心理的个别差异课件.docx
《心理的个别差异课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理的个别差异课件.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
心理的个别差异课件
第二章心理的个别差异
陈明琴制作
第二章心理的个别差异
第一节个性心理特征
第二节人的气质
第三节人的性格
第四节人的能力
第五节性格与能力、气质的关系
2
第一节个性心理特征
一、个性的特点
二、个性的形成
三、环境对个性的影响
3
第二节人的气质
一、什么是气质
二、气质的类型和特征
三、气质在管理实践活动中的作用
4
第三节人的性格
一、什么是性格
二、性格的发展
5
第四节人的能力
一、什么是能力
二、能力结构理论
三、影响能力发展的因素
四、能力与兴趣
五、能力的个别差异
6
第五节性格与能力、气质的关系
一、性格与能力的关系
二、性格与气质的关系
7
一、个性的特点
我们生活在一个感觉丰富的世界，任何人都不可避免的从外界接受各种信息，并做出反应。
但任何人都不可能让所有人对同一事物做出一致的判断。
一只蜘蛛和三个人校园生活场景
根据这些例子，勒温总结出了公式B=f（PE）。
（一）定义：
个性又称人格，一个人整体的精神面貌，人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出来的个性心理特征和品质倾向的总和。
一般包括两部分：
1、个性心理特征（个人身上经常表现出来的本质的和稳定的心理特征）：
气质、性格、能力
2、个性品质倾向（决定一个人对现实的态度和积极行为的动力系统）：
需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。
environmenty
behavior
personality
8
9
（二）我国古代著名思想家孔子把人的个性分为五类
1、庸人见小失大，不知所务；小处精明，大处糊涂
2、士人心有所定，计有所守，头脑清醒，做事冷静
3、君子笃行信道，自强不息，崇德尚仁，积极向上
4、贤人德不逾闲，行中规绳，很守规矩。
5、圣人明并日月，化行若行，光明磊落。
10
（三）个性的特点
差异性
小宝宝如
此打瞌睡
统合性也叫完整性或一致性
偶尔的心理倾向不是个性
11
真悲哀，比我还丑！
12
不笑你了，我憋着！
13
楼上的，你太恐怖了！
14
yug
二、个性的形成
1、影响因素
（1）遗传
（2）社会生活条件
2、形成过程
（1）儿童时期
（2）学生时期
（3）走向社会
15
三、环境对个性的影响
环境因素包括自然环境因素和社会环境因素。
（－）自然环境
1.胎内环境 ２.地理环境
（二）社会环境
社会环境在性格形成和发展中起着决定性的作用，这已经为许多研究所证实。
１.家庭 ２.学校
３.社会实践 ４.主观因素
16
1、俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，如果用此说法来形容人的个性，这种说法合适吗？
为什么？
2、.判断及分析：
人们可以从某个人的个性来推断其所有的行为。
课堂讨论
17
第二节人的气质
一、什么是气质
不同的孩子，不同的气质
定义：
气质也叫性情、秉性、脾气，是个人典型而稳定的心理活动的动力特征。
心理活动的动力特征主要指以下几方面：
心理过程的强度（如情绪强弱）
心理过程的速度（如知觉的快慢）
心理过程的稳定性（注意力集中时间的长短）
心理过程的指向性（倾向于外部体验还是内部体验）
气质较多地受先天因素的影响，且无好坏之分
18
你长的特有气质！
19
情绪强弱
20
知觉的快慢
21
注意力集中时间的长短
22
注意力集中时间的长短
23
注意力集中时间的长短
24
注意力集中时间的长短
25
注意力集中时间的长短
26
注意力集中时间的长短
27
倾向于外部事物还是内部体验
妈妈永远离开我了。
28
二、气质的类型和特征
气质的体液说
（古希腊：
希拨克拉底）
气质的体型说（克瑞奇米尔）
气质的血型说（日本：
古川竹二）
气质的激素说（白曼等人）
中国古代的阴阳说（太阳、太阴、阴阳平衡、少阴、少阳）
高级神经活动的类型学说（兴奋与抑制过程的强度、平衡性、灵活性）
29
巴甫洛夫：
