国著名教育学家劳伦斯.A.克雷明（Cremin，L.A.）1976年在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”概念，并进行了详细论证，接着在1978年瑞典科学院国际研讨会上他又发表《教育生态学中的变革：

学校和其它教育者》的演讲，学界一般认为这是教育生态学诞生的标志[2]。

作为兼具教育学和生态学特征的一门交叉学科，教育生态学通过借鉴两种学科的优势，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。

教育生态学的首要任务是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律[3]。

　　在教育生态学视角下，英语课堂教学就是一个特殊的生态系统，其生态主体和所在周围环境更为具体。

英语课堂教学是一种以课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境之间，以及课堂生态主体之间相互联系、相互影响而形成的有机整体。

英语课堂教学具有整体性、开放性、协同性和共生性等生态化特征。

形成性评估是整个英语课堂教学生态中的一个重要因素，在英语课堂教学中发挥着不可替代的作用。

形成性评估是对学生整个学习过程的监控与考查，不仅关注学生在课堂教学中掌握的语言知识，还要关注学生课堂以及课外对学习的态度、方式等，重在通过对学习过程的动态化监控促进学生英语能力循序渐进地良性发展。

形成性评估不同于阶段性评估，其主要目的是帮助教师指导学生的学习，其形式比较灵活开放，除测试以外，也包括访谈、读书笔记、电子信箱、空间博客、微信等形式，重在了解学生的真实情况，从而为教师制定正确合理的课堂教学对策提供参考。

　　另外，形成性评估必须不带有任何要评价成绩的联想，这样学生才不至于害怕，而是把形成性评估看作是对学习的一种帮助。

形成性评估的信息来源范围很广，教师可将这些信息作为―个整体进行比较。

这种评估有助于发现学生在成绩测试时表现不出来的优势，同时，也能发现学生身上存在的特定问题，该评估方式既能让学生更好地发挥他们的特长，也能为某个学生现阶段的学习提供具体的帮助[4]。

正是形成性评估的存在才体现出英语课堂教学生态的整体性、开放性、协同性和共生性等特征。

因此，在英语课堂教学中实施形成性评估是教育生态学的内在要求，也是当前形势下构建英语生态化课堂的一个必然途径。

　　二、教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估的模式

　　1.学生参与的评估

　　在教育生态学的理念中，学生是课堂教学生态的主体之一，他们应该也必须参与到包括教学评价在内的各种教学活动中。

（1）学生自评

　　从本质上说，没有人比自己更了解自己，因此自我评价是一种非常有效的评价手段，也是促使学生成为积极学习者的重要途径。

首先，为了能够准确评价自己，必须制定一个科学的评价标准。

当然，评价标准或评价目标的制定可以在教师的帮助之下完成，同时教师可以给学生讲授一些评估知识，让学生能够以一种直观可行的方式描述自己的学习状况，这既有助于学生了解自我，也可以为教师的教学提供参考。

其次，在评价时注意循序渐进。

在起始阶段学生只是在学习的某个方面进行评价，不可一次性让学生实施全面评价。

学生在某一方面的评估完成之后，会逐步建立起一套适合自己的自我评价体系。

（2）学生互评

　　学生互评是从其他同学的视角对某一学生个体或群体进行评价，既可以多角度地了解学生的学习状况，也可以督促学生的学习，同时可以提高学生的评价能力，从而反过来有助于实现自我评价，因此学生互评与学生自评是相辅相成的。

学生互评也是提高学生沟通技能和合作能力的一个平台。

通过长期良性的学生互评，学生之间可以逐渐形成真诚互信的学习生活氛围，这对学生健康成长非常有利。

　　2.教师参与的评估

　　在鼓励学生参与学习评价并使之成为评价主体的同时，并不是否定教师在形成性评价中的作用。

相反，教师的作用会更重要，从多个方面保证形成性评价的顺利开展。

（1）教师积极引导学生自评与互评

　　首先，教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧，以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系，主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。

其次，及时引导学生的评价，尤其是在学生参与评价的初始阶段，教师应根据学生理解的误差修正其评价目标、方法等。

另外，教师应当定期抽查学生的自评与互评报告，适时监控学生的评价，并在需要时提供改善建议。

（2）教师采取直接手段对学生评价

　　首先，教师可以通过阶段性的正式测试，对学生某一阶段的学习进行摸底，并把学生每一期的表现记录在案，同时在较长时期内进行纵向对比，梳理学生的学习成长过程。

其次，教师可以采取班级与小组集体讨论报告的形式，通过让学生自荐的代表与抽查的代表陈述报告学习状况，针对学生的报告，教师应当从正反两个方面给予客观公正评价。

另外，教师可以做好每一次课堂活动记录，比如对每一次学生的提问与被提问以及学生的每次具体表现做一记录，再从较长时期对其横向与纵向对比，找到学生的学习成长规律。

最后，在具体的课堂实践中，教师应当发挥好自已的“话语优势”，通过评语等形式合理评价学生表现。

　　3.师生共同参与的复合式评估

　　教与学一直都是有机联系在一起的，很难明确地分开，同样，在形成性评估中教师和学生共同面对学生的成长，因此在评估当中师生合作是非常有必要的。

前面提到的各种评价方式，其评价结果不仅给学生提供参考以指导下一阶段的学习成长，而且也给教师提供重要参考促使其适时调整教学计划。

实际上，师生共同参与的复合式评估是统一在日常教学中的，比如教师可以在了解学生自评互评的基础上，对其表现做出综合评价；同样，学生可以在自评互评的过程中主动求教老师，使自己的评价更加客观合理。

