《春》的教案汇编10篇.docx
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《春》的教案汇编10篇
《春》的教案汇编10篇
《春》的教案篇1
【教学设计A】
创意说明：
《春》是贮满诗意的美文，要让学生尝试着进行审美阅读。
这是一种在教师指导下的自主阅读。
让学生在独立阅读中，深入文中，去寻美、品美。
通过阅读，增强学生热爱大自然的美好情感，并培养发现美、表现美的能力。
教学步骤：
一、导语：
春夏秋冬，四季轮回，每个人的心中都藏有一幅迷人的画卷。
对于春天，有的人吟出“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，有人唱出“国破山河在，城春草木深”的悲伤，而朱自清却被春的活力所感动，谱写了一曲春的赞歌。
二、情景朗读（运用多媒体课件）。
三、整体感知课文内容：
__结构明晰，对春的赞美一气呵成：
按照“盼春—绘春—赞春”的抒情线索行文。
你能根据老师的提示，划出三个部分的起止点吗？
（屏显：
盼春—绘春—赞春）
四、提供下列问题，学生品读时思考：
1．作者怎样突出“盼”的急切心情？
2．作者从哪几个方面描绘春景？
分别抓住了景物的哪些特征？
3．作者赞春时运用了哪几个比喻？
分别突出了春天的什么特点？
五、交流各组讨论的情况，明确以下要点：
1．__运用反复手法突出一个“盼”字（“盼望着，盼望着”，注意在朗读中体会）
2．作者具体描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅图景（梳理如下）：
①春草图（草报春）：
a.钻、嫩、绿、满——草；b.坐、躺、滚、踢、跑、捉——人。
②春花图（花争春）：
a.态：
赶趟儿；b.色：
像火、像霞、像雪；c.味：
甜。
③春风图（风唱春）：
a.触：
抚摸；b.味：
泥土气息、草味、花香；c.声：
鸟声——清脆、婉转，短笛——嘹亮。
④春雨图（雨润春）：
a.形：
像牛毛、像花针、像细丝；b.状：
斜织、薄烟；c.景：
树叶儿绿、小山儿青、灯、火、房屋。
⑤迎春图（“一年之计在于春”）。
3．三个比喻句：
“新”“美”“力”。
六、再读，体味文中的感情。
“一切景语皆情语”。
文中蕴含着对春来临的无限珍惜、无限喜悦！
你能找出蕴含着作者感情的语句吗？
（答案不求统一）
七、熟读，品味课文的美点。
恰当的词语、优美的句子，都是美点。
（学生找出自认为优美的词句加以品析，言之成理即可）
例句：
1．“偷偷地从土里钻出来”。
（“偷偷”体现不经意间春天悄然而至，写出作者惊喜之情，“钻”突出了小草破土而出的生命力。
）
2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。
（写出了动态，若用“叫”，只能表现声音。
）
3．三个比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否颠倒顺序？
（不能，不仅写出春的新、美、活力的特点，更体现不断成长的过程。
）
八、背诵。
美不仅可以欣赏，也是可以积累的。
根据板书提示竞背几幅图。
九、小结：
春天，在作者笔下充满了生机与活力，正如文中所说，一年之计在于春。
愿我们珍惜大好年华，好好学习，不断地充实自己，用生命的彩笔绘出绚丽的春天。
【教学设计B】
创意说明：
新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，__可在自主学习上创设情境。
以整体感知为基础，让学生独立研究，发现问题，提出质疑，并在讨论中发表各自的见解。
通过个性的解读，培养学生的创新精神。
教学步骤：
一、导入春，从古至今，有多少墨客为之陶醉，留下了美丽的诗篇。
竞背、竞唱含有“春”的诗歌及歌曲。
今天，我们将一起学习朱自清先生的《春》，探讨一下这篇__为什么脍炙人口、令人陶醉？
二、配乐朗读（运用多媒体课件）
三、整体感知：
1．全文可分为三部分，请你标出起止点，并在下面括号内填上合适的动词分别加以概括：
（）春——（）春——（）春（盼、绘、赞）
2．细读绘春部分，说说作者分别从哪几个方面描绘了春天的景色。
（春草、春花、春风、春雨、迎春）
四、自主研读，提出质疑。
