《圆明园的毁灭》说课稿.docx

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《圆明园的毁灭》说课稿

《圆明园的毁灭》说课稿

淮北市实验小学   朱成英

一、说教材：

《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文，本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。

《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

二、说目标：

根据课标的要求，结合教材和学生特点，我制定的目标如下：

1会认6个生字，会写14个字，能正确读写“损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、众星拱月、举世闻名、玲珑剔透、诗情画意”等词语。

2理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的过程，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

领悟文章的表达方法，仿写段落，读写结合，让“本色语文”回归课堂。

三、说教学重难点

重点：

目标1、2、3

难点：

目标3本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

四、说教法

鲁迅先生说过：

“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。

”我觉得这句话说得很有道理。

本文的课题“圆明园的毁灭”本身就是先说“圆明园”“一圆满无缺、光明普照的皇家园林”，再说“毁灭”的悲剧。

我教学本文时，从课题入手，先写“圆明园”读“圆明园”的美好，再写“毁灭”读“毁灭”的悲剧；变序教学，先学首尾段，快速感受圆明园的毁灭，再因势利导，依中间部分行文之思路定教学之教路，引导学生读、思、画、议、说、写，即通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。

激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

再通过课件让学生直观感受被“毁灭”的令人捶腕、惨痛的悲剧。

旨在简简单单教语文，扎扎实实学语文。

　　五、说课前准备 1、教师准备：

搜集有关圆明园的图片及影片《火烧圆明园》的片段制成课件。

 2、学生准备：

搜集有关圆明园的文字、图片资料。

六、说教学过程：

第一课时教学过程。

文学作品讲究“凤头猪肚豹尾”的结构艺术，这应了一句“文似看山不喜平”阅读理论。

语文教学也是一门艺术，也应是“课似看山不喜平”。

第一课时处于凤头之显，应给人惊喜。

给人无限的遐想和期待。

作为语文教师，第一课时，应做足文章吸引学生，让学生充满期待。

小学生学习的最佳时间为一节课的前20分钟。

因为此时注意力高度集中，记忆力、理解力处于黄金阶段。

根据学生身心发展规律，教师理应把最重要的教学内容，置于此时。

因此，我除去传统话语下第一课时的读通课文、扫清阻碍的任务完成外，把思维的挑战、矛盾的冲突、情感的波澜也纳入了进来。

苏霍姆林斯基说：

“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时，就在语法规则上犯错误”第一次学习新教材时就应给学生准确的理解、深刻的印象、鲜明的感悟。

因此，我设计了以下四个教学环节是：

一、    板书课题大声读，巧设铺垫蒙情感

二、    初读课文识字词，抓住首尾引叹惋

三、抓“有”想象复沓读，读写结合悟壮观

四、视频升情抓眼球、激情写话心灵撼

第一环节  板书课题大声读，巧设铺垫蒙情感

开课伊始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，用激动又愤恨的语气说：

“同学们，把你写字的手高高地举起，咱们一起认认真真地书写“圆明园的毁灭”。

接着改用自豪骄傲的语气说：

“圆”是圆满无缺的“圆”、“明”是光明普照的“明”、后面这个“园”是皇家园林的“园”。

”暗示圆明园的精美壮观，接着，我让学生读题、再读、大声读，旨在让学生读的氛围中感受圆明园的精美壮观；然后语气陡变，用低沉、沉痛的情调写“毁灭”后再对完整的课题进行“齐读、再读、大声读”时，学生已经感受到了美好东西被撕毁的悲剧了!

这样没有渲染、没有大道理的说教，只是老师带着情绪的“齐读、再读、大声读”的要求，引导在反复读题的过程中蒙生情感，使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。

节省时间，提高效率，顺利的进入第二部分的学习。

第二环节是初读课文识字词，抓住首尾引叹惋

在第二部分的教学中，我打破常规依文序教法，先抓首尾，引发学生之叹惋。

“读完了课文你知道了什么？

学生读首段知道并读悟了“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

”，读尾段知道并读悟了““我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片火烬”抓住“不可估量”、“化为火烬”两个词语的书写、理解和朗读，。

注重以读为本，读中感悟。

在读题的感情基础上，读首尾段引发对圆明园毁灭的感叹和扼腕。

教学过程第三步，抓“有”想象复沓读，读写结合悟壮观，

这是本课时的主体部分。

我趁热打铁，追问除了第一段和最后一段，你还知道些什么？

快速默读中间部分，把你知道的记下来。

学生很快从课文的整体感知投入到重点内容的学习之中。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。

“读书百遍，其义自现”。

在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟，读写结合”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

课堂是生成的，课堂教学并不一定按预设的程序走。

按照“以学定教”的要求，我会随着学生的阅读成果汇报，随机板书：

宏伟建筑、举世闻名、珍贵文物，学生先说到哪个内容，我先引导学生用文中的一个词语来概括他们所说的这部分内容，然后就先板书哪个词语，比如，学生说，我知道了“圆明园中，有金壁辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有…，有…”时，我就说：

“你们说的这些可以用文中的一个词语概括，是哪个词？

然后板书“宏伟建筑”。

当学生说到“我知道了圆明园中有上自先秦时代的青铜礼器……”就引导他们用“珍贵文物”来概括。

但哪个词语板书在哪个位置却是我事先规划好的了。

当板书“举世闻名”一词时要求学生理解词意，用幻灯出示“举”在字典里的意思，让学生依词选义理解“举”的意思，让学生用组词的方法理解“世”、“名”的意思，调动自己的积累理解“闻”的意思，然后把这些字的意思连起来就是“举世闻名”的意思。

告诉学生，像这样看着字取义理解词语的方法叫“顾名思义”。

其实刚才我们还用了其他解词方法，是什么方法呢？

学生会兴奋地显示自己的知识，说一些他们已经掌握或没完全掌握的解词的方法，如：

联系上下文法、查字典法等等。

复习就这样随机进行了，并不影响课文情节的发展。

而这些，让孩子们觉得都是他们自己读课文自己弄明白的，他们多有成就感哪!

