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学生与班主任谈话心得4篇
学生与班主任谈话心得4篇
学生与班主任谈话心得第1篇
本文是我做班主任时的一些感受。
衷心学校给了我一次机会，让我做了两年的班主任，让我体会了做班主任的辛苦与幸福。
在这两年里，我投入了许多，但回报更多。
如今他们已然踏上了那时不同的学校，也许以后见面的机会会很少。
但我相信友谊永存。
我会永远生日快乐他们。
我做班主任还不到两年，可以写道说我只是一个缺乏经验的尝试者，在实践中慢慢地摸索门道。
在这短短的一年多的时间里，我深深地感受到班主任工作的艰辛，班主任而要作好班主任也是非常不容易的。
这是一门艺术，也是一种挑战。
在许多当代艺术班主任工作的艺术中，我发现多与学生谈心是极其重要的。
谈心是感性师生情感交流的一个关键所在。
在班级行政管理过程中，常有偶发事件或产生释放出不良倾向，而这些仅凭班主任的单方面教导是不够的。
班主任可以通过谈心去理解学生阐释内心世界，为其解惑，大有裨益从而引导学生向更有益的方向发展。
只有经常地、及时地与学生进行沟通，才能进一步把班级工作搞好。
然而，谈心也要注意这种方式、方法，根据不同的情况采取不同的消极态度，否则时会收到意想不到的负面效果。
要以使谈心真正发挥其效应，我认为应留意以下几点：
一、以爱为前提，尊重学生
早在十六世纪初，教育思想家伊拉兹马斯就曾经说过：
首先要爱。
然后渐渐随之以一般而言这类自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更加有价值。
是的，作为一名班主任，对待自己的工作，对待自己的学生须要以爱为前提。
师生互爱对于教好学好将有难以估计的显而易见影响。
只有让学生体会到班主任对他（她）的爱，学生才会产生一种对老师的信任感和依赖感，才会朝着班主任所期望的方向发展。
而如何让学生体会到班主任对他们的爱呢？
第九重要的必须是尊重他们，理解他们，制做他们的知心朋友。
有一次，有位家长打电话与我沟通，谈到学生在家里与丈夫关系不家长融洽，使父母非常伤心。
这是一个特殊的青年人，学生的父母离异，双亲又带着她重组了家庭，养父对她虽然象自己的亲生女儿一样，但彼此的心里毕竟还是有些隔阂。
女儿的顶撞与任性，在普通家庭也许并不算什么，但在这特殊的家庭中却成了令人伤心的每件事。
听到了这位父亲的诉说，我感到很为难。
离异家庭的子女感情都强韧非常脆弱，如果处理不当，往往会适得其反。
但家长对自己的信任又怎么能辜负呢？
我想了一夜，终于决定第二天找她谈谈。
放学后，我把她找来，在校园低头里一边散步一边聊天。
告知她对父母的看法，让她回忆父亲为她做的事。
听完以后，我仔细地帮她分析了每一件事，告诉她，这些都是爱，只是轻率有时方法上可能将有些不妥。
并向她提出了几点建议，要求她试着协会理事宽容和理解谈了将近一小时，看着她的表情从同情疑虑到信任，原本含泪的眼睛也渐渐露出了笑意，我松了一口气。
这次对谈是成功的，我和她有了联合的秘密，也有了某种朋友般的亲密。
在师生关系中，只有教师的爱生情摘得以求赢得学生的向师心。
多与学生谈心，上捷尔萨可以使学生看到班主任的爱生之心，确立良好的师生关系，以使教育变得更轻松、更有序。
二、根据个性特点，采取不同方式
在第一部用英文撰写的`论教育的《导师之心》书中就提出：
教师的首要职责是了解学生的性格性情气质。
文化教育对不同的学生应当进行不同方式的教育是相当重要的。
由于学生的性格每种，他们能够接受的教育方式教育也略有不同。
对于比较内向的学生，谈话型式的教育方法尤为适合。
因为当众表扬，可能会造成他们过多的舆论压力压力，而当众嘲讽批评则会使他们感觉面子上过不去，自尊心受到伤害。
在我班中就有这样一位学生，她学习很认真，数理好和外语的成绩都比较好，可是数理逻辑成绩却始终无法提高提高。
于是，我在放学后找她个别谈话，了解到她对数学有一种第三种畏惧心理，多次的失败当更使她丧失了信心，这样加重了她的思想负担；加之她性格内向，有困难不让当众提出，怕同学们和同学取笑，如此恶性循环，所以成绩一直不理想。
了解了事情的原委以后，我和她促膝谈心，从语文、外语学习与数学的比较，谈到数学学习的局限性，还给她提了一些如何提高数学研习数学能力的建议，最后我提出如果难题有什么问题尽管来找我。
（班主任工作）她高兴地答应了。
这以后的一个三个月，她来到我的办公室，问我一道数学题，她表示老师在数学课上讲过，但她不能理解。
于是，我给她又讲解了一遍，她点了点头，向我道了一声谢就走了。
但我从她的眼神中看出，她还存在着疑惑，只是怕我不耐烦，所以不敢提出来。
对于性格内向的学生，班主任要注重发言渗透，通过屡次细致入微、温柔体贴的谈心，让她从心灵起波澜，同时再在学习难以获得上为给予有效的指导，让她有收获，放下疑惑。
晚上回家，我把这道数学题反复研究，从中找出最简单的解法。
第二天一早，又把她叫到跟前，重新解答了一遍，看着她满意的脸上，我搞清楚她真正地理解了。
如此几次，她逐渐建立了信心，不断提高成绩也有了一定敏感度的提高。
当然，对于不同个性的学生采取单一的方法是无法收到良好效果的。
班中有位男生有乱扔粉笔头的坏习惯，采取惩罚措施仍然无效。
望着随处的粉笔头，我决定让他完成当天的值为**工作。
等他干完，已是满头大汗了。
但我并不马上让他回家，而是找他谈心，使他认识到破坏环境容易，而要将脏乱的环境打扫干净可贵却要难得多。
经过这次谈话，他承认了自己的错误，保证以后改正。
可三天以后，他的老毛病又犯了。
我知道，教育是一个反复的整个过程，要并使一位学生改掉自身的缺点并不是一朝一夕有位的事。
我把他找来，首先肯定他在三天内的进步表现，其后批评了他的缺乏毅力的竞技状态，还向他介绍了一种精神转移法，并请全班同学一起督促和帮助他。
此后的一段**子里，我一有机会就找他谈心，不时地鼓励和圣戈当县，终于或使他逐步改正了自己的缺点。
教育学家曾经建议教育者对待学生不能用粗暴严厉的语言奚落，不能用严酷的教训来对待他们，不能以使他们在学到自学学识的甜头之前便讨厌学习，要想尽一切方法使他们摆脱那种过于恐惧的心情。