五、结合学生质疑，组织学生着重讨论下列问题（可酌情增减）：
1．作者为什么先写山、水、太阳，而不是一开始就写春草、春花等？
（先总括性地写，由大及小，由宏观到微观，符合观察的顺序）
2．春草、春花、春风、春雨的顺序可否颠倒？
为什么？
（言之成理即可）
3．为什么不说“小草悄悄地从地里长出来”而说“小草偷偷地从地里钻出来”？
4．为什么说蜜蜂“嗡嗡地闹着”而不说“嗡嗡地叫着”？
5．为什么要用三个不同的喻体比喻春天？
六、朗读训练（学生找出精彩语句或段落有表情地朗读）
【教学设计C】
创意说明：
读读—说说—写写，本是一种传统的阅读教学方法，它的着眼点是“说”和“写”，即应用。
“读”是为了“说”和“写”。
也许只是一句生动的比喻，也许只是一组富有文采的句子，长期训练，就会让学生有一种成
就感：
“我也可以写出这么美的句子！
”这对他学习是大有裨益的。
教学步骤：
一、导入（略）
二、整体感知（略）
三、朗读自己最喜欢的部分，并说明为什么喜欢。
比如，第1段：
用反复手法，描绘出作者期待春天来临的心情是多么热切。
第4段：
春花图，使用各种手法：
拟人、比喻、排比，虚实结合，描绘百花盛开、五彩缤纷的景象。
四、纵观全文，作者描绘春的美丽画卷，蕴含怎样的思想感情？
你是怎样体会到的？
蕴含的感情：
热爱春天，赞美春天，珍惜春天。
从字里行间可以体会出。
比如，第一段：
用反复与盼望之切，热爱之深。
第四段：
用“母亲的手抚摸”写春风拂面的感觉，若是不爱，何以充满感情？
课文末三段：
三组有力的排比句，写出不同时段的不同景象，用一个成长的过程，赞美春天不可遏制的创造力和无限美好的希望。
五、你认为应该怎样利用景物来表达自己的感情？
言之成理即可。
例如：
运用富有感情色彩的词语。
六、出示多媒体课件，要求学生认真观察画面，用一段文字描绘景物，并运用恰当的修辞手法。
七、交流评比。
【资料整合平台】
1．朱自清学生时代即创作新诗，后又从事散文创作。
曾在清华大学、西南联合大学任教。
抗战结束后，积极支持反对其他党派反动统治的学生运动。
1948年8月因贫病在北平逝世。
著有散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
2．春趣
张峻屹
春天，总是悄然而至的。
凛冽的风变得柔和起来，太阳也愈加暖烘烘的。
僵硬的土地已变酥变软，向阳背风的墙根或土堤边，枯萎的小草开始长出嫩绿的芽芽。
正是在这个时候，你对于古诗中描绘的“草色遥看近却无”的梦幻般景象，才有真实而深切的感受。
不几日，房前屋后的空地里，村外的野坡上、沟渠边，苦苦菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，还有一些叫不出名字的花草，都从土里钻出或白或绿或黄或紫的芽芽，就连土筑的院墙顶部的茅草堆里，也不知不觉地冒出许多绿针来。
村里的孩子们开始活跃起来，整日在野外狂跑嬉闹。
玩累了，在避风的土窝窝里，晒着暖洋洋的日头，美美地睡上一觉，也是常有的事。
文静一些的女孩和细心的男孩，则喜好挽着小篮，背着小筐，带着小镰小铲，在半沙的土地上，专找草芽草根剜着玩。
走一处，挖一处，不断有新的发现、新的收获，不需半日，各色各样的草芽草根就装满了竹篮荆筐。
养猪养羊的人家，这些新鲜玩艺儿还可给猪羊增添一点美味儿。
伴随着杏树桃树的花开花落，嫩绿的叶芽缀满枝头。
这是孩子们寻找小杏树小桃树最好的时候。
在杏树桃树底下，在林间小道上，时常有状如大豆芽的小杏小桃苗，冲破干硬的地面，露出头来。
开始，只是粗敦敦似倒置的鱼钩形的或嫩绿或浅红的芽，几天后，便见绽开的带着绛色果衣的乳白叶瓣。
再过几日，叶瓣变绿，从叶心长出新的叶芽。
发现露芽，立即用小铁锹连同基土一并掘出，小心翼翼地码在小筐里，然后移植到院子里的某个角落。
使用建议：
__可与朱自清的《春》进行比较阅读。
《春》侧重于绘景，__侧重于记趣。
前者以描写为主，后者以记叙为主，可让学生思考下列问题：
1．同是写春，你发现__与朱自清的散文《春》的侧重点有什么不同？
2．第一段是从哪些方面描写“春总是悄然而至的”？
《春》的教案篇2
1、用自己喜欢的方式读课文，并给每段标上序号。
__的思路是：
盼春→绘春→赞春（板书：
盼、春、赞），读后分分看，你能找到相关内容的起止段吗?
