第二章心理效应在课堂纪律管理中的应用.docx
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第二章心理效应在课堂纪律管理中的应用
第二章心理效应在课堂纪律管理中的应用
第一节首因效应
含义与理解:
在人际交往过程中，初次见面时所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心理影响，称为首因效应。
这一效应是由美国心理学家洛钦斯，经过实验首先得到证实并提出的。
他在实验（1957）中，向四组大学生介绍某个陌生人。
在向第一组介绍时说他是个性格外向的人；在向第二组介绍时说他是个性格内向的人；在向第三组介绍时，先说他是性格外向的人，后说他又是一个性格内向的人；在向第四组介绍时同在第三组介绍时的说法一样，只是次序颠倒一下。
随后要求四个组用上面介绍的术语来描述这个陌生人。
第一、二组在描述时没有发生任何问题。
第三、四组对陌生人的印象完全与提供信息的次序相对应：
先提供的信息占优势。
①[苏]T·M·安德列耶娃．社会心理学．上海：
上海翻译出版公司，1984．139
为什么会产生如上首因效应呢?
其主要原因有如下方面：
一是首次强烈印象的作用。
由于第一次接触，对某人的情况可以说是一张白纸，在白纸上画第一道线时总会显得特别强烈，这种特别强烈的第一印象就会在往后的接触交往中产生促进或抑制作用。
因为它无任何参照的东西，唯有这一印象可以影响它。
二是首因效应未受到前摄抑制的作用。
前摄抑制是指前面部分的信息对后面部分的信息有干扰作用。
因为它是首因，在它前面已无信息，它只受到倒摄抑制的作用（后面的信息对前面信息的干扰作用），后面的信息均受到了前摄抑制与倒摄抑制的作用。
因此，首因效应在陌生的情况下表现特别明显。
三是第一印象往往是由陌生的、新奇的信息首因引起的。
陌生的、新奇的容易引起人们的好奇心、想象力。
因此，留下的印象就深刻。
这种深刻的印象就对往后的认知发挥首因效应。
四是首因效应往往是在毫无警觉的情况下发生的。
亨德里克和科斯坦蒂尼（1970）的研究表明（[澳]J·P·福加斯著，张保生等译．社会交际心理学——人际行为．长沙：
湖南出版社，）：
如果在实验中被告知应对全部信息给予同等注意时，这样首因效应便会降低甚至消失。
五是首因效应中的第一印象往往被优先得到注意和加工，这种优先被注意和加工的信息往往不易忘记，而且它将影响往后的知觉。
这种先人为主的首因效应在学校教育活动中常常会遇见。
例如，教师首次在学生中的亮相、讲话等实在太重要了。
这第一把火烧好后，对往后的教育教学就会产生事半功倍的效应。
否则，不要说没有首因效应的正效应，甚至还会产生负效应。
因此，每一位教师都要善于进行第一印象的管理，注意自己与学生初次交往中的形象塑造，力求一开始就给学生一个良好的印象。
为此，教师在教书育人活动中要注意做好如下的最初印象管理对策：
首先，教师要见好第一次面。
教师与学生进行第一次见面或谈话时，要事先做好充分准备，要表现出对学生的诚意，要注意与他们建立友好的沟通、联系，要不卑不亢，不唱高调，也不无精打采，力求一开始就留给学生以亲和友善的印象，是可以成为“他们的知心朋友”的人。
其次，教师要做好第一次讲话。
第一次讲话，全体学生都是倾心倾耳聆听的，稍有差错，都将被指出或指责。
因此，教师务必高度重视，充分准备。
内容宜简洁朴实，但必须幽默风趣，声情并茂，寓意深刻，留有回味，不要夸夸其谈，也不能吞吞吐吐，否则，良好的最初印象就无法形成。
第三，教师要搞好第一次教育教学活动。
第一次的教育教学活动，如果组织得井然有序、生动活泼，那么，学生就会认可你是一位有组织能力的教师，为今后开展各种活动打下良好的基础。
第四，教师要处理好第一件意外事件。
在处理第一件意外事件时，要表现出高度的教育机智，特别是对意外的情况，要快速作出反应，及时采取恰当的措施，力求留给学生以沉着稳重、思维灵活、善于处事的精明能干的印象。
