建设幸福班集体20131218.ppt

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建设幸福班集体建设幸福班集体鲁东大学鲁东大学葛明荣葛明荣个人介绍个人介绍葛明荣，葛明荣，副教授，硕士生导师。

副教授，硕士生导师。

研究方向：

研究方向：

班级管理、学生管理、班级管理、学生管理、德育管理、幸福班集体建设等。

德育管理、幸福班集体建设等。

E-mail：

15668001970QQ71482496个人介绍个人介绍主讲课程主讲课程教师礼仪教师礼仪、班主任工作班主任工作、积极心态艺术积极心态艺术（“幸福课幸福课”）科研成果科研成果近五年发表论文近五年发表论文12篇、出版专著篇、出版专著3本、承担课题本、承担课题3项，获奖项，获奖5项。

项。

个人专著个人专著承担省部级课题承担省部级课题山东省教育科学山东省教育科学“十一五十一五”规划课题规划课题“3+2+33+2+3”本科学历小学教师培养模式本科学历小学教师培养模式成效与优化策略的调查研究，项目编号成效与优化策略的调查研究，项目编号:

2010GG211:

2010GG211，2010-20132010-2013教育部人文社会科学研究规划基金项目教育部人文社会科学研究规划基金项目“建设幸福班集体的策略研究建设幸福班集体的策略研究”，项目，项目编号编号:

12YJA880028:

12YJA880028，2012-20142012-2014我们工作中应我们工作中应树立的理念树立的理念工作在一线的中工作在一线的中学教师是解决中学教师是解决中学教学实践问题学教学实践问题的专家；的专家；教学一线的教教学一线的教师岗位是教育师岗位是教育家的摇篮。

家的摇篮。

建设幸福班集体建设幸福班集体一、幸福班集体的内涵一、幸福班集体的内涵二、班主任幸福感现状二、班主任幸福感现状三、学生幸福感现状三、学生幸福感现状四、提高班主任幸福感的对策四、提高班主任幸福感的对策五、提高学生幸福感对策五、提高学生幸福感对策六、建设幸福班集体的策略六、建设幸福班集体的策略一、幸福班集体的内涵一、幸福班集体的内涵什么是幸福？

什么是幸福？

什么是幸福感？

什么是幸福感？

什么是幸福班集体？

什么是幸福班集体？

幸福的涵义幸福的涵义孟建伟认为所谓幸福，简单说来，可以理解为人们孟建伟认为所谓幸福，简单说来，可以理解为人们对物对物质生活和精神生活状况的满足。

质生活和精神生活状况的满足。

扈中平认为幸福就是扈中平认为幸福就是对自身状况的满意对自身状况的满意，就是过一种美，就是过一种美善的生活，这种生活具有自主、自由、健康、满足、惬善的生活，这种生活具有自主、自由、健康、满足、惬意、从容、淡定、和谐、正义等特性。

意、从容、淡定、和谐、正义等特性。

江畅认为幸福就是人由生存需要得到适度满足、发展需江畅认为幸福就是人由生存需要得到适度满足、发展需要得到一定程度满足并不断追求进一步满足所产生的要得到一定程度满足并不断追求进一步满足所产生的对对人生总体上感到满意的愉悦状态。

人生总体上感到满意的愉悦状态。

郝宁认为，幸福是指人类个体郝宁认为，幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。

状态。

刘会贵认为，幸福，从最一般的意义讲，指主体在其人刘会贵认为，幸福，从最一般的意义讲，指主体在其人生观的指导下生观的指导下对客体的舒适、健康和愉快的心理体验对客体的舒适、健康和愉快的心理体验。

幸福感的涵义幸福感的涵义幸福感幸福感是幸福的表现方式。

幸福感指主体在是幸福的表现方式。

幸福感指主体在其世界观、人生观、价值观的导引下，对客其世界观、人生观、价值观的导引下，对客体给予自己的舒适、健康和愉快的感受状态，体给予自己的舒适、健康和愉快的感受状态，尤指尤指高级需要的满足给主体带来的合意感、高级需要的满足给主体带来的合意感、丰富感、宁静感丰富感、宁静感，它是幸福的表现方式。