（用“/”标示出）
2、__的重点是对春天的描绘——绘春，你能说说作者重点描写了哪些景物吗？
3、学法指导：
读课文→独立思考→交流讨论。
（板书：
草、花、风、雨、人）
4、学生交流，教师点拨。
《春》的教案篇3
十四、春（第一课时）
目标预设：
1、理清__思路，尤其能理解作者在观察中的思维活动。
2、流利、有感情地朗读课文，体会作者字里行间表达的对春天的赞美之情。
3、学习作者抓住特征描写事物的方法。
教学重点难点：
1、在反复朗读中，感受春天的生机勃勃。
2、学习作者抓住特征描写事物的方法。
教学准备：
1、借助资料，了解朱自清。
2、有感情地朗读课文，解决生字词。
3、准备水彩笔及纸。
4、多媒体教学课件。
预习导学（多媒体显示）：
1、根据拼音写汉字
（1）yùnniàng（）
（2）wǎn（）转
（3）披suō（）戴lì（）（4）liáo亮（）
2、填空：
（1）《春》作者是________，字_______。
散文家、诗人、学者、民主战士。
散文力作有《》、《》。
（2）“吹面不寒杨柳风”出自南宋__________的《》，意思是____________。
教学过程（）：
一、创设情境，谈话导入
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天充满希望，春天诗情画意。
因此古往今来，许多文人视春天为笔下宠儿，写下了不朽的篇章，如“春眠不觉晓、处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……那么，想问一下同学们，如果让你写春天，你会抓住春天的哪些特征来写呢？
（生答）那么今天，我们一起来看看朱自清是如何来写春天的。
二、课堂活动，强化训练
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1、教师配乐范读（钢琴曲：
水边的阿狄丽娜）
2、学生自由读课文，并小组讨论：
（1）__的线索是什么？
（2）作者抓住了春天哪些富有代表性的景物进行描写，构成一幅幅春天的画面？
（3）作者在写作过程中运用了哪些修辞手法？
找出相应的例句加以说明。
3、师生共同交流。
（多媒体相机出示）
4、在把握课文内容的基础上再次自由朗读课文，自己喜欢的段落可以多读几遍。
要求：
读出感情，正确把握语调、语气。
5、指名读，把自己喜欢或者感觉读得最好的段落读给大家听。
（多媒体配乐、配画面）
其他同学点评。
《春》第一教时教学设计
三、延伸拓展，巩固内化
朱自清的《春》是一篇散文，但更像是一首抒情诗、一幅风景画、一首春的赞歌，这离不开他的观察，你是否也能想象一下你眼中的春天究竟应该是怎样的？
先用你的水彩笔画在纸上，然后，根据你画面的内容，写一篇150字左右的小练笔，看谁又快又好！
四、布置作业
1、摘抄描写春天的诗或__，整理在笔记本上。
2、背诵《春》
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《春》第一教时教学设计
《春》的教案篇4
__以诗一样的语言对春天的景物进行了细腻而丰富地描写，其中有很多精妙之处，我们大家一起来品评。
讨论方式：
分学习小组讨论。
一组：
春草二组：
春花三组：
春风四组：
春雨五组：
迎春六组：
赞春
友情提示：
对语言的品味欣赏是多角度的，可从修辞的角度、词句的精妙之处、描写的角度（
听觉、视觉嗅觉、触觉）、描写手法、语言特点等方面，也可以从自己的阅受来欣赏
学法指导：
细心品读——独立思考——圈点勾画——互动交流——合作探究
⑴学生品读交流，教师点拨。
⑵师生互动交流，评点妙处。
《春》的教案篇5
【设计思想】
先学后教，当堂训练是洋思教学经验的核心。
在讲授《春》一课时，应以这一思想为指导，从学生的自学讨论和口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。
在各个学习环节中，应该本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学、主动的练，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥学生的学习主动性，使他们在不断尝试与练习中享受到成功的乐趣。
同时根据课程标准的要求和本课的特点，应该把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。
【教学过程】
一、准备练习，导入新课，出示学习目标
师：
一年之计在于春，我们都热爱春天，向往春天。
这里我用投影给大家展示出一幅春天的美丽画卷，你能用自己的语言把春天描绘出来吗？
（教师多媒体展示）
生：
（口头描绘）。
（学生的口头描述有助于锻炼他们的观察能力、思维能力，同时自然的导入新课。
）
师：
同学们说得都很好。
今天让我们一起来学习《春》，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的？
板书课题和作者，并用投影出示教学目标：
１、学习细致观察、抓特征写景的方法。
２、理解比喻、拟人等修辞方法的作用。
３、体会在景物描写中抒发的感情。
二、学生自学，尝试感知与分析
１、教师范读课文，同时要求学生体会__的思路。
（范读课文既能激发学生的兴趣，又有助于整体的感知课文，体会__的思想感情。
）
２、出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路：
⑴全文由几个部分组成？
⑵文中哪些词语最能突出盼？
⑶作者在文中描绘了春天的哪些景物？
⑷在景物描写中抒发了作者怎样的感情？
这种感情集中表现在哪里？
⑸作者写这篇__的思路是怎样的？
（这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知内容，并锻炼他们的概括能力。
）
