高校课题申报新时代背景下慕课教学与线下课堂教学的有机结合研究.docx

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高校课题申报新时代背景下慕课教学与线下课堂教学的有机结合研究

新时代背景下慕课教学与线下课堂教学的有机结合研究：

基于湖北省高校的理论与实证分析

学科分类：

高等教育

课题类别：

一般课题

关键词：

慕课教学；线下课堂教学；有机结合；高校

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状、选题意义与研究价值

（一）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值

大规模在线开放课程即慕课（MOOC）正得到我国教育部门的大力推广。

2013年被称为中国“慕课元年”，而自2016年以来湖北省各高校纷纷出台了慕课实施意见和慕课建设管理相关办法，各高校以期通过慕课促进教学改革和提高教学方法及教学效果。

目前湖北省部属高校和部分省属高校已经建设了一些课程的慕课。

以××××××大学为例，××××××大学首批立项和建设了32门本科层次慕课，分布在财税、金融、公管、工商、会计、信息等各个学科和专业，随后又立项和建设了包括本科和研究生层次的20门慕课。

这些课程基本上都已经完成了上线，并投入实际使用，选课人数快速上升。

特别是，该校包括《国家预算管理》在内的5门慕课入选2017首批国家精品在线开放课程，有近10门慕课入选首批湖北省高校精品在线开放课程。

类似地，湖北省相关高校在慕课建设方面取得了丰硕的成绩，慕课课程分布在理工、医学、人文、社科等学科和专业，并有不少课程入选国家精品在线开放课程。

同时，湖北省也开展了高校精品在线开放课程的评选。

湖北省慕课建设正在得到大力发展和推广。

然而，由于慕课学习本身存在纪律约束差、缺乏面对面交流和即时互动等诸多缺陷，慕课必须与线下课堂进行有机结合，才能真正发挥其作用。

但是，目前包括××××××大学在内的各高校慕课教学与线下课堂教学还未有效结合，使得通过慕课提高教学效果和降低教师负担的目标无法实现，亟待研究和解决，具体体现在以下方面：

1、慕课教学与线下课堂教学还未有机结合，教师仍在课堂上完成所有教学内容和学时，慕课的作用基本没有发挥出来，减负不成反增负。

湖北省各高校已上线慕课课程，任课教师仍在线下课堂完成所有教学内容和任务，与没有建设慕课前一样。

换言之，慕课建设后，教师仍采取传统线下课堂教学方式进行教学。

慕课仅类似于参考教材，任课教师通常让学生课后去观看慕课视频或完成慕课上的作业，慕课没有与线下课程形成互补和有机结合，没有提高教学效果，没有降低教师工作负担，从而没有发挥慕课应有作用。

比如：

（1）减负不成反增负。

我国慕课的定位是以线上辅助线下。

利用慕课课程可重复播放，传播广的特点减轻教师学生负担。

但是很多课程与线下内容脱节，配合度不高，再加上大部分教师对于线上线下学习内容不能明确地划分，最终结果是慕课的引入甚至加重了教师和学生的负担。

（2）学生参与感不强，互动性低。

当前慕课教学缺乏线下教学的互动感。

例如财经类学科特点是概念多，逻辑性强，有些条例制度较为复杂，需教师帮助学习者进行梳理。

但现行慕课教学有不少课程将“教”与“学”分离开，学生会产生不自然感，对于知识点的理解效果不尽人意。

（3）学生自主性低，线上辍学率高。

线上学习的特点之一为监督性弱，学生的学习行为极大程度上取决于自身的自主性，导致线上辍学率高。

2、对于慕课如何与线下课堂教学有机结合，各高校还没有建立相应指导、没有建立激励机制和约束机制。

湖北省各高校仅对首次使用慕课教学给予了一定的奖励，但缺乏长期的和多角度的激励措施。

比如，××××××大学2016年出台的《××××××大学慕课建设管理办法》（××大政字[2016]119号），仅规定了“在校内使用慕课教学的工作量计算方式为：

课程负责人和团队成员首次开课的工作量按1.5的系数记，第二次及以后开课按1.0记；同一课程其他教师使用该慕课资源进行教学的按1.0记”这一激励措施。

目前湖北省各高校存在的问题是：

第一，就慕课如何与线下课堂教学有机结合方面，湖北省各高校没有建立相应的指导措施，任课教师无所适从。

因慕课是新鲜事物，且各高校和各个专业的课程及学生具有自身特点，对于如何将慕课和线下课堂教学进行结合和搭配，任课教师通常没有成熟的想法或经验，使得任课教师无法将二者相结合。