，它是幸福的表现方式。

包括主观幸福感和心理幸福感包括主观幸福感和心理幸福感主观幸福感（快乐的获得）：

主观幸福感（快乐的获得）：

生活满意、正生活满意、正性情感、负性情感性情感、负性情感心理幸福感（人的潜能实现）：

心理幸福感（人的潜能实现）：

生命活力、生命活力、健康关注、自我价值、人格成长、友好关系、健康关注、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为利他行为幸福班集体的涵义幸福班集体的涵义幸福班集体幸福班集体就是与班集体有密切关系的每一就是与班集体有密切关系的每一位成员位成员对集体生活、学习、活动感到满意，对集体生活、学习、活动感到满意，发展需要得到一定程度满足发展需要得到一定程度满足的班集体。

幸福的班集体。

幸福班集体更多强调的是精神方面。

班集体更多强调的是精神方面。

幸福班集体特征幸福班集体特征：

每一位学生感到在班集体：

每一位学生感到在班集体中是幸福的；班主任在班集体中感到是幸福中是幸福的；班主任在班集体中感到是幸福的；每一位任课教师在进入该班集体时感受的；每一位任课教师在进入该班集体时感受到的也是幸福；每位学生家长在接触到该班到的也是幸福；每位学生家长在接触到该班集体时感受到的也是幸福。

集体时感受到的也是幸福。

幸福班集体包括：

幸福班集体包括：

学生的幸福，班主任的幸学生的幸福，班主任的幸福，任课教师的幸福，学生家长的幸福。

福，任课教师的幸福，学生家长的幸福。

幸福班集体的主要影响因素幸福班集体的主要影响因素1.中小学班主任的幸福感中小学班主任的幸福感2.中小学班主任的积极心理品质中小学班主任的积极心理品质3.中小学生的幸福感中小学生的幸福感4.中小学生的积极心理品质中小学生的积极心理品质二、班主任幸福感现状二、班主任幸福感现状中小学班主任幸福指数总体分布情况中小学班主任幸福指数总体分布情况1=非常痛苦；非常痛苦；2=很痛苦；很痛苦；3=痛苦；痛苦；4=有些痛苦；有些痛苦；5=中等；中等；6=有些幸福；有些幸福；7=幸福；幸福；8=很幸福；很幸福；9=非常幸福。

非常幸福。

平均分平均分6.44（N=649）二、班主任幸福感现状二、班主任幸福感现状中小学班主任幸福感各维度总体状况（中小学班主任幸福感各维度总体状况（MSD）各维度各维度1-7级评分，负性情感反向计分级评分，负性情感反向计分二、班主任幸福感现状二、班主任幸福感现状小学教师幸福感高于初中教师幸福感，其中初中班主任幸福小学教师幸福感高于初中教师幸福感，其中初中班主任幸福感较低；感较低；男班主任幸福感低于女班主任幸福感；男班主任幸福感低于女班主任幸福感；无住房班主任幸福感低于有住房班主任；无住房班主任幸福感低于有住房班主任；26-30岁班主任幸福感较低；岁班主任幸福感较低；6年以内教龄班主任幸福感较低；年以内教龄班主任幸福感较低；本科学历班主任幸福感较低；职称为中学二级教师（小学一本科学历班主任幸福感较低；职称为中学二级教师（小学一级教师）的班主任幸福感较低；级教师）的班主任幸福感较低；从未被评为优秀班主任幸福感较低；从未被评为优秀班主任幸福感较低；每周授课每周授课20节以上班主任幸福感较低；节以上班主任幸福感较低；每月收入每月收入3000元及以下班主任幸福感较低；元及以下班主任幸福感较低；带一年级、六年级和九年级的班主任幸福感较低。

带一年级、六年级和九年级的班主任幸福感较低。

三、学生幸福感现状三、学生幸福感现状中小学生幸福指数总体分布情况中小学生幸福指数总体分布情况1=非常痛苦；非常痛苦；2=很痛苦；很痛苦；3=痛苦；痛苦；4=有些痛苦；有些痛苦；5=中等；中等；6=有些幸福；有些幸福；7=幸福；幸福；8=很幸福；很幸福；9=非常幸福。

