最新幼儿教招聘心理学经典案例分析题四.docx

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最新幼儿教招聘心理学经典案例分析题四

最新幼儿教师招聘心理学经典案例分析题四

1讨庆的阳阳

・案例描述

一天早上自由活动时间，大一班的一名幼儿跑来向老师告状：

“老师，阳阳把我的柜子涂了乱七八糟的颜色，我说了不让他弄，他偏型。

”之后纷纷有幼儿来告状：

“老师，那天洗手时，阳阳突然从后面抱住我，我生气了让他松开，他最后用力推了我一下。

”“老师，昨天我们在建筑区玩游戏，阳阳去那儿捣乱，把我们要完成的作品给破坏了，要把我和其他小我伙伴气坏了。

”抱怨的声音此起彼伏，充斥了整个教室……

问题

1、运用心理学的相关知识，从社会性发展的角度对案例进行分析。

2、针对此案例中的情况，提出教师指导幼儿改善同伴关系的策略。

案例分析

幼儿的同伴关系是衡量其社会性发展的重要手段，也是幼儿社会性学习的重要内容。

同伴关系直接影响着幼儿社会交往能力的发展。

根据社会测量法，幼儿的同伴关系分为受欢迎、被拒绝者、被忽略者、有争议者和一般者。

案例中阳阳属于被拒绝者，大多数幼儿不喜欢他，被拒绝者往往具有自私、不守规矩、攻击性强，捉弄

别人等特点，阳阳的行为表现，他不能很好地与同伴相处，没有掌

握一些必备的与他交往的能力与技巧。

结合幼儿同伴关系的类型，教师要进行有针对性的指导：

对于被拒绝者，教师要在班级中帮助他树立良好形象，具体的指导策略包括：

（1）建议幼儿保持整洁的外表；

（2）个别谈话，使其明了受排斥的原因，提醒其自我约束，指导与人相处的技巧；（3）赞美其优点，加强其自信心；（4）

安排被拒绝者与受欢迎者一起游戏活动，以起到潜移默化的影响功效；（5）给予他们为班级服务的机会，并当众夸期良好行为，以获得同伴的认同与接纳；（6）与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法。

（7）以角色扮演、小团体活动方式让幼儿有机会表达自己及倾听他人不同的想法或感受，进而学习同理心及角色取代的概念；（8）做家长工作，请家长配合，家园共育。

2、“反正不是我的错”

・案例描述

新学期开始的新鲜感过后，一些问题便悄然显现出来，贝贝近几天总是晚来园或不来园。

晚来是也总是在门口和奶奶讲条件，按理说他已经是大班小朋友了，不该有这种情况出现。

于是，老师更加关注贝贝的表现了。

仔细观察后，老师发现贝贝缺少朋友。

他与小伙伴在一起时，总是很霸气。

事事要别人听他的，不满意时便会发脾气，甚至拳脚相加。

这样一杰，和他玩到一起的伙伴寥寥无几。

当小朋友和他发生争执向老师告状时，老师积极引导帮助他，但他总是有话说，

最后总要加上一句：

“反正不是我的错。

为了进一步了解贝贝的情况，老师与贝贝的奶奶进行沟通。

贝贝的奶奶对老师说：

“贝贝回家说，老师和小朋友不喜欢我啦！

我没有欺负小朋友，他们就给我告状，我不想去幼儿园了。

”奶奶还告诉老师，贝贝的父母离异了，所以经常轮流在双方家里住，家里人都很疼爱他，从没有受过委屈。

老师明白了，于是对奶奶说“贝贝虽然是个

大孩子，但是经过一个假期，他同样需要调整的过程。

”奶奶表示赞

2、作为教师应该提供哪些支持性策略。

案例分析

贝贝特殊的家庭环境对他造成一定的影响。

父母离异，贝贝在奶奶和爸爸、姥爷和妈妈两个家庭之间生活，两边各住几天。

双方老人都很宠爱孩子，都想抢夺自己在孩子心目中的位置，溺爱多于要求。

家长的补偿心理造成对他的妥协求全。

同时，孩子的焦虑与自我保护心理也是原因之一。

不稳定的生活使他常担心失去爱，疑心别人不喜欢自己，因而产生一种自我保护的心理需求，常会借口为自己辩护。

刚刚开学他与老师、小朋友的亲近感还没有恢复到以前的状态，便疑心大家不喜欢自己，进而将之转化为一个不想来幼儿园的借口。

教师应该尽可能地多与双方的家长进行交流，达成教育的一致

性。

多为孩子创设与老师、小朋友交流的机会与条件。

引导大家表达对贝贝的喜爱之情，帮助他提高交往能力与算上自我约束能力，使他感受到集体的温暖和快乐。

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3、“阿翔欺负我”