然而，目前各高校并没有对此出台相应的指导措施和方案，任课教师无所适从。

第二，对于慕课与线下课堂的关系，湖北省各高校没有进行明确规定，束缚和阻碍了任课教师对慕课的使用。

慕课是替代线下课堂、还是应与线下课堂进行结合互为补充，或者课堂教学的部分课时能否不上而由学生在慕课上学习，各高校都没有给出任何规定，这导致相关课程教师不敢将慕课与线下课堂进行有意义的结合。

比如，本课题负责人××××（本人）是《国家预算管理》慕课（2017年入选国家级精品在线开放课程）的主要成员，但在线下课堂承担该门课，我原打算有些课时不上，而让学生去该课程慕课上学习某些知识点，因为那样更高效和更有利于学生掌握该知识点，但我犹豫再三还是放弃了这个想法，因为我担心我校教务部课堂检查时会认为我这属于旷课、属于严重的教学事故！

第三，对于慕课教学的使用，没有对任课教师和学生建立相应的激励机制和约束机制。

目前湖北省各高校都没有明确规定慕课教学与线下课堂教学相结合时教师工作量如何认定，没有对使用慕课建立激励机制，导致任课教师没有动力使用慕课去提高教学效果。

同时，也没有对任课教师和学生建立约束机制，比如，任课教师可能过度使用慕课教学而大幅减少课堂教学时间或教学内容，学生完成慕课学习时可能让他人代替他本人，等等，这些都极不利于慕课教学发挥它应有的作用。

3、湖北省各高校还没有建立慕课后期更新和维护的激励机制，没有提供资金保障。

要充分发挥慕课教学与线下课堂教学有机结合的效果，必须对慕课经常进行后期的内容更新（比如《财政学》和《国家预算管理》与实践结合较紧密，由于实践发生变化导致原录制的慕课内容需进行更新），然而各高校还未制定激励约束机制促使慕课团队进行内容更新，也未对慕课后期内容更新提供相应资金保障。

　　综上，无论在实践上，还是在各高校的政策上，都没有将慕课教学与线下教学进行结合搭配，导致湖北省各高校的慕课目前基本上没有发挥它应有作用，既难以提高教学效果，也未降低教师和学生负担，相反还可能增加了学生和教师负担。

因此，本项目将基于湖北省各高校的实际和特点，选取上线了的慕课对应的课程作为处理组、未进行慕课建设的课程为控制组进行比较分析，并全面、系统地分析和研究慕课教学与线下课堂教学如何有机搭配，研究如何建立激励机制和约束机制促进慕课建设和慕课作用的发挥。

这一研究课题将有助于大力提高湖北省各高校教学效果和促进教学改革，有助于促进双一流建设，具有极其紧迫的、重要的理论价值和现实意义。

（二）国内外研究现状

　　1、国内外主要研究状况

　　国内外教育学者对慕课进行了一定的研究。

主要从以下四个方面展开：

（1）慕课实施现状的研究。

慕课最早起源于美国，并在短时间内流行全球。

中国慕课建设自2013年提出后得到了爆发式发展，目前课程数量和质量都已处于第一梯队（杨三喜，2019）。

同时，慕课给现代教育造成了深远影响，使中国教育迎来发展机遇。

教育部高等教育司司长吴岩（2018）指出，慕课带来的信息技术与教育教学深度融合的新探索给中国高等教育“变轨超车”提供了重大机遇，是世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的主要阵地和焦点领域。