非常幸福。

平均分平均分7.24（N=3046）三、学生幸福感现状三、学生幸福感现状中小学生幸福感各维度总体状况（中小学生幸福感各维度总体状况（MSD）各维度各维度1-7级评分，负性情感反向计分级评分，负性情感反向计分三、学生幸福感现状三、学生幸福感现状住校学生幸福感低于不住校学生幸福感；非独生子女幸福感住校学生幸福感低于不住校学生幸福感；非独生子女幸福感低于独生子女幸福感；父母离异学生幸福感低于父母未离异低于独生子女幸福感；父母离异学生幸福感低于父母未离异学生幸福感；农村学生幸福感低于城市学生幸福感；性格内学生幸福感；农村学生幸福感低于城市学生幸福感；性格内向学生幸福感最低；向学生幸福感最低；15岁及以上学生幸福感最低；九年级学岁及以上学生幸福感最低；九年级学生幸福感最低；不担任学生干部的学生幸福感最低；从未被生幸福感最低；不担任学生干部的学生幸福感最低；从未被评为优秀的学生幸福感最低；不参加培训班的学生幸福感最评为优秀的学生幸福感最低；不参加培训班的学生幸福感最低；没有爱好特长的学生幸福感最低；相对于民主协商、严低；没有爱好特长的学生幸福感最低；相对于民主协商、严格管教、放任不管的家庭教育方式，一般情况家庭的学生幸格管教、放任不管的家庭教育方式，一般情况家庭的学生幸福感最低；学习成绩越差，学习压力越大，学生幸福感越低；福感最低；学习成绩越差，学习压力越大，学生幸福感越低；每天作业时间越长、锻炼时间越短、睡眠时间越短，学生幸每天作业时间越长、锻炼时间越短、睡眠时间越短，学生幸福感越低；与同学关系、班主任关系、其他任课教师关系、福感越低；与同学关系、班主任关系、其他任课教师关系、家长关系越差，学生幸福感越低；家庭经济状况越差，学生家长关系越差，学生幸福感越低；家庭经济状况越差，学生幸福感越低；父母学历在中专（高中）及以下、父母职业为幸福感越低；父母学历在中专（高中）及以下、父母职业为农民的学生幸福感最低。

农民的学生幸福感最低。

四、提高班主任幸福感的对策四、提高班主任幸福感的对策

（一）客观对策

（一）客观对策

（二）主观对策

（二）主观对策客观对策客观对策一、减轻班主任工作压力一、减轻班主任工作压力二、关心青年班主任二、关心青年班主任三、提高班主任待遇三、提高班主任待遇四、建立科学的职称评聘和评优四、建立科学的职称评聘和评优制度制度主观对策主观对策爱自己，才能爱学生，才能爱教育爱自己，才能爱学生，才能爱教育把人人看成天使，我们生活在天堂里；把人人看成魔把人人看成天使，我们生活在天堂里；把人人看成魔鬼，我们生活在地狱里。

（魏书生）鬼，我们生活在地狱里。

（魏书生）

（一）热爱教育事业

（一）热爱教育事业

（二）确立人生目标

（二）确立人生目标（三）保持积极心态（三）保持积极心态（四）善于体验幸福（四）善于体验幸福

（一）热爱教育事业

（一）热爱教育事业1.1.我们选择了教师这个职业，首先要热爱教我们选择了教师这个职业，首先要热爱教育事业，立志献身于教育事业，将育事业，立志献身于教育事业，将“培养学培养学生成才，促进社会发展生成才，促进社会发展”作为自己的使命。

作为自己的使命。

2.2.只有热爱自己所从事的职业，才能够获得只有热爱自己所从事的职业，才能够获得更多的幸福。

更多的幸福。

3.3.热衷工作的人永不疲倦。

热衷工作的人永不疲倦。

MarvaMarvaCollins:

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IlovetoteachtooIlovetoteachtoomuch.Myplaceisintheclassroom.much.Myplaceisintheclassroom.视频视频MarvaMarvaCollinsCollinsWayWayMarvaCollinsWay

（二）确立人生目标

（二）确立人生目标11没有目标，欲往何处。

博恩没有目标，欲往何处。

博恩崔西说：

崔西说：

“成功成功就等于目标，其他一切都是这句话的注释！

就等于目标，其他一切都是这句话的注释！

”2.2.我们要对自己进行认真剖析，了解自己的优我们要对自己进行认真剖析，了解自己的优势与不足，确定适合自己的专业发展方向。

在势与不足，确定适合自己的专业发展方向。

在专业发展、班级管理、课堂教学、科学研究、专业发展、班级管理、课堂教学、科学研究、职称晋升等方面制订一个清