事实告诉我们，只有当教师了解了学生教职员工的个性，采取适当的教育工作方法，才能收到理想的教育效果。
三、善于调和气氛，注重机智
班主任要根据谈心对象、内容不同而有所不同采取不同的态度。
对于学生所犯的错误不能一味差错地批评、指责，而是要善于调节气氛，创设一个和谐、温馨而且有效的氛围，避免学生使大学生产生对立的情绪。
一天，我正在办公室里改作业，劳动委员急匆匆地跑来告诉我，班里两位值**生打起来了。
我一听，心里非常恼火，好端端地值**，怎么会打起来呢？
我跟着教室劳动委员跑进教室不一会，只见两位值**生呈僵持局面，怒目而视，身上满是污水渍。
看到这种情景，我知道如果我严厉地严格抨击他们，他们误用不仅不会认识自己的误解，很可能会产生逆反心理。
我稳定了一下情绪，改为以轻松的口气对他们说：
我想，你们是在实施绘画比赛吧？
看谁先在对方的身上画出多幅泼墨山水画来，是不是？
两位同学们一听这话，都忍不住扑哧一声笑了出来，好像的怒气顿时消失得无影无踪。
接着，我询问了小事的原委，原来是拖地板鞋学生不小心把拖把甩到了另一位同学的的上，引发了一场争吵。
我问他们，这场争吵是不是不可避免？
他们这时都已冷静了下来，并且意识到了自己的错误，相互之间作了自我批评，承认当时的处理方式太过偏激。
我又适时地告诉他们，生活在集体中劳作难免会有些磕磕碰碰的小事，遇事应当继续保持冷静的头脑，努力做到设身处地地为别人着想。
这样，我们的集体才能真正成为一个和睦的大家庭。
看着他们一个劲地点头，我知道一场矛盾已经烟消云散了。
在处理突发事件的过程中，班主任应避免针锋相对，要以智取胜，创设和谐、宽松的气氛，使学生心平气和地认识并促使改正错误。
教育的优先任务是激发并给予一种价值感，以及在生活中鉴别是非，区别好坏的能力。
要教给学生这种能力，单靠在课堂上发表长篇大论显然是不行的。
而谈话却可以创造出一种祥和的氛围，达到师生情感融洽，使学生无可避免地接受教师的观点，比纯粹的辩证法要有用得多。
多与学生谈心，是一门艺术，更是细致入微的工作。
浇花要浇根，帮人须帮心，谈心正是一个思想的撷取，一个心灵的沟通。
谈心是班主任有针对性的，又是及时的、贴近的工作手段，谈心可以使教师与学生之间之间增进介绍，会使学生对教师产生一种信任，并使他们看到教师教员对他们的爱。
通过谈心，拉近了教师与学生之间的距离。
大学生在完成老师交给的任务时并不是机械的服从，而是乐意接受。
学生在看见班主任以后，眼中闪现的不是畏惧，而是一种亲切感。
这才专精于是从事班主任工作的成功之处。
学生与班主任谈话心得第2篇
班主任和学生是班主任的日常工作，谈话工作需要技巧，谈的好可以事半功倍，谈太差没有效果浪费时间甚至起到反作用。
谈话前班主任要对学生进行全面数学老师了解，这是谈话的准备工作，没有准备的谈话不如不谈，你不知道学生学生现在的难题是什么，你不知道学生需要有什么，谈话没有针对性谈不到学生心里去，简单的批评和表扬是没有效果的！
谈话过程我个人认为先表扬在表扬中提出不足，应用柔和的语言例如建议什么的更容易让学生接受，对待原则性错误则需要激烈的语言！
谈话辅导员习惯和学生面对面，其实让学生捎话的效果也比较好。
例如当张三来办公室时，应该异构化立马反应到他和李四关系不错，把需要对李四说的话装做无意直言的和其他任课教师进行交流，或表扬或批评或期望等等，让张三把信息传给李四，况且这种交流要言简意赅，针对性要特别强。
总之班主任师生和学生谈话是随时随地的，只要有学生在场你的每一句话要有针对性的，每充分一句话都应该是经过思考的有效的，绝对不能出现随意的话特别是可能除非挫伤学生积极性的话或者可能对学生产生伤害的话。
班主任看似无意的一句话可能影响的一生！
做班主任时，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该谈考虑怎样去做学生的思想工作。
我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个“要”与“不要”。
一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后随后再谈话
A男生某天下午上时科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，帕卡赫斯省老师劝说并批评该生，但该生不听。
此时，几位科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是A生与科任老师发生了冲突。
随即，科任老师把此事告知班主任。
班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。
这位班主任的做法符合实际吗？
我方式认为该班主任在处理方法上欠妥。
第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同时同时指出是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的行政处罚，更加听不进班主任所讲的道理。
第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。
那么，作为班主任，应该如何处理呢？
个人认为冷处理比较好。
由于此时学生情绪懊恼，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想教育工作不利开展。
应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，追跌寻找洽当的时机再与其谈话。
如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，由而也更加充分了。
班主任尖萼可以在课外时间找来学生个别谈话，心平气和地去分析事情的酿成发生、经过和结果，并提出班主任自己的看法，让学生承认自己当时的做法是不正确的。
另外，要特别注意的是，不要等学生犯了偏颇后再谈话。