李晓明（2019）指出慕课给中国高等教育留下了实实在在的财富，这些本质上代表未来方向的事物，已经融入中国高等教育的实践。

（2）慕课建设成效研究。

慕课与传统教育方式相比特点明显，优势也相对突出。

董世魁等（2019）指出慕课优势主要表现为实现自主学习、实现精细化教学、实现课程教学优化管理、实现“线上+线下”结合学习。

教师结合慕课教学后教学效率得到提升，同时慕课平台作业检查等功能也减轻了教师负担（杨三喜，2019；裘莹，2019）。

　　（3）慕课建设中存在的问题研究。

一是慕课教学认可度低，学分兑换困难（汪琼和张桐，2018）。

二是学生学习自主性低，诚信无法保证（方旭，2018；田爱丽，2015；蔡文璇和汪琼，2012；杨三喜，2019）。

三是传统大学对慕课认知不足，观念落后（康叶钦，2014；阿曼德·福克斯，2013；田爱丽，2015）。

　　（4）解决慕课建设问题相关建议。

作业设计上，慕课课程对应作业的内容和难度需要精心设计以满足不同能力学生的需求，提升学生完成作业积极性（乔璐，2020）。

视频制作方面，慕课的视频内容设计与发布时间需要重点关注，提高学生学习效率和参与热情（江丰光，2020）。

教师作为决定课程质量的关键角色，慕课建设过程中需要提高教师参与课程建设的积极性（王一成和马琳，2020）。

给予慕课建设过程中出现的刷课、替考等灰色产业链严厉打击，并注重对学生的诚信教育（杨三喜，2019）。

　　2、对国内外研究的评述

　　慕课建设吸引了国内外众多学者进行研究，大多将研究中心放在对慕课平台建设、开课数量提升、慕课学习效果等方面的研究，但对于“线上+线下”混合教学模式的探索则比较缺乏，并且至少存在以下三个方面的不足：

一是缺乏对慕课课程建设质量方面的研究。

二是研究对象范围较大，难以做到针对性研究。

三是研究角度尚不全面，缺乏对慕课与传统线下教学相结合方面的研究，忽略了传统教学方式在学生代入感、小班教学等方面具有慕课无法取代的优势。

如何将两者进行有机结合实现优势互补是当前慕课建设及提高教学质量亟需解决的重大理论和现实问题。

　　基于此，本项目将基于湖北省各高校的实际和特点，选取上线了的慕课对应的课程作为处理组、未进行慕课建设的课程为控制组进行比较分析，并全面、系统地分析和研究慕课教学与线下课堂教学如何有机搭配，研究如何建立激励机制和约束机制促进慕课建设和慕课作用的发挥。

这一研究课题将有助于大力提高湖北省各高校教学效果和促进教学改革，有助于促进双一流建设，具有极其紧迫的、重要的理论价值和现实意义。

二、课题的研究目标与主要研究内容

（一）课题的研究目标

　　1、基于湖北省高校教师的教学能力、学生特征及自主学习能力、各高校管理的实际及特点，构建慕课教学与线下课堂教学有机结合的方式。

　　2、基于慕课课程内容、学生学习能力和教师教学方式的实际状况，以及慕课教学特点、线下课堂教学特点，并主要以人文社科学科相关课程分析为例，构建慕课教学与线下课堂教学在课程内容和知识点的搭配和有机结合。

　　3、基于湖北省高校管理的实际状况，构建湖北省高校慕课教学与线下课堂教学的指导方案、激励机制和约束机制、保障制度等。

（二）课题的主要研究内容

　　本项目立足于湖北省高校的实际和特点，以人文社科相关课程为研究对象，借鉴国外高校、国内高校特别是人文社科为主的高校的经验，以促进相关课程的教学效果和降低师生负担为目标，研究慕课教学与线下课堂教学有机结合的方式、慕课教学内容和线下课堂教学内容的搭配、激励机制和约束机制、资金保障等问题，以促进慕课教学与线下课堂教学的有效结合。

研究内容如下：

　　1、湖北省各高校慕课建设、慕课使用的现状及取得的成效

　　以教学方式改革为目标，从慕课建设涵盖的学科和专业分布、课程性质、慕课使用等方面，分析湖北省各高校慕课建设和使用的现状及成效。

一是已经完成并上线的慕课分布在哪些学科和专业，有哪些慕课已经立项并正在建设过程中；二是慕课课程是必修课还是选修课、是学科基础课还是专业基础课，是否是主干课程；三是湖北省各高校学生是如何使用已上线的人文社科慕课课程的，花多少时间和精力在慕课学习上，慕课学习有没有以及如何计入学生的考核成绩。

　　2、湖北省各高校慕课教学与线下课堂教学相结合的现状及存在的问题

　　一是湖北省各高校已上线慕课课程与线下课堂教学结合的现状。

考察和分析已上线的慕课课程特别是人文社科相关慕课的内容或知识点、线下课堂教学的内容和知识点，分析慕课学习和线下课堂学习的考核方式和权重、慕课学习是否替代了一部分课堂学时等方面，以此分析慕课课程与线下课堂教学结合的现状。

