《指南》的健康解读.ppt

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3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南健康领域解读健康领域解读郑州幼儿师范高等专科学校郑州幼儿师范高等专科学校郑州幼儿师范高等专科学校郑州幼儿师范高等专科学校范纺纺范纺纺范纺纺范纺纺一、了解指南制定的背景和意义一、了解指南制定的背景和意义我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要把提高质量作为教育改革发展的核心任务：

把提高质量作为教育改革发展的核心任务：

*树立树立以提高质量为核心的教育发展观以提高质量为核心的教育发展观，注，注重教育内涵发展。

重教育内涵发展。

实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011*提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。

教育幼儿的知识与能力。

联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的童的学习与发展标准的“遍及全球遍及全球”（GoingGlobalProject）（GoingGlobalProject）项目。

项目。

其目的是：

从保障儿童权利出发，通过制其目的是：

从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，进行界定，以促进家以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量，推动教提高早期教育质量，推动教育平等。

育平等。

*进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前国务院关于当前发展学前教育的若干意见教育的若干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。

量评估监管体系。

*进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。

促进每个幼儿在不同水平上的发展。

*促进每个幼儿富有个性的发展。

促进每个幼儿富有个性的发展。

实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立在全社会树立正确的正确的儿童观、教育儿童观、教育观和质量观，观和质量观，引导家长更新教育观念，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的生活的独特价值独特价值，支持幼儿园开展科学，支持幼儿园开展科学保教保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。

童身心健康的错误观念和做法。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话三、关于三、关于指南指南文本文本

（一）

（一）指南指南的名称的名称11、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”22、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”33、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习“指南指南”，如字面所示，如字面所示即指向即指向南方南方的意思。

的意思。

基于此，基于此，“指南指南”一词被一词被引申为引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向辨别正确方向的依据的依据”。

解读解读1：

为什么不叫标准而叫：

为什么不叫标准而叫“指南指南”“标准标准”一般被定义为衡量事物的依据一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较或准则；可供同类事物比较核对的事物的榜样、规范等。

核对的事物的榜样、规范等。

“指南指南”与与“标准标准”两概念两概念的内涵区别，给用的内涵区别，给用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来完全不命名的事物会带来完全不同的本质属性。

同的本质属性。

基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用本文件决定不采用本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准标准标准”一词命一词命一词命一词命名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南指南指南这一这一这一这一名称，以名称，以名称，以名称，以突出与强调其突出与强调其突出与强调其突出与强调其“指引指引指引指引”、“导向导向导向导向”的功能。

的功能。

的功能。

的功能。

目标目标不是不是“准则准则”,是方向指引。

是方向指引。

各年龄段典型表现各年龄段典型表现不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解是期望是期望是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系指南指南既既引导幼儿的学习，引导幼儿的学习，也同时也同时引导幼儿通过学习所要引导幼儿通过学习所要获得的发展获得的发展的的结果。

这样，结果。

这样，指南指南成为幼儿学习成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

与发展共同的目标导向。

解读解读2：

为什么叫学习与发展指南：

为什么叫学习与发展指南33、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南指南既然是指导学习的，怎么既然是指导学习的，怎么很多内容都不是很多内容都不是“学习学习”呢呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。

常喝白开水，不贪喝饮料。

”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”确立广义的幼儿学习观。

确立广义的幼儿学习观。

指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、体、智、德、美德、美各方面的协调发展为核心，通过提出各方面的协调发展为核心，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长建议，帮助幼儿园教师和家长*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的岁幼儿学习与发展的基本规律和特点基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

有意义的童年。

指南指南“说明说明”第二条第二条

（二）

（二）指南指南的定位的定位幼儿身心发展的基本规律和特点幼儿身心发展的基本规律和特点幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。

“身体身体”的发展是心理发展的前提的发展是心理发展的前提从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规律谈起：

律谈起：

幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。

展起来。

心理发展的基本特征心理发展的基本特征

（1）连续性与阶段性连续性与阶段性

（2）定向性与顺序性定向性与顺序性（3）不平衡性不平衡性（4）差异性差异性个性心理品质的形成和演化过程，却是一个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，个以个体的生理成熟为基础，并与其生理生理机能的发展混为一体、互为表里的过程机能的发展混为一体、互为表里的过程。

生理机能是人的外在心理品质和行为表现生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

的内部生理机制。

“身体身体”的发展是心理发展的前提的发展是心理发展的前提（一一）顺序性顺序性首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。

所以，儿童行动能力的发展中，依肌肉群的发展与协调。

所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。

精细动作出现这样一种不变的顺序。

儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。

在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定序。

在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。

先前的发展变化，又是其顺序序列中不变的。

先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的紧随其后的发展和变化的基础，发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

的、不可逆转的过程。

“身体身体”的发展是心理发展的前提的发展是心理发展的前提（二二）不平衡性不平衡性新生儿新生儿（出生第一年出生第一年）与青春期与青春期（13.14岁岁15.16岁岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。

，是儿童身心发展的两个高速发展期。

不平衡性，是指在儿童发展过程中不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。

展并不完全协调、统一的现象。

就儿童发展的整就儿童发展的整体而言，体而言，生理成熟是先于心理成熟的。

生理成熟是先于心理成熟的。

十几岁的十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。

了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。

但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。

例如，不受生理成熟条件控制的情况。

例如，35岁的岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。

人的水平。

“身体身体”的发展是心理发展的前提的发展是心理发展的前提（三三）阶段性阶段性儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

这些特点无论从表现方式上、发展速度型特点。

这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。

都会具有相当不同的特征。

这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。

这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。

例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。

只有到了青年时期，人的认于具体事物的帮助。

只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

为人的认识能力的根本性特点。

“身体身体”的发展是心理发展的前提的发展是心理发展的前提（四）发展的个别差异性：

（四）发展的个别差异性：

（四）发展的个别差异性：

（四）发展的个别差异性：

是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整