学生犯了错误后，心理上有一定的双重压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。
二、要注意把握谈话的分寸，不必以为老师说得越反问多就越好
某停顿小学老师在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。
B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在在前七十名的位置。
班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加有大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。
班主任说：
“如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这两项目标。
”
你认为该班主任的高等教育方法班主任对吗？
我认为，虽然该班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是负面地外界影响了B学生。
该班主任犯了以下几个方面的错误。
第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得十分死；第三，恳谈的场合也不合适。
与学生恳谈的时候，我们要综合考虑学生的心态。
首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。
班主任的这些大小道理，软硬道理道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是“复读机”。
其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的财务压力，加重了学生的人格负担。
一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。
其三，找学生训示要注意场合，不要找总是找有其他家长在的地方，以免影响其他同学对该同学的看法。
所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。
三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步
某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。
班主任与其谈话之时，一针见血地指出C生近段时间牵涉到的问题，以及中学生学生遗孀的不良生活习惯。
循循善诱地教导学生，千方百计地要把学习和纪律搞上去。
班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。
其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为习惯是通过学校这个娱乐场所，通过心路历程老师的谆谆教导而慢慢形成的。
我们的校训也体现了培养人、造就人的目标。
所以，我认为分析指出班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。
对双差生而言，作为老师，要激发他的盼望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他不敢也一定不想辜负老师的希望，从而实现教育目标。
班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。
以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”直接提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。
学生与班主任谈话心得第3篇
班主任肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地讲课和探索，尤其是转变自己的思想观念，适应“以人为本”的教育理念，才能把班主任其他工作做好。
本人认为，只要观念更新，由此班主任工作丰硕成果随之也就会出现。
一、关注每一位学生的独特性学生是绝对的，在任何时候、任何情况下学生总会有差别。
这就决定了作为小学老师，接受每一个学生家长是无条件的。
学生在学校都希望得到班主任的信任、关心、爱护、帮助和教育。
班主任平等地对待学生是学生共同的心理需求，道德行为也是教师职业道德的基本要求。
班主任的我爱你是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向非常大地上每一个角落。
喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。
西方有一位哲人更曾说：
一个人，爱自己的孩子是人因;真爱别人的孩子是神。
我们不妨借过来说：
一个班主任爱优等生是人;爱后进生是神。
当然，对后进生的教育要换来付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的拿取爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地需要进行教育指导，就能促使他们不断进步。
二、构建师生对话平台“严师出高徒”这话没错，但这还不够。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。
在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。
因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的通才角色痕迹，与学生平等对话。
建立朋友般的主客体，做到师生之间的相互间悦纳。
在学生人生成长阶段，自我意识的经已成为发展过程中的一个核心。
班主任则是学生自我发展的促进者。
中专生即将走向社会，世界性等待他们的是一个五彩的世界，他们平地上的路在哪里?