二是已上线慕课课程与线下课堂教学结合存在的问题。

考察慕课和线下课堂的教学内容和知识点是互为补充，还是相互替代或重复，考察课程成绩或考核方式是否充分结合了慕课学习、权重是否合理，以及慕课与线下课堂的结合是否减轻了学生和任课教师的负担，是否提高了学生的学习效果。

　　3、湖北省各高校关于慕课教学与线下课堂教学相结合的制度和政策的现状及存在的问题

　　一是梳理和分析各高校学校出台的有关慕课学习、慕课教学的相关规章制度。

比如，是否有明确的规章制度，是否从工作量、职称晋升、薪酬及物质奖励等方面激励任课教师将慕课教学与线下课堂教学相结合，是否鼓励学生选修慕课课程，等等。

二是分析促进慕课教学与线下课堂教学相结合的制度和政策存在哪些问题、为什么相关制度和政策缺失或不完善，原因是什么。

　　4、构建慕课教学与线下课堂教学相结合的有效方式研究

　　基于不同学科、专业的特点，基于湖北省各高校学生的实际和教师教学特点，构建包括《财政学》等在内的各类人文社科课程慕课教学与线下课堂教学相结合的有效方式。

一是研究课堂教学学时量、学生慕课学习的学时量如何搭配，不仅要考虑学习内容或知识点，也要考虑促进学生间的人际交往及师生即时互动；二是研究是否同一门课程采取相同的课堂教学学时量（以及学生慕课学习的学时量），因为不同的任课教师教学风格和教学水平不同，采取一刀切的慕课学习和课堂学习的学时量搭配结构，不利于部分课堂学生的学习效果的提高；三是研究慕课学习是否规定特定知识点学习的具体时间、是否要求学生连续学完相关视频或知识点，以约束部分学习自主性较差的学生的学习纪律。

四是研究哪些内容的师生互动放在慕课中，哪些放在线下课堂教学中。

　　5、构建慕课教学内容和线下课堂教学内容的有效搭配原则和方案

　　基于人文社科等相关课程特点和学生的实际等因素，从以下几方面构建慕课教学内容和线下课堂教学内容的有效搭配的原则和方案。

一是研究慕课教学内容和线下课堂教学内容重复率应如何确定。

二是根据课程内容或知识点的理论性或实践性（实务性），确定该知识点是适于慕课教学还是线下课堂教学。

三是基于学生自主学习或纪律性情况，研究什么性质的内容或哪些知识点更容易引起学生兴趣，因为学生感兴趣的内容更适宜放在慕课中。

　　6、新建和制作《中国财税史》慕课课程，对以上研究内容4和5进行验证、反馈和修正，以完善和优化4和5的研究结果和方案

　　各高校已经完成并上线的慕课，很难直接拿来对以上研究内容4和5进行验证，因此本项目拟通过新建《中国财税史》慕课课程为实验，对以上研究内容4和5进行验证、反馈和优化完善。

《中国财税史》是财政学科主干课程之一，既包含社科内容，又包含历史或人文内容，因此具有人文和社科两个方面的特点，该课程2017年被评为省级精品课程。

拟在2020年底前完成该课程慕课录制。

一方面，本项目将根据以上研究内容4所初步得到的慕课教学与线下课堂教学有效结合的方式，来构建《中国财税史》这门课程的慕课教学和线下课堂教学的学时量搭配、任课教师的自主性、学生学习慕课的规则等方面。