　　三、教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估的具体措施

　　英语课堂教学本身的复杂性决定了评价手段的多样化，而教育生态学的内在要求又强化了对学生形成性评价的考查，因此在教育生态学视角下，英语课堂教学形成性评估的手段不仅是多元化的，而且应该是生态化的，即评价应当体现出整体性、开放性、协同性和共生性等特征。

　　1.教师直接观察

　　英语课堂教学是一个讲求科学方法的理性过程，也是一个注重师生面对面交流的感性过程，这就意味着体现生态个体意识的教师直接观察具有重要作用，它是课堂评价中最基本、最常见、最重要的方式。

在观察中，教师一方面要记下学生的作业完成情况、阶段性考试状况、测验结果与分析等，另一方面要采取一些非正式的评估方式，如通过小组讨论、直接提问、情景模拟、角色扮演、自由发言等。

通过这些直接的课堂记录，教师可以获取第一手资料，从而直观地对学生进行评价，这不仅可以使学生以最为直观的方式理解并接受教师指导，而且可以加强师生情感联系，充分体现生态教学理念。

　　2.利用学生学习档案袋评价

　　学习档案袋是一定阶段与学生学习相关的一系列材料，主要包括阶段性测试的成绩、学习计划和总结、平常作业记录、包括自评和互评在内的个人发展评估表、学习报告等。

虽然这些材料是静态的，但是从某一个阶段来看，它们可以反映出学生的动态学习成长过程：

既可以看出学生在语言知识层面的发展状况，也可以看出学生在学习态度等方面的发展状况。

在具体的教学实践中，教师应当积极帮助学生建立学习档案袋，可以让学生以日志、周记的形式对其阶段性的学习内容、学习方法、学习策略、发现的问题、教学期待等方面进行汇报，这既是对自身学习的总结，也是对同伴学习和教师教学的启发。

　　3.开展师生座谈、访谈

　　通过座谈、访谈，师生可以很好地了解教与学的衔接情况。

首先，教师可以了解学生特定阶段的学习进步状况，尤其是学习中遇到的问题，从而为教师下一阶段教学的调整提供参考；其次，经过教师的点拨启发，学生可以科学地总结学习过程，对于自己期待的问题可以得到相对圆满的解决，体现了生态教学的“针对性”特征。

当然这种座谈、访谈可以安排在教学计划中，也可以根据课堂教学的需要随时引入，从而解决学生真正关注的问题，实现“因地制宜、因时而异”的生态教学理念。

　　四、形成性评估在英语课堂教学实践中的问题

　　1.传统教育体制阻碍形成性评估的顺利开展

　　虽然形成性评估被各级学校列入教学改革的“宏伟蓝图”中，但终结性考核依然是师生和家长最为关注的问题，即大家始终没有摆脱中考、高考等各种“考试棒”的束缚牵绊。

这样一来，诸多形成性评估都会失去源动力从而被束之高阁，其中体现最明显的当属一线教师。

现行体制下的教师考核基本还是以学生成绩优劣为核心参照标准，这就决定了广大一线教师不可能为了“得不偿失”的形成性评估而“铤而走险”，进而失去晋升嘉奖等机会。

　　2.传统的教学观念不利于形成性评估的顺利开展

　　与终结性评估相比，形成性评估的确有更多的分段性测试考核等，但形成性评估并不是各种小型终结性评估的简单相加。

实践证明，经常做一些不计入总评成绩的小测验有助于学生了解自己的现状，及时调整自己的学习方向。

现实状况是大部分教师把形成性评估理解成分解化的终结性评估，通过更多小型考试或测试来束缚学生，这样不仅影响学生的学习积极性，而且不利于学生的心理健康成长。

就学生层面来说，他们除了身患考试“后遗症”，即过分看重测试成绩之外，很多学生由于性格等原因根本不愿进行合作学习等形成性评估更为注重的内容，从而导致形成性评估往往流于形式。

　　3.形成性评估体系自身的问题致使其难以顺畅推行

　　首先，形成性评估繁琐的内容会让教师和学生忙得“焦头烂额”，单是形成性评估推崇的档案袋就不仅包括个人的作业、作文、阅读记录、活动报告、录音等一系列内容，其中还包括教师评价、自我评价、同学互评、家长评价等各种表格，且评价频率颇高，这无疑给师生增添了更多的学习工作任务[5]。

其次，形成性评估的主观色彩太严重，会影响评价的客观性。

作为一种质性评价，形成性评估包括太多描述性内容，而教师和学生在进行评价时，由于缺乏客观统一的标准而很难彻底摒除自身不应有的情感影响，从而影响评价的公正合理。

　　参考文献

　　[1]刘向辉.教育生态学视角下的英语课堂教学课堂构建[J].教学与管理，2013（12）.

　　[2]范国睿，王加强.当代西方教育生态问题研究新进展[J].全球教育展望，2007（36）.

　　[3]方芳.教育生态学视域中的英语笔译教学[J].教育与职业，2010（20）.

　　[4]曲文洁.英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究[J].首都经济贸易大学学报，2010

（2）.

　　[5]潘鑫.高中英语课堂形成性评价的实证研究[D].南京：

南京师范大学，2014.

　　【责任编辑郑雪凌】