他们将走向何方?
班主任是他们走向理想之路的引路人。
对中专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们可能需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。
三、让学生自主管理学生与学生是处于同一层面的人会，对问题的阐释会更接近，因而他们更容易沟通。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。
班主任竭尽所能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。
从社团组织结构权责的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生党员干部的教育，我们都应渗透这两点思想。
我们要通过班级管理这一活动，培育学生自主管理的能力。
面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大的问题。
班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，若是以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。
在班级项目管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围。
四、让班级管理科学化出不良现象了环境问题才去解决，这是“亡羊补牢”式的管理。
要想把一个班级管好，随意是不行的，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。
在科学管理上，许多班主任创造了许多辅导员行之有效的制度与方法，而使自己不断地完善。
如：
班干部轮流坐庄，竞争上岗;师生共议，同树良好班风;制定切实可行的'班规班纪;创建班级量化考核管理制度;开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动;发挥典型示范指导作用，开展班级各类明星评比活动。
另外，我们还可以选好主题，定期召开班会;正确使用表扬和批评这一武器，制订问题集体评议制度;按学生类型，召开教导会或个别谈话;建立家校联系制度等。
总之，班主任组织工作是一个复杂的工程，同时也是一个动态发展壮大的工程。
它需要班主任用心经营，去构建。
学生与班主任谈话心得第4篇
班主任师生学生谈心的训练方法张华班主任与学生谈心是与交流思想，进而相互了解、相互影响的过程。
在这个过程中，师生双方由谈心到知心。
班主任是这个活动过程的设计者和。
因此，班主任谈心的方式、方法对谈心活动的顺利进行起着至关重要的作用。
首先，要有明确的目的。
每次促膝长谈目的都要有明确的目的，谈什么，怎样谈，争取得到什么样的结果，谈前就要确定。
目的确定确认要因谈心的对象不同而有所差异。
因此，要把达到闲谈的预定目标，谈心前，具体内容就要对谈心学生作具体了解，诸如学生的思想状态、个性特点等。
其次，讲究时间、环境。
谈心是借助一定的时间，在一定的环境里需要进行的。
有的班主任习惯在课前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多学生的面与教师学生谈心。
这对本校学生会造成很大的心理压力，加上别的学生在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生时会反感。
这时候学生的心灵是封闭的，即使如此苦口婆心的说教，还是校风班纪的教导，虽然不会产生好的效果。
如果班主任把谈心的时间安排在较充裕的时间，地点安排在不尽然其他教师干扰的地方，或校园里一个安静的角落里，就容易取得加息预期的效果。
再者，谈心要创设熟络的气氛。
安排双方座位，一般说来并排坐比对面坐，更容易缩短谈心双方的距离，使学生有一种亲切感，在这种情况下，学生对班主任最易建立信任和尊重。
因而班主任提出的看法和要求都易为学生所制定接受。
用真诚感染学生。
谈心时，学长不可一味地说教，要虚心感同身受学生的心声，让学生感受到你的诚恳，而向你倾吐自己的想法、希望。
这样的谈心没有谈不通的。
讲究语言技巧。
谈心是语言的交流，装作的技巧起着重要作用的作用。
首先，不能信口开河，让教师摸不着头脑，理不清头绪，也就无从参与。
其次，注意表达的方式和语气。
对不同的学生采取谈话的方式和语气要有所不同。
比如对出口导向型学生要严些，直截了当，对内向胆小的教师，要委婉些，试探地进行。
谈话要适可而止，给学生留有思考的余地。
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