另一方面，将根据以上研究内容5所初步得到的结论，构建《中国财税史》这门课程慕课教学内容和线下课堂教学内容等方面。

同时，将向××××××大学教务部特别申请，允许该门课在2021年春季学期时，由本项目课题组自行决定慕课教学与线下课堂教学如何搭。

通过这一实验并评估效果，对4和5构建的慕课教学和线下课堂教学结合的方式、内容的结论和方案，进行验证、反馈和修正，以优化和完善4和5的研究结果和方案。

　　7、构建慕课教学与线下课堂教学有效结合的激励机制和约束机制

　　一是基于湖北省各高校实际，构建促进任课教师使用慕课的积极性的激励机制。

一方面降低线下课堂教学学时，不应降低甚至反而提高任课教师工作量的核算或课程系数，并将教师线上答疑及与学生的互动，计入教师工作量。

另一方面在职称晋升中，适当考虑教师使用慕课教学和线下课堂教学相结合情况。

二是构建任课教师使用慕课的约束机制：

任课教师可能过度使用慕课教学，而大幅降低线下课堂教学的学时和讲授的内容，从而降低课程教学效果，因此研究和构建对任课教师的约束机制，促进教师对慕课的合理使用。

三是构建对学生使用慕课的激励约束机制。

一方面，可通过提高慕课课程学分的形式鼓励学生选修慕课和使用慕课；另一方面通过技术手段建立约束机制，防止学生在慕课上的虚假学习和无效学习：

学生可能请别人冒充自己在慕课上学习和完成作业、对一个知识点的学习可能断断续续从而降低学习效果。

　　8、构建慕课教学与线下课堂教学的有效结合的保障制度

　　一是研究湖北省各高校管理方式如何改革，以保障慕课内容建设、慕课教学与线下课堂教学的有机结合。

二是研究湖北省各高校分别如何提供和开展定期和不定期相关培训，提高任课教师在慕课教学与线下课堂教学有效结合方面的技巧、方法。

三是研究湖北省各高校应如何促进慕课后期的内容更新、维护的激励约束制度，并为之提供资金保障。

三、研究思路、研究方法与主要研究步骤

（一）主要研究方法

1、文献比较法。

将通过全面收集、梳理和分析比较国内外有关慕课建设、慕课特点、慕课优缺点、慕课教学与线下课堂教学的搭配方式和内容的结合等方面的文献和资料，系统分析慕课教学与线下课堂教学相结合的现状、问题及经验，为本项目研究提供理论和实践支撑，为本项目的对策建议提供经验借鉴。

2、理论分析法。

从理论上分析慕课教学要达到的目标，分析慕课教学与线下课堂教学有效结合的方式、内容搭配等方面要达到的目标及重点，分析如何通过二者的有机结合降低教师工作量负担、降低学生学习负担，提高教学效果和学生的学习效果。

3、实证分析方法。

将根据调研收集的数据，展开案例实证分析和计量实证分析。

一方面，将根据典型案例分析慕课教学与线下课堂教学相结合存在的问题、改进方向和制定可行方案。

另一方面将根据收集的数据进行计量实证分析，以评估各因素、各种政策和制度对慕课教学与线下课堂教学有效结合的影响效应，从而为制定可操作性的对策建议提供理论和经验支撑。

4、调查问卷法。

一方面，通过调查问卷，深入了解教师和学生对慕课教学的看法、掌握线下教学和慕课教学有效结合的难点、重点之处；另一方面，通过对高校管理人员和教师的调查问卷，深入掌握和分析慕课教学与线下教学有效结合方面的激励机制、约束机制及管理上可能存在的问题。

（二）研究思路与调研方案

　　该项目以解决湖北省高校实际问题为目标，涉及到大量调研，调研方案如下：

　　1、通过文献和资料了解国外慕课情况、通过委托在国外的留学生及访学教师实地考察国外高校慕课教学与线下课堂教学相结合的实践和经验。

一方面，项目团队具有出色的英语能力，可通过查询一手文献和资料的方式，了解国外高校慕课教学与线下课堂教学相结合的情况。

另一方面，项目团队有很多学生在国外留学，也有很多同事朋友在国外高校进行访学，可委托这些人员实地调研和考察国外高校慕课教学与线下课堂教学相结合的实践。

　　2、赴北京、上海、南京、广州等地对国内高校进行调研。

项目负责人及其团队拟赴高校较为集中的北京、上海、南京、广州和西安等地进行实地调研，了解相关高校在慕课建设、慕课教学与线下课堂教学结合的方式和内容、激励机制和约束机制等方面的情况和经验。

3、在武汉、宜昌、襄阳等地对省内高校进行调研。

项目负责人及其团队拟对湖北省各高校在慕课建设涉及的学科专业、慕课建设内容、慕课使用情况、慕课教学与线下课堂教学相结合的方式和内容、促进混合式教学的激励约束机制等方面存在的问题、难点等情况进行调研。

4、对湖北省高校相关管理人员、相关教师、学生等进行访谈和调研，收集和分析湖北省各高校管理状况、教师教学特点、学生学习自主性和学习能力等方面情况，向行政管理人员、各利益主体征求对于慕课教学与线下课堂教学有效结合的看法、意见和建议。