第五，教师要搞好首次批评。
第一次批评对学生印象特别深刻。
因此，在进行首次批评时，教师要尽量避免受第一印象的不良影响，而不至于因第一印象好而忽视对学生错误的批评，因第一印象坏而加重对学生错误的批评。
要知道，第一印象的信息是十分有限的，是不全面的，甚至是非常肤浅的。
建立在有限信息上的感知往往是不准确的。
因此，在首次进行批评时，教师就要注意到自己有没有受到第一印象的不良影响。
为此，教师在首次进行批评时，就要准确、合理、适度、公平，不宜煮成夹生饭，否则学生就不会接受批评。
为了取得第一次批评的良好效果，教师可以运用眼耳口手协同法，使学生集中注意力，以免产生“心不在焉，视而不见，听而不闻”的现象。
当然，获得良好的第一印象并不是纯粹的方法问题、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是平素积累起来的作风、思想、知识、才能、方法等的一种表现。
每一个教师都应切记“路遥知马力，日久见人心”的俗语。
也就是说，教师在放好“第一把火”后，还要紧跟着烧“第二把火”、“第三把火”。
只有这样，学生才会信任教师，教师的威信才会建立起来，首因效应的积极作用才会真正显露出来。
否则，就可能产生消极的首因效应作用。
教学案例:
良好的开端是成功的一半
小李老师接任了一个班级的班主任工作。
又要面对一批新的学生了，开学的第一天，她一身素雅打扮，早早地来到教室，用她那娟秀的字体，在黑板上写下了一行字：
“祝同学们新学期取得进步。
”周围还画了一丛丛鲜花和在花丛中飞舞的一群群蜜蜂。
接着，她便开始迎接她的学生们。
她微笑着向他们问好，不时地询问着他们的名字，或请学生们相互介绍。
她请一些同学整理教室，打扫班级卫生包干区……上课铃响了，她准时地站在教至门口，用目光扫视了一下全班学生后，便在学生目光的注视下落落大方地走到讲台前。
她先是向同学们报以微微一笑，然后热情地向大家致以新学期的祝贺，并告诉学生自己从今天起就是他们的班主任了。
说到这里，她风趣地对学生说：
“我们班有五十个同学，那我就算第五十一个好了，你们欢不欢迎我加入啊?
”这一下，学生们都笑了．教室里原本有些紧张的气氛转眼间变得轻松柔和了许多。
接着，她介绍了班级为迎接开学所做的各项准备工作，表扬了一些关心班级、积极为班级做事的同学。
同时还列举了这个班级过去取得的不少成绩。
语气、神态中充满了肯定和赞扬。
，最后，她请大家谈谈新学期的打算和班级的发展目标。
下课后，同学们都觉得这个新班主任挺友善、真诚的，有的同学在黑板上临摹着老师的字，也有的同学好奇她。
跑到小李老师的办公室门口张望。
当一个班主任第一次面对学生时，就像演员登台亮相一样，如果能讲究一点形象艺术，适当地修饰一下自己的形象，就能初步取得学生的认同，走人预定的师生交往的轨道。
小李老师在学生面前没有什么惊人之举，却得到了学生的肯定，使学生很快地产生了好感，这正是因为小李老师善于把握自己，为自已设计了一个合适的班主仟形象的结果。
当小李老师面对陌生的学生时，对自己的仪表进行了适度的修饰。
她选择了适合自己气质的素雅大方的着装，面对学生时落落大方、从容沉稳，言谈举止端庄有礼，表情动作温和自然，在举手投足之问恰如其分地展示出了一个班主任应有的素养。
自然这种仪表形象给学生以美好的感受，留给了学生良好的“第一印象”。
此外，在与学生的初次交往中，她还十分注意自己的情绪状态和对学生的态度倾向。
研究表明，班主任给学生的第一印象中，是否使学生感到亲切非常重要。
初次见面，学生特别敏感的是班主任的情绪变化。
据国外有关调查，班主任给学生的第一印象中情绪的比重要占到34％。
当学生发现新班主任早早地在教室里面带微笑地迎接自己，第一次讲话就热情地表扬好人好事，而且还很赞赏班级过去取得的成绩时，无疑会使学生体会到老师对他们的尊重、友好，自然学生会对教师产生一种相敬相容的心理和态度。
随之而出现的是，师生之间连起了一根感情的纽带，双方心理上、感情上的距离缩短了，师生关系融洽了，当然教师的形象也就更具有了感染力。