３、出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论，重点分析春风图。
⑴作者抓住了春风的什么特征？
体现在哪里？
⑵作者调动了人们的哪些感官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？
⑶你认为文中哪些词句运用的最好？
好在哪里？
⑷在对春风的描绘中抒发出作者怎样的感情？
学生先朗读，再讨论，后背诵。
教师加以精讲点拨，并指导本段的朗读。
（学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。
）
三、反馈练习
学生分四组讨论其余四幅图画，教师适当点拨，并用投影出示要求：
１、描绘了一幅怎样的图景？
２、抒发了作者怎样的感情？
３、抓住了景物的什么特点？
４、弄清描写的顺序、角度？
５、重点分析写得精彩的一两个句子。
（这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固的掌握知识。
）
师：
通过以上的学习我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。
全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。
同学们，你们学了这篇课文后有什么收获？
能不能总结出写景状物的一般方法？
学生讨论、回答，教师及时启发后，出示投影。
写景状物的一般方法：
倾注感情，选取景物
细致观察，找准特点
调动感官，展开联想
顺序合理，语言优美
（师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维加工能力，同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。
）
四、限时作文练习
题目：
秋
要求：
１、描绘有代表性的一种景物即可。
２、运用写景状物的一般方法。
３、字数在１５０字左右。
用投影出示几幅秋天的图画，供学生参考。
（片断写作练习的设计，目的是让学生做到学为所用，把课本中学到的知识运用到自己的实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力。
）
【板书设计】
春
朱自清
总写一切山、水、太阳的脸（远）
草：
钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：
开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春分写风：
抚摸、酝酿
雨：
细、密
人：
赶趟儿
颂春生意盎然（新）千姿百态（美）青春活力（力）
《春》的教案篇6
教学目标：
一引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。
二深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。
三学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。
四体会__构思精巧、结构严谨的特色。
教学设想：
一安排两课时。
二以文中春草图为重点，经过老师对春草图的示范讲解和分析，学习春花、春雨图时，学生就能在教师的引导下自己分析，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。
结尾一段的三个比喻句是深化题旨、寓意深刻的一部分，是__的难点。
__宜多读少讲。
特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其他可以以读代讲，以写代讲，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味__中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
第一课时
教学要点：
一反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。
二精讲“春花图”。
引导学生阅读、书面分析“春草图”。
略讲“春风图”。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
三了解朱自清的生平。
教学步骤：
一检查预习引入新课。
由学生领读生字拼音：
润嫩眨晕酿巢脆蓑笠
二导入新课：
用唐诗导入课文，即创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。
至使课堂活跃起来……
师：
朱自清先生以什么心情去迎接春天？
（用叠句、短语）
生：
喜悦、渴望心情、板书（盼春）追问：
（望春）、（迎春）、（等春）
师：
作者在__的结尾对春天进行了怎样的赞美？
生：
比喻春天象刚落地的娃娃，象小姑娘、象健壮的青年。
师：
（板书：
赞美）追问：
颂春、绘春、赞春，__重点描绘了春天哪些美丽的景色？
生：
春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。
师：
总写：
采用排比修辞法：
山上，林木抽芽，山草变绿；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。
作者以远、近、高、低不同角度观察、写景，充满了欣欣向荣的景象。
春山、春水、春日。
春天多么可爱啊！
三指导学习课文。
１．教师范读《春》，范读前提出思考题：
这篇__应分几个部分，每部分写些什么？
小结：
第一段，从“盼望着……脚步近了。
”写久盼春天的来临。
第二段，从“一切……有的.是希望。
”写春到人间的各种景象。
第三段，从“春天像刚落地的娃娃……我们上前去。