（三）进度计划或主要研究步骤

2020年10月—2020年12月：

收集整理相关文献和数据，并对湖北省各高校慕课建设、慕课使用情况等进行分析。

2021年1月—2021年3月：

通过调研、问卷调查和统计分析,走访湖北省高校、国内高校进行调研，并对湖北省高校的慕课内容、慕课教学、线下课堂教学的现状、成效和存在的问题进行综合全面的分析。

2021年4月—2021年6月：

借鉴国内外相关高校经验，立足湖北省高校的实际和特点，设计出以促进教学效果为目标的慕课教学与线下课堂教学有效结合的方案办法、及相关保障制度。

同时，完成《中国财税史》慕课的制作并上线运行。

2021年7月—2021年8月：

撰写研究报告、调研报告和论文，在湖北省高校和国内相关高校征询修改意见和建议，并择机将研究报告和调研报告呈递到相关高校领导、相关部门，论文择机发表。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、研究经验和组成结构等

　　1、主要参加者的学术背景

×××，男，1968年7月生，湖北恩施人，土家族，××××××大学财政税务学院教授、博士生导师、院学术委员会副主席、财政学硕士导师组副组长。

兼任全国教育经济学会理事、湖北省教育经济学会理事、武汉市财政学会理事。

入选“湖北省新世纪高层次人才工程”、“教育部新世纪优秀人才支持计划”、“湖北省彩虹学者”等人才工程，主要研究方向为财税理论与政策、教育财政和公共债务等。

在《教育研究》、《中国高等教育》等权威和核心期刊发表论文50余篇。

主持国家自然科学基金面上、青年项目、全国教育科学规划教育部重点项目等国家级和省部级课题多项。

出版专著2部。

研究成果获得第六届教育科学研究优秀成果二等、全国教育经济学会优秀论文三等奖、湖北省社科优秀成果奖等众多国家级和省部级奖励。

××，女，1975年7月生，湖北咸宁人，汉族，教授，博士生导师，中国注册会计师协会非执业会员，中国财政学会理事，全国日本经济学会理事，武汉市财政学会理事，武汉市绩效管理专家。

1999年获××××××大学财政学硕士学位，2004年获北京大学西方经济学博士学位，曾任××××××大学财政税务学院财政系主任。

主要研究方向为地方财政、环境财政、财政政策等。

在《财贸经济》、《宏观经济研究》、《国际金融研究》等学术刊物上发表论文七十余篇，其中有五篇被人大复印资料全文转载。

出版专著《2013年中国地方财政发展研究报告——地方政府环境治理行为与路径优化研究》、《经济增长中的财政政策——中国的积极财政政策》，另参与翻译《州和地方财政学》，参编《扩张性财政政策的长期效应》等多部著作，主持国家社科基金项目“地方政府环境治理的驱动机制与减排效应研究（13CGL106）”，以及教育部人文社科项目1项，湖北省社科基金1项，横向课题5项，另参与多项国家级重大课题研究。

先后获××××××大学青年教师讲课竞赛二等奖、湖北省高校青年教师教学竞赛三等奖。

2008年3月起，在武汉市武昌区财政局挂职担任局长助理一年。

2010年，在哈佛肯尼迪学院任访问学者一年。

××，女，1986年1月生，××××××大学公共管理学院副教授、硕士生导师。

主要研究方向为教育财政、财税理论与政策。

在《教育研究》、《高等教育研究》等权威及核心期刊发表数十篇论文。

主持湖全国教育规划课题、湖北省教育规划课题等国家级和省部级课题数项，

×××，女，1987年出生，汉族，博士，副教授。

主要研究方向为财税理论与政策。

担任《税法》、《税收制度》等课程的教学，在《经济研究》、《管理世界》等权威和核心期刊发表20余篇论文，并主持和参与国家级课题、省部级课题8项，成果获得湖北省优秀成果奖二等奖。

2、已取得的相关研究成果

　　项目负责人及团队成员具有丰富的教学经验、教学改革经验以及项目经验。

　　本项目负责人及项目组成员长期从事财税学科的教学，在教学研究、教学改革以及项目方面具有丰富的经验，取得了丰富的成果，为完成本项目奠定了坚实的基础。

（1）负责人主讲《财政学》、《