由于第一印象一旦形成便具有一种心理惰性，不容易改变，即使改变也要经过相当一段时间，或经过一番人为的努力，因此有经验的班主任非常注意与学生第一次见面时，有意识地给学生一个可亲、可敬的形象，使学生感到班主任是一个可以信赖并接近的“热心叔叔”、“热心阿姨”或“知心哥哥”、“知心姐姐”。
行之有效的做法如：
第一次见面可亲切地称呼学生的名字，不经意地说出他的某个兴趣爱好或特点，这会使学生惊疑不止又喜不自胜；对待低年级的学生，班主任只要随便摸摸哪个学生的头，或伸手为他整一下衣领、朝他微笑一下，学生就会感到特别高兴。
接手高年级的班，班主任要尽堆放松自已的情绪，有效地利用目光接触，频频环视所有同学，再加上亲切、富有激情的开场白就能感染学生。
在这种师生双方的初次交往中，尽管班主任没有摆出一副老师的架子，但因为教师从外表姿态到内在情感态度都展示了班主任的美好形象，把教室的氛围营造得有如一个温馨的大家庭，因此也就为建立良好的师生关系奠定了基础。
总之，学生期待班主任的是热诚、有亲和力；那种道貌岸然、令人敬畏的“威严”，那种使人“敬而远之”的第一印象是非常糟糕的。
案例分析：
一个班主任第一次面对学生时，就像演员登台亮相一样，如果能讲究一点形象艺术，适当地修饰一下自己的形象，就能初步取得学生的认同，走入预定的师生交往的轨道。
小李老师在学生面前没有什么惊人之举，却得到了学生的肯定，使学生很快地产生了好感，这正是因为小李老师善于把握自己，为自已设计了一个合适的班主仟形象的结果。
由于第一印象一旦形成便具有一种心理惰性，不容易改变，即使改变也要经过相当一段时间，或经过一番人为的努力，因此有经验的班主任非常注意与学生第一次见面时，有意识地给学生一个可亲、可敬的形象。
思考题：
1、小李老师面对一批新的学生时（ ）
A.盛装打扮
B.目光严厉
C.表情动作温和自然
2、为什么会产生首因效应呢?
3、作为教师如何才能更好地应对教育教学中诸多的第一次？
第二节霍桑效应
含义与理解:
在美国芝加哥市郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂。
它具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们的情绪仍愤愤不平，生产状况也很不理想。
为了解决问题，工厂一直在竭力地探求原因。
1924年11月，美国国家研究员会组织了一个由心理学家等多方面专家参加的研究小组，在该工厂开展一系列研究试验。
这一系列试验的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的相互关系。
在这一系列试验研究中有个“谈话实验”，即用两年多的时间，由专家们找工人个别谈话达两万余次。
规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见，并做详细记录；对工人的不满意见一律不准反驳和训斥。
这一"谈话实验"收到了意想不到的效果：
霍桑工厂的产量大幅度的提高。
为什么？
这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法诸多不满，一向无处发泄。
“谈话实验”使他们这些不满的情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，干劲倍增。
社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。
教学案例:
小指导员
黄老师班上有二个学生，上课不认真听讲，精力不集中总爱走神，时不时地还扰乱课堂纪律，影响别的同学听课。
对此，黄老师曾经批评过他很多次，也曾请过家长，但都见效不大，至多好上三两天，老毛病就又重犯。
但这个学生又很有特点，他很聪明，有思想，思维也很活跃，对什么事都有自己的主见，敢说、敢干。
怎么能纠正他的毛病呢?