”热情地赞颂春天。
２．齐读第一段课文。
师：
__的开头写得很好，体会体会好在什么地方？
学生议论，教师追问：
一般人写__总是爱抽象地简单地说：
“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！
”试比较课文开头的句子，哪句写得好呢？
学生议论，回答。
教师补充：
开头一句叠用“盼望着”，表现了作者渴望春天到来的迫切心情，“东风来了”，“东风”借指春风，它是春天的报讯者，“脚步近了”把春天比拟作人。
从盼望到感到春风来了，到仿佛听到春天的脚步声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。
另外，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，点明了春的到来。
从__的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。
五幅春景图的描绘是这句话的具体表现。
这样的开头值得我们学习。
３．生：
朗读课文第2小节。
师：
这节写的什么？
生：
是春回大地，万物苏醒的总写。
师：
是用哪些词语表现出来的呢？
是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。
“一切”是指的万物，对大自然的总观。
“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。
这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。
“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。
语言多么清新，比喻多么贴切。
师：
“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？
生：
写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。
师：
春天的山、水、太阳又有什么特征？
课文用什么词来写它们的呢？
生：
山用“朗润”，表示明朗、润译。
因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。
师：
“水”又为什么用“涨”来说明呢？
生：
因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？
师：
“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？
学生回答，教师补充：
阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，大地上的气温开始升高，仿佛太阳离人间近了，亲昵地向人们靠近了，连模样也看得更加清楚了。
可见用“朗润”“涨”“红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再精确不过了。
我们应该向作者学习，精确运用词语来表现事物的特征。
以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色。
对于春天各种景象的描绘，还是下面的春景图。
师：
看看第3节到第二段末，作者一共描绘了几幅春景图呢？
学生阅读，讨论。
教师引导学生概括为：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
生：
读“春草图”。
师：
春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？
生：
“偷偷”这个状语生动地写出了小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况中，不声不响地生长的动态。
用“钻”而不用“长”，使人产生小草破土而出的形象，而且也显示了它们顽强的生命力。
“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可爱，“绿绿的”写出了小草悦目的色彩。
它们都是草的后置定语。
作者不靠华丽的词藻和人工的粉饰，而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写活了，突出了春天的特征。
我们写作时也不要堆砌华丽的词藻，用词既要鲜明生动，又要朴实、精当。
师：
这节第一句写了小草的嫩和绿，第二句写了草的什么呢？
能不能用一个字来概括？
生：
“多。
”
师：
“一大片一大片满是的”，说明草很多。
但是，如果这样写：
“园子里，田野里，瞧去绿茵茵的全是草。
”你们说好不好？
学生议论，小结：
这个句子单独地看还是好的，但是在课文里就不大好了，因为前面一句已有“小草”“绿绿的”两个词语，“绿茵茵的全是草”，用词就重复了。
原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，虽然有园子里、田野里全是草的意思，但这草不是连成一片的，中间可能还有树木、小路、田地间杂着，因此说“一大片一大片”，比说全是绿草确切。
师：
多么惹人喜爱的小草啊！
它招来了许多人。
这里作者写了一系列人的动作。
哪些动作呢？
生：
坐、躺、滚、踢、跑、捉。
师：
从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？
生：
是孩子。
师：
这是作者抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于在草地上开展的几种活动来写
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