二上园地四教学反思.docx

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二上园地四教学反思

二上园地四教学反思

写话时期是学生作文的起步时期，如何处理激发学生写话爱好和培养学生写作适应之间的矛盾呢？

笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次显现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的摸索。

一、写话爱好源于课堂乐趣

阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。

他们可不能分段，对问号、叹号明白得也模糊不清。

而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以把握运用的抽象符号。

这需要教师经常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。

因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次显现标点练习。

如何样让学生充满爱好地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？

笔者引入教学时十分重视儿童乐趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。

逗号和句号是学生填空时最不明白的地点，我将逗号另外处理，创设逗号哭了的情境，让学生专门注意逗号和其他标点的区别。

如此的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

通过这种有味的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。

就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。

更重要的是，学生在欢乐的找房子游戏中得到了学习的欢乐。

──通过如此的引入，相信小孩们以后见到标点符号时，露出的是笑容。

用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即我手写我心。

但学生对写话却有恐惧之心，因为看图说话和提要求写话都不明白从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上我手写我真心了。

考虑到学生那个学期初差不多开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设大伙儿去动物园中玩的情境，让学生在认真观看的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片关心学生想象、回忆。

事实证明用这种方法躲开无从入手的拦路虎是可行的。

学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的日记中去。

专门多学生的日记专门真实，有些学生把往常去动物园的情况写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

笔者认为把写话练习放到日记中的方法有如此几个优点：

１、让学生没有写话要费劲想的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。

２、日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的制造想象。

学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看能力。

３、获得写话成就感后，学生能更加用心地写平常的日记。

４、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐步将写作融入生命之中。

三、能力进展来自实践练习

语文要在实践中进展。

不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。

课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。

假如单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上明白了如何样填标点符号，回家写日记时依旧没有正确运用的意识。

若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感受确实是脱离文章的，不真实的。

为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。

如此学生赶忙就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平常的日记中更留意标点符号。

可见语文园地中各个版块的内在联系能够挖掘得专门深。

不管如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、适应养成都应该融入日记中教学。

篇二：

二上园地四教学反思

一、我引入教学时十分重视儿童乐趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房子。

逗号和句号是学生填空时最不明白的地点，我将逗号另外处理，创设逗号哭了的情境，让学生专门注意逗号和其他标点的区别。

如此的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

通过这种有味的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。

就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。

更重要的是，学生在欢乐的找房子游戏中得到了学习的欢乐。

──通过如此的引入，相信小孩们以后见到标点符号时，露出的是笑容。

用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即我手写我心。

但学生对写话却有恐惧之心，因为看图说话和提要求写话都不明白从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上我手写我真心了。

考虑到学生那个学期初差不多开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设大伙儿去动物园中玩的情境，让学生在认真观看的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片关心学生想象、回忆。

事实证明用这种方法躲开无从入手的拦路虎是可行的。

学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的日记中去。

专门多学生的日记专门真实，有些学生把往常去动物园的情况写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

我认为把写话练习放到日记中的方法有如此几个优点：

（1）让学生没有写话要费劲想的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。

（2）日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的制造想象。

学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看能力。

（3）获得写话成就感后，学生能更加用心地写平常的日记。

（4）让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐步将写作融入生命之中。

篇三：

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这节课学习了我的发觉和日积月累两个内容，我把本节课的学习目标和自学指导事先写在黑板上，上课时，先让学生明确了本节课的学习目标，让学生明白本节课的学习任务，做到心中有数。

接下来学生按着自学指导中提示的问题自己朗读、摸索，检测时，发觉学生关于我的发觉把握得专门好。

我的发觉中出示了两组比喻句，让学生体会带点词语表达的情感。

学生通过朗读，专门容易就体会到了第一组句子把雨来比作小泥鳅、小鸭子，表达了作者对雨来的喜爱和美。

第二组句子把日本入侵者的双手比作鹰的爪子，把德军的眼睛比作恶狼般的眼睛，表达了对入侵者无比的憎恨。

接下来，让学生感受运用比喻句的好处，学生体会得也专门好，说出了用上了比喻句，能够使句子更生动，更形象；能够使说明的事物更清晰、更形象地展现在读者眼前；还能专门好地表达人物的情感。

然后，我又引导学生找一找课文中如此的句子，读读，体会体会，顺势进行写作指导。

第一个目标顺利完成，接下来学生按自学指导2自学日积月累，检测时，发觉学生自学的成效不够理想。

这是一组关于战争的成语，有的还包含着一个故事。

当我进行到让学生讲一讲围魏救赵、四面楚歌、草木皆兵、风声鹤唳这四个成语故事，结果，全班没有一个人明白，更不用说讲下来了。

看来，学生的阅读面依旧太窄，阅读的适应还没有专门好地养成。

亡羊补牢为时不晚，课终止时我布置学生查成语故事书，举办成语故事会，相信通过这种方式，学生会主动地学习。

篇四：

二上园地四教学反思

感谢大伙儿百忙之中来听我的课。

我今天上课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文第二册中的《语文园地四》，内容包括我的发觉和日积月累两大部分，其中我的发觉包括看形声字说发觉，我会认，以及多音字的我会读，另外确实是日积月累的读读记记和我会读。