・案例描述

松松每天很早就来幼儿园，总是高高兴兴的，有什么事都愿意和老师说，很少一小朋友之间发生冲突，但是今天离园后，妈妈又领他转了回来。

“你跟老师说说是怎么回事？

”妈妈边说边冲老师挤了挤眼，看似是遇到了不易解决的问题。

老师转向松松，发现他阴沉着脸，一改往日的活波，便问“怎么回事？

”他一言不发，只是低着头。

老师把他拉到身边，抚摸着他的头说：

“松松有什么事都喜欢和老师说，对不对？

”他点点头，而后小声地说：

“阿翔欺负我！

他打我的头。

”“什么时候？

”“中午。

”“那你为什么不和老师说呢？

”他不语。

老师与松松做了简短的交谈，使他懂得遇事应及时告之老师，就应等妈妈来解决，再有就是，赌气不告诉妈妈事情的经过也是不对的。

这时，松松的情绪缓和了许多，便和妈妈离开了幼儿园。

这件事令老师很费解，阿翔是个内向、乖巧、懂道理的孩子，小朋友们都很喜欢他。

他怎么会欺负松松呢？

即使欺负了，为什么松松一点委屈的表现都不曾有，也不对老师讲，只是在见到妈妈之后才发作呢?

问题

1、请分析松松受欺负为什么在爱长来之后才表现出来。

2、教师应该如何处理这个问题。

案例分析

假期后的孩子不大适应有约束感集体生活，情绪波动较大。

一此平日不善表现的孩子也避开老师的视线，暗自发泄下。

独生子女家庭中的孩子自我中心较强，容易与同伴因为点滴小事发生矛盾，斤斤计较。

松松有一定的自律意识，在老师面前能够约束自己，但见到家长后立刻发泄出来了。

教师要引导孩子们尽快适应新学期的集体生活，细心观察幼儿的行为表现，对幼儿的心理问题及时疏导。

使幼儿懂得有事及进与老师、小朋友讲明，大胆表达自己的情感。

同时在活动中明确要求，帮助孩子逐渐建立规则意识。

4、淘气的小黑豆

■案例描述

一天下午，小朋友刚刚起床，有人发现在那个装着白鳔的瓶子埯洒进了一些黑豆，黑豆原本是放在观察角的小瓶子里，这是怎么回事呢？

孙老师问大家谁知道这件事，没人回答。

正在这时，一个小朋友说：

“我看见睡觉前，彬彬玩过黑豆。

”孙老师把目光转向他，刚要

开口，他理直气壮地说：

“不是我。

”看着他那坚定的神情，孙老师随

即用依赖的目光望着他，大声地对大家说：

“彬彬最聪明，咱们就请

他来当小侦探，帮助大家查清这件事吧。

”小朋友们表示同意。

孙老师悄悄观察着彬彬，见他一会儿看看老师好像要说些什么，一会儿又转头去好像是在想什么，满腹心事的样子。

当小朋友在安静地做自己的事情时，孙老师走到他身边，蹲下来，低声问：

“彬彬，

发现什么了吗？

”他的小脸红红的，不好意思地笑了笑。

孙老师自言自语地说：

“淘气的小黑豆到底是怎么跑进去的呢？

”他听后用小手捂着嘴小声说：

“孙老师，小黑豆是我放进去的，您别告诉大家，行吗？

”孙老师会意地点点头，他充满感激地笑了。

这时，孙老师又问:

“彬彬，你为什么要把小黑豆放地白鳔里呢？

”“我想看看鳔会不会

变黑。

”“结果呢？

”“不会变黑！

”孙老师和他都笑了。

1、孙老师为什么没有揭穿彬彬的说谎行为?

2、面对孩子说谎，教师应该怎么做?

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案例分析

彬彬自尊心很强，担心小朋友的指责和老师的批评而说谎，不

承认自己的过错。

如果孙老师直接指出彬彬的说谎行为，不但解决

不了什么问题，还会激起他的逆反心理，这将不利于师生间的互动。

当幼儿说谎时，作为教师不能仅从事物的表面现象下定论，还要

通过观察，分析其行为背后的原因。

如果教师不善于观察，就无法了解幼儿内心世界，甚至是错怪孩子的良好动机，泯灭孩子好奇的、探究的火花，这样幼儿就无法获得发展，因此理解、尊重是促进幼儿发展的前提。

幼儿年龄虽小，但是他们的内心世界是丰富的，有其独特的思维方式，作为一名教师，必须理解孩子的心，才能真正成为他们的朋友。

幼儿常利用自己的方式认识事物，在探究、发现、尝试中学习，案例中的孙老师采用理解、接纳的方法，鼓励彬彬说出自己的真实想法，保护了彬彬的自尊心和好奇心，这将更有利于彬彬的长远发展。