黄老师绞尽脑汁，终于想出来一“招儿”。
原来黄老师的“招儿”是这样的：
一天，他跟这个学生说：
“我想找一名课堂指导员给我的教学提意见，并能随时把听课的效果反馈给我，以便更好地调整教学的难易、快慢。
想来想去，你最合适。
”接着黄老师数了一大堆找他的理由，当然全是优点。
只见他面带愧色，又有些半信半疑地说：
“给您提意见，帮助您?
恐怕……”黄老师马上说：
“别犹豫了，就这么定了!
今天下课我就找你给我提意见。
”
上课时，黄老师注意观察这位同学，发现他这节课听得特别认真，整节课都在随着老师的教学进度而积极思维。
下课后，老师找到他，他喜滋滋地说：
“老师您的课讲得很好，我听得特别明白。
”“有没有缺点?
”“我觉得您应该充分让我们说，有些问题我们自己能说明白。
”“谢谢你给我提的意见。
”
就这样，每节课后，黄老师都要找他的这位“小指导员”，听取他的意见，并且对他课上的表现及时表扬、鼓励，并指出努力方向。
这样坚持了一段时间后，这个往日不能用心听课的学生，已经养成上课专心听讲、积极思维的习惯，学习的积极性、主动性特别高，成绩直线上升。
同时，在他的“指导”下，黄老师的教学也越来越受学生们的欢迎。
看着这个同学的进步，回想自己越来越好的教学效果，
黄老师抑制不住内心的喜悦，激动地对全班同学说：
“我要谢谢我的小指导员田海松，也希望大家对我的课多提意见，使我们师生共同进步。
”黄老师望着他的小指导员，只见他笑得是那么甜。
看得出，黄老师聘请小指导员这一“招儿”真灵，不但帮助了学生，也提高了自己的教学水平，真是一举两得。
黄老师请那个学生做小指导员的初衷，虽然是为了纠正他上课不认真听讲的毛病，但是学生在老师的信任和鼓励下，不仅克服了自己的缺点，而且真正起到了小指导员的作用。
老师在他的“监督”下，教学水平越来越高，上课也越来越受学生的欢迎。
黄老师的可贵之处在于，他聘请这个小指导员不是为了做做样子，或者对学生的意见只是应付一下了事（他是可以这样做的，因为他本来的动机是让学生上课注意听讲），而是真正按照学生的意见来改正自己的教学。
在纠正学生毛病的过程中，老师的教学水平也得以提高，这个看似意外的收获，实际上反映了黄老师对自己严格要求的精神。
正是有了这种精神，他才能想出如此好的办法。
要做一个高水平的先生，先做一个虚心的学生，黄老师的实践正体现了这一教育原则。
本案例给我们的启示是：
在教育学生的过程中，我们的老师应该讲究教育艺术，不断地创新出使学生易接受的方法，这样才能使我们的教育收到可喜的效果。
老师的聪明才智正是在创新的过程中得以体现的。
案例分析：
学生很聪明，有思想，思维也很活跃，对什么事都有自己的主见，敢说、敢干。
如果没有表达意见的机会，就会出现上课不认真听讲，精力不集中总爱走神，时不时地还扰乱课堂纪律，影响别的同学听课的现象。
黄老师让这个学生当课堂指导员一方面督促他认真听讲，另一方面给他机会让他表达对老师的意见。
每节课后，黄老师都要找他的这位“小指导员”，听取他的意见，也希望全班同学对老师的课多提意见，使我们师生共同进步。
这个招数就是运用了“霍桑效应”，使学生的情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，学习劲头倍增。
教学案例:
孩子，你可以坐下说话
湖北保康寺坪镇小学阮晓希
走上工作岗位，每当我和学生谈完话后，学生就会给我深一躬，时常令我措手不及，我不知道在学生给我鞠躬之后我该样做。
然而时间长了，我的内心就会情不自禁地涌起一股幸福感，我也就心安理得地接受学生对我的尊敬。
同时，我也习惯在和学生谈话时我坐着，学生站着。
可有一天，我发现这种思维该换一换了。
那是一天早上打扫卫生时，我走进教室发现劳动委员李俊脸上尽是伤，一人坐在座位上抹眼泪。
我走到李俊的对面坐下来说：
“怎么啦?