通过语文园地四的训练，让学生发觉形声字的规律，会认七个扌的生字，会读带有多音字的句子，读熟并记住一些好词，最后能熟读《浪花》这篇短文。

现在来谈谈我上完这两节课的感想及反思：

１、启发学生发觉：

我的发觉那个名称差不多显示出鼓舞学生自己摸索、自己发觉的意图，要让学生自主学习，主动发觉，并乐于跟同学交流自己的发觉。

我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发觉形声字的特点，再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动，小孩们的学习积极性就被调动起来。

但在刚刚的教学过程中，学生的发觉还不够充分，学生的积极性没有专门好地调动起来，课堂气氛我还要方法去营造。

日积月累部分是鼓舞学生积存好词，并复习巩固部分生字。

我制造多种形式，启发学生对比发觉，鼓舞学生主动积存词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、范读等形式，使学生爱好盎然，从而使教学成效事半功倍。

实际操作中，学生回答不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后一定要注意。

２、关注学困生：

另外，我在教学过程中也专门关注后困生的学习情形，依照周老师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中处处关注他们。

课一开始，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简单的任务，学困生轻易地就完成，从而增强了他们对学习自信心，跟着下来的课，学困生也会比较有爱好去参与，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成你做我猜环节，多音字也采取了四人小组讨论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内互相关心，事实上确实是优生关心学困生的表现，最后，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同位讨论等方式去关注他们。

然而，关注学困生还不够，在辅导读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的辅导。

在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正！

一次杰出的口语交际──《语文园地四口语交际》教后感

内蒙古自治区包头市九原区沙河镇第三小学张晓霞

进行《语文园地四》教学后，这一次的口语交际是续讲故事，初读到这次要求，我的心中不免升起一丝担忧，依照以往的体会，学生的口语交际只是一些简单的应答，学生全然提不起爱好来，更况且这一次是续编故事呢。

带着这些担忧，我开始去讲课之前，设计了许多的情形，以供学生参考，并在这一期间，鼓舞学生多看一些童话故事。

为这次的口语交际做好预备。

终于到了该上课的时候了，我来到课堂上，刚宣布完这次的口语交际的要求，同学们赶忙举起小手，跃跃预试，看着他们一个个着急的模样，我的心不禁也兴奋起来。

赶忙，课堂的氛围被一种烈火所包围着。

为了让学生把故事续讲完整，续出新意，我先让学生自己悄悄的讲。

然后，同学间互说通过一番讨论演说，同学们的手又一次举得高高的，我把他们一个个叫起来，并请同学们来评判，同学们的思维赶忙让我惊呆，从他们的口中，飞出了一个个鲜活的童话人物，一幅幅鲜活的情节，我不禁为同学杰出的思维，所吃惊，他们事实上是一个个富有制造性思维的小孩！

眼看着就要下课了，课堂上，还有那么多的小手在高高的举着，而且还有那多的同学出了自己对续讲同学们的意见补充，啊！

真是令人兴奋的一堂课！

在同学们的唉声叹声中，不情愿的下课了。

在这堂课中，让我感受最深的一点确实是：

只要你调动起学生的爱好来，那么这堂课确实是一堂生动有味的课，学生老师都会感到轻松。

篇五：

二上园地四教学反思

营造情形的形式确实增加了学习的趣味性，那么是不是仅仅有好的情形就能让学生把知识把握牢固呢？

我认为还不够！

还应该依照儿童的认知特点设计教法落实知识点。

比如：

在运用形声字的规律学七个新字时，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？

学生运用前面所学的知识发觉了新字差不多上提手旁，字的意思一定与手的动作有关。

现在学生都专门想读出字音来，接着就让小朋友们把书翻到７６页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。

那个环节注意了从学生读书的动作和次数上培养低年级学生良好的学习适应。

然后再依照学生的认知能力把字分成三组，分别用三种方法认记新字：

抄和拦这两个字笔画少，声旁又表音，是最好认的，学生能够自己想方法记。

拾和拨这两个字笔画也少，但声旁不表音，最容易读错，因此借助图片学；擦摔和摸这三个字笔画多，最难记，我把它们放到句子中随文识字，字不离词、词不离句，便于明白得字词的意思，建立字词在音、形、义上的统一联系。

这三个环节始终依照儿童的认知特点，把发觉的权益交给学生，充分考虑了儿童的体会世界，考虑了儿童的思维要紧是对具体形象的联想的特点，而采取的相应的教法，达到在热喧闹闹的活动过程中并没有失去扎扎实实的学习的成效。

教师的态势语和课堂用语要亲切，贴近童心。

第一教师的态势语言既要有示范性又要有亲和力，教师美好的精神面貌是小孩生活中的榜样。

教师摸摸小孩的头，拍拍小孩的肩这些生活中才有的亲昵举动会给小孩无穷的动力。

其次教师的课堂用语既要规范化又要生活化。

标准的一般话，清晰地吐词，抑扬顿挫的语音语调、亲切的语言等都潜移默化地阻碍着学生的成长，比如：

在这节课中，我把字叫字宝宝，把学生叫成小孩们等等，学生们听了感受专门亲切，看起来是在跟自己的妈妈学习一样。

一位小朋友在自主认字时发言：

老师，我明白抄字中有个少字，确实是要我们少抄写作业呢。

小孩富有个性的大胆发言让大伙儿忍俊不禁。

学生投之以桃，我趁机报之以李，让大伙儿说说那吵字又告诉我们什么呢？

大伙儿都说要少吵架少吵闹。

正是亲切的语言拉近了师生之间的距离，营造了宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，才使学生在主动状态中有创意地学习。

试想，一个表情僵硬，讲一口生硬的话的老师在课堂上怎能激起学生学习的热情。