5、娃娃家里的洋洋

・案例描述

早餐后，洋洋走近第一个娃娃家，被娃娃家里的小朋友拒绝了，

“你不能进来，我们家的人已经满了”。

她看了一会，便走到第二个家，这里的“妈妈”答应收她做她的第二孩子。

洋洋刚走进这个家，娃娃家的“妈妈”就十分厉害地对她说：

“你躺下睡觉，不然妈妈就要打你。

”洋洋不愿意，没有躺下，只能站在“门口”，过了一会儿,洋洋无奈地躺在小床上。

躺了五分钟，直到“妈妈”来了把她送到了

“幼儿园”，让她坐在上圆桌旁说：

“坐在这别动，一会我来接你。

”于是，她又开始坐冷板凳。

过了一会“妈妈”来了，只接走了“妹妹”，没有接她，洋洋就这样玩了一次娃娃家。

问题

1、从社会性发展的角度，对洋洋游戏过程中的行为表现进行分析。

2、从理论与实践相结合的角度，提出促进洋洋社会性发展的指导策

略，使其在游戏中获得快乐，真正成为游戏的主角

案例分析

洋洋有与同伴一起游戏的意愿，但缺乏加入同伴游戏的策略和技巧；有维持游戏的意识，但在游戏过程中处于从属地位，被同伴任意支配，不能主动表达自己的意愿和想法，属于“被动型”游戏状态。

如何让洋洋成为游戏的主角呢？

首先，教师要与家长约谈，了解孩子在家或与小伙伴游戏时的情况，分析幼儿行为前后的原因。

其次，要加强个性培养，教师和家长共同为幼儿营造宽松的游戏氛围，使其从容地游戏，使其体验到主动交往和自主游戏带来的快乐，形成活泼开朗的性格，并逐渐在游戏中赢得主动，从而进一步增强交往的主动性，克服自己的性格弱点。

第三，创造充足的游戏时间和空间，安排稳定的游戏区域，结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本技能，提咼幼儿的交往能力。

6、幼儿“说谎”行为

・案例描述

场景一：

班内评比栏上的“小红花”掉下来一朵，文文捡到了并悄悄地将其放到了自己的书包里，回家后向妈妈炫耀：

“妈妈，今天我得

到了一朵小红花。

”

场景二:

新年前夕，老师们忙着布置教室，可放在桌子上的一个小红灯笼忽然不见了，老师们再三询问，可孩子人都说没看见。

第二天早晨，星宇妈妈拿着那个小红灯笼上楼来询问老师：

“昨天星宇拿回

来一个小红灯笼，说是老师送给她的，是吗？

”

场景三：

川川和林林在打架，川川一气之下将椅子搬起一来砸林林，正巧川川的家长走过来。

川川对妈妈说：

“妈妈，林林用椅子打我。

”

场景四：

区域活动中，两个孩子在自由地交谈。

霖霖：

“我爸爸是警察，

可厉害了！

”锐锐说：

“我爸爸也是警察，我们家琮有警犬呢！

”（锐锐的爸爸其实是一名海员。

）

1、请从幼儿心理发展的角度，分析上述案例中幼儿的“说谎”行为

2、针对幼儿的说谎行为，应该采取哪些有效的教育策略？

案例分析

说谎是幼儿的一种常见的行为，幼儿说谎可以分为有意说谎和无

意说谎两大类。

所谓“有意说谎”，是指幼儿为达到某一目的或满足某种欲望而有意做出的一种行为或与事实不相符的陈述，是幼儿自我中心的突出表现。

幼儿有意说谎通常具有以下原因：

（1）取悦他人,满足自己的虚荣心（如场景一）；

（2）为得到喜欢的东西而说谎（如场景二）；（3）逃脱惩罚（如场景三）。

“无意说谎”通常是幼儿的一种无意识、不自觉的行为，常表现为一种满足愿望的心理和理解性的错觉，幼儿常常因为将想象与现实相混淆而无意识地说谎，案例中的“场景四”即是幼儿无意说谎的典型表现。

每位幼儿都曾出现过“说谎”行为，但并不是所有的说谎行为都说明幼儿存在严重的品德问题作为成人，应该对幼儿的说谎行为进行剖析和引导，循循善诱。

对于幼儿的无意说谎，应在生活和学习上多关心他们，帮助他们分清楚想象和现实，对他们进行巧妙地引导和教育。

对于幼儿的有意说谎，由于幼儿辨别是非的能力较差，自我控制能力较弱，因此我们应该在不伤害幼儿自尊心的前提下，对幼儿进行个别教育，帮助幼儿分清是非。

如果幼儿因为逃避责任而说谎，应教育幼儿勇于承担责任，勇于改正错误；如果幼儿因为取悦他人而说谎，应鼓励幼儿通过自己的努力取得成功；如果幼儿因为想得到别人的东西而说谎，则应帮助幼儿学会控制自己的欲望，使幼儿知道别人的就是别人的，使用别人的东西要经过别人的同意，用完后要归还并说声“谢谢”，这才是正确的做法。

此外，成人琮应时刻注意为幼儿树立一个良好的榜样，以自身良好的人格魅力影响幼儿，以自已的实际行动向幼儿传递正确的人生观和价值观，逐渐帮助幼儿养成诚实的行为习惯。