告诉我。
”然后示意他站起来答话。
谁知，他坐那儿朝我忿忿地说：
“我不站起来!
偏不站起来!
”围观的学“哄”的一声大笑。
我一怔：
“这还得了，哪有学生这样跟老师话的?
”我气极了，指着他的鼻尖说：
“你在我面前没有资格站起来!
”李俊望着我威严的面孔，慢慢地站了起来，接受我训斥。
这件事很快就被我忘记了。
元旦来临了，不少学生都在忙给老师准备礼物，我照例同以往一样收到了许多学生的祝福。
一件一件地拆开，心里那个开心劲儿就甭提了。
可就在这一刻一张贺卡引起了我的注意。
“阮老师，首先祝您新年快乐!
我可能不是您喜欢的学生，可您却是我最尊敬的老师。
您时常对我说我们学生和您之间是平等的。
您还记得吗?
那次我要和您坐着说话，被您训斥了一顿，我不恨您，可我一直就弄不明白，为什么学生在老师面前就不可以坐着!
……”读着读着，我感觉到我的脸上很烫很烫。
看完这段话，我惊呆了，内心受到强烈的震撼，看似如此平常的举动学生竟是如此的在意。
是啊，当老师的我习惯了学生给我鞠躬，习惯了学生站在我面前跟我说话，习惯了学生对我问好可我呢?
面对学生的鞠躬，视而不见；面对学生的问好，听而不闻。
如今，我却被学生问住了。
从这以后，我就开始注意改变自己的这些行为。
早上站在教室门口，真诚地向学生道一句“早上好”；和学生说话，主动地给学生端椅子，请他（她）们坐下；晚上放学送路队时一直把学生送得很远很远…我发现，学生们对我越来越亲近，下课做游戏时邀上我，还拉起了我的手……
是啊，在高举素质教育大旗的今天，我们倡导师生平等，这不仅要在口头上说，更要付诸于行动，要从点滴做起。
我想，如果我们所有的教师都试着真诚地向自己的学生说一句：
“孩子，你可以坐下说话!
”那么，我们的师生关系一定会民主和谐，我们的素质教育一定会春光灿烂!
案例分析：
“霍桑效应”解决了管理中的情绪问题,通过适当的方法给人发泄情绪的途径。
“他”坐那儿朝“我”忿忿地说：
“我不站起来!
偏不站起来!
”，说明学生有情绪，应该给学生发泄情绪的机会。
在教育中给学生一定的自由，这种方法说不好还能取得意想不到的效果。
思考题：
1．你猜黄老师想出的“招儿”是什么?
（ ）
A.让全班同学孤立他B.不理采他
c.让他当小指导员D.上课时让他单独坐在一个座位上
2．为什么会产生霍桑效应?