因此，孩子们的阅读激情一直被这样激荡着、兴奋着……

此时，孩子们已经有些累了，我帮他们总结他们的成果，朋友似的说：

“你们知道的这一切，概括成一句话，那就是：

“圆明园不但有举世闻名的宏伟建筑，还有珍贵文物。

”他们听着很感激地欣然赞同，在他们心理上刚处于休息放松之时，我悄悄地又把“球”抛给了他们“你们说的这些，可以用文中的一个过度句来说，就是------？

孩子们有先天的挑战性，他们马上投入战斗，赶快低头在文中第4自然段找到第1句话“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

”

我也因此很自在地进行“宏伟建筑”一段的重点学习啦!

请一个同学读，要求其他同学边听边思考：

在这个自然段中，作者一口气用了多少个“有”字？

有了具体的任务，个个都兴致勃勃

这七个“有”中的建筑，学生都没见过，描写它们的词语应该结合事物来理解更方便，于是，我课件幻示让孩子们一个一个读给大家听，我来解词给他们听，孩子们觉得困难的事情都让老师做去了，他们跟做游戏一样快乐地学习着，轻松地很呢。

老师像个“孩子王”带着学生们在文中畅游：

引导学生朗读、质疑、找根据，搞探究，一次又一次让学生不知不觉中乐此不疲地进行着一项一项的语文训练

江苏南京凤凰母语教科所特级教师高林升在《为语文教学插上奋飞的双翼》关于读写结合的思考一文中说：

语文学得好不好，关键在于学生是否从文章中领悟了作者的意图，学到了表达的方法，并把方法、经验有效迁移，最终内化为自己的能力和素养。

对于圆明园中还有课文没写到的一些景观，创新想象的方法很多，可以让学生画画，也可以让学生折纸，这都是帮美术和劳动课培养技能，在耕耘别学科的田，荒费语文教学的园!

我选择了课件出示圆明园的文字资料，让学生在音乐所中仿写，既训练了创新思维、训练了学生整理和使用资料的能力、丰满了课文内容、陶冶了情操，又把学到的写法内化为自己的能力，品尝到学习不难的乐趣，而且是当场见效，更增加了学生享受成功的兴趣，不仅提高了本课堂的教学效率，还形成了学习的良性循环习惯，一举数得。

此时我给学生提供资料，目的有二：

一是可以拓展学生视野，二是可以提供学生一些词汇降低仿写的难度。

读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点和归宿。

（江苏特级教师赫玉梅这样说，我很景仰江苏的特级教师的底蕴，江苏的小语教育理念总是领导着小语教育的新潮流，我是这样认为的，啊，书归正传）

学生经过这样的思维劳动过后，已经处于疲劳状态了，接下来，我改用教法、复沓引读，积累背诵下面的文字了，课件幻文：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

”我用文学的语言，创设这样的四个情境诱导他们在观赏中漫步：

1、晨光熹微时，云雾蒙蒙，生读“漫步园内……境界里。

”

            2、 晴空万里时，阳光普照，生读……

             3、夕阳西下时，晚霞如丹，生读……

             4、明月高悬时，月光如水，生读……

紧接着再激情，再范读，学生一边用眼睛观赏着美丽的景观，一边用耳朵享受着美妙的音乐和老师的范读，潜移默化中熟读成诵了。

最后一个环节是、视频升情抓眼球、激情写话心灵撼

在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。

圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。

看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情抒发就无需过多指导了。

我用这样的方法来结课，就是每说一句“这一切早已不复存在了!

”就擦掉一行板书，即为下堂课老师上课擦好了黑板，也又一次让学生感受到了“圆明园的毁灭”什么都没有了。

擦完后，课件出示句式填空，即让学生同化入情，也让学生复习了课文内容：

没有了（    ），也没有了（        ）；不但没有了（        ），还没有了（       ）。

他们既可以填写“宏伟建筑”，也可以填写“珍贵文物”既可以填写文中的景观，也可以填写想象中的建筑。

播放视频课件《火烧圆明园》电影片段，旨在让学生处于愤菲状态，这样布置的作业，不会成为负担，而成为不吐不快的生命之必须了!

叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”。

语文一开课，就要入作者胸中之境，亲作者心中之情，再结合自己的经验积累，造有我之新境。

只有这样，才能让“阅读教学第一课时”焕发光彩。

七、说板书设计

板书设计：

21 圆明园的毁灭

不可估量     举世闻名     化为灰烬

不可估量     宏伟建筑     化为灰烬

不可估量     珍贵文物     化为灰烬

这样的板书设计，浓缩了课文的主要内容，清晰了课文的层次思路，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，“不可估量”，又体现了侵略者把它“化为灰烬”罪恶以及在祖国文化史上和世界文化史上损失的“不可估量”，也表现出学生由爱到恨的情感变化，激发学生增强振兴中华的责任感和使命感。

　纵观整个教学设计，我用文学的语言引导学生学习语文中的文学，让语文课堂充满“语文味”，始终以读为轴，以情为经，以练为纬，读写结合，回归“本色语文”。

这里有师生的交流之情，有生与本的感悟之情，有迸发的爱国之情，当这所有的情在课堂激荡时，文本活了，老师活了，学生活了，这就我们追求的生命，我们母语的生命，我们语文课堂的生命！