3．你能心平气和地接受学生给你提出的建议吗？
第三节期望效应
含义与理解:
在教育社会心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为期望效应，或罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应。
相传古代的塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像。
他十分欣赏和迷恋“她”，每天都含情脉脉地凝视着“她”，日复一日，年复一年，这种无限的深情终于使这个象牙“少女”活了起来，皮格马利翁的愿望实现了，与她结为伉俪。
这种由于真诚期待而出现的现象，被形象地称之为皮格马利翁效应。
美国心理学家罗森塔尔教授为了验证这一现象的客观存在，在动物与学生中分别做了实验研究，结果证实了这一效应的存在，而且揭示了其产生的机制。
因此，也称之为罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应的实验是这样的：
罗森塔尔把一群小老鼠分成两个小组。
A组交给一个实验员，并告诉他这一群老鼠属于特别聪明的一类，要好好训练；B组交给另一个实验员，告诉他这是一群普通的老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行穿行迷宫的训练。
对于老鼠来说，走出去就有食物。
但是在走出去的过程中，它们会经常碰壁，只有有一定的记忆、一定的智力，较聪明的老鼠才有可能先走出去。
实验结果发现，A组老鼠比B组老鼠聪明得多，都先走出去了。
事实上，这两组老鼠都是普通的老鼠，只是罗森塔尔教授在告知实验员时暗示了有“聪明”与“不聪明”之分，于是，实验员采取的方法与对老鼠的期待就有了不同，从而造成了奇妙的结果，与罗森塔尔预言的一模一样。
这种实验被罗森塔尔等人同样地运用于学生的研究之中。
1968年，罗森塔尔等人在美国的一所小学，从一年级至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。
然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：
千万保密，否则会影响实验的正确性。
8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚，最后都成为名副其实的优秀生。
为什么会发生这一效应呢?
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：
一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对教师所期望的学生总给以各种各样的鼓励，使学生不断朝期待方向发展。
上述罗森塔尔的分析很有道理。
此外，我们认为，产生罗森塔尔效应还有如下一些原因：
一是期待者的威信。
期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。
一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。
”
二是期待结果的可能性。
一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。
三是这一效应是按“憧憬一期待一行动一感应一接受一外化”这一机制产生的。
这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以至做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。
这一过程中有一个环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。
罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义。
在学校里有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。
其实，不管什么样的学生，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。
这就是罗森塔尔效应的积极作用。
但是，如果人为地去追求这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。
可见，在教学活动中，学生需要教师的期待关怀。
根据上述分析，我们认为教师对学生宜运用如下方面的期待对策：
首先，教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。
这一步十分关键。
只有学生感悟到教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
其次，教师要让学生明白“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。
通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为发展自己效力。
第三，教师还要使学生坚信只要自己努力，这个期望一定能变成现实。
此时，教师还要支持并不断鼓励学生努力去实现这一期望。
第四，教师要帮助学生制订具体实现这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，使学生从中感受实现期望的乐趣，克服实现期望中的挫折。
教师要不断鼓励、支持学生朝这一期望方向前进，必要时，要为学生创造实现这一期望的条件和培养学生实现这一期望的技能，最终实现这一期望。
可见，罗森塔尔效应最重要的是行动。
只有口头上的抽象的些许承诺是不够的，其影响也只能是短暂的。
要使学生产生较大的长远的罗森塔尔效应，就要通过教师的实际行动，使学生感受到这种期望所带来的情感支持和切实的关爱，特别是真诚的鼓励。
要想多产生罗森塔尔效应，就要多当几回皮格马利翁。
要相信这样做不会事倍功半的，而只会事半功倍的。
教学案例:
神奇的“破案手”
开学前，董老师班上转来二个舌叶刘强的男孩；这孩子父母离异：
一个从小沾染上小偷小摸的坏习惯，11岁了，还读二年级，个子高，块头大，跑起路来飞快。
刘强来到董老师班上的第二天，做早操时，一女生放在书包里准备订报刊的10快钱不翼而飞了。
这个班以前可是从没发生过这种事。
董老师从刘强的神情中已经明白了八九分，要破这个“案子”也并不困难。
可她并没有简单从事，而是想出了一个奇妙的办法。
董老师紧皱的眉头终于舒展开来，她对同学们说；“有个同学的钱丢了，大家都很关心，我现在告诉大家，已经有人拾到交给我了，拾金不昧者是谁，暂时保密。
”
这天下午课外活动，按事先的安排，全班到湖心公园看菊展。
中午放学时，董老师请几位班干部到自己家里商量下午的活动，刘强也在其中。
这使他感
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