气质类型与高级神经活动类型的关系
高级神经活动类型
气质类型
强
不平衡（兴奋型或不可抑制型）
胆汁质
平衡
灵活性高（活泼型或灵活型）
多血质
灵活性低（安静型或稳定型）
粘液质
弱 抑制型
抑郁质
30
1.胆汁质 2.多血质
精力充沛，反应迅速，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快。
直率爽快、开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。
活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。
易动感情，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，外身，但情感体验不深。
容易适应新环境。
兴趣广泛但易变化，注意力易转移。
轻率、不沉着。
31
3.粘液质 4.抑郁质
安静、沉着、稳重、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。
心平气和，不易冲动。
内向，态度持重，自我控制力和持久性较强，但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境坚韧、固执、淡漠。
有较高的感受性，观察精细，对外界刺激敏感对问题理解深刻，但反应缓慢，动作迟钝，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露、内向。
谨慎小心，不善与交往，胆小、孤僻、忸怩，遇困难或挫折易畏缩。
32
三、气质在教育实践活动中的作用
①气质无好坏之分
②气质不决定智力发展的高低和成就水平
③气质影响活动的效率
④气质可以影响人的情感和行为（因材施教）
33
普希金、赫尔岑、克雷洛夫、果戈理都是著名的俄国作家，但他们的气质是不同的：
普希金是位胆汁质的人，赫尔岑是位多血质的人，克雷洛夫是位粘液质的人，而果戈理却是位抑郁质的人。
同是军事家，苏沃洛夫是位多血质的人，而库图佐夫是位粘液质的人。
科学家巴甫洛夫是位胆汁质的人，音乐家柴可夫斯基是位抑郁质的人。
气质不决定智力发展的高低和成就水平
34
气质的类型特征
多血质（活泼型）
粘液质（安静型）
胆汁质（不可抑制型）
抑郁质（弱型）
剧院前
的争吵
35
个性差异与教育
开朗直爽
性格特征
行为表现
气质类型
倔强刚毅
粗暴急噪
傲慢自负
多血质
胆汁质
胆汁质
多血
胆汁质
反应快、聪明能干、过分自信、好出
风头、发议论、听不进不同意见、虚
荣心强
好冲动，心中容不得不公平之事，好
提意见，不太注意方式方法、事后常
后悔
能吃苦、办事有始有终、但缺乏灵活
性、与领导意见不一致时，不冷静、
容易产生抗衡、求胜心切。
坦白、直爽、兴趣广泛、爱发牢骚、
不拘小节、其言行有时易被人误解
管理对策
表扬为主
防微杜渐
经常鼓励
多教方法
肯定成绩
避开锋芒
严格要求
表扬谨慎
36
个性差异与教育
沉没寡言
性格特征
行为表现
气质类型
心胸狭窄
自尊心强
疲疲沓沓
粘液质
抑郁质
各类型
各类型
反应快、聪明能干、过分自信、好出
风头、发议论、听不进不同意见、虚
荣心强
好冲动，心中容不得不公平之事，好
提意见，不太注意方式方法、事后常
后悔
能吃苦、办事有始有终、但缺乏灵活
性、与领导意见不一致时，不冷静、
容易产生抗衡、求胜心切。
坦白、直爽、兴趣广泛、爱发牢骚、
不拘小节、其言行有时易被人误解
管理对策
表扬为主
防微杜渐
经常鼓励
多教方法
肯定成绩
避开锋芒
严格要求
表扬谨慎
37
气质测验60题
下面60道题，可以帮助你大致确定自己的气质类型。
在回答这些问题时，你认为：
很符合自己情况时的：
记2分；
比较符合的：
记1分；
介于符合与不符合之间的：
记0分；
比较不符合的：
记-1分；
完全不符合的：
记-2分。
38
活动目的：
感受不同的人，
有着不同的个性
活动内容：
说出自己所喜欢的异性
具有的个性特征
活动人数：
全班
活动时间：
一课时
参与；
感受与体验．．．．．．．
课堂活动
39
一、什么是性格
（一）定义：
性格指人对现实的稳定的态度和在习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。
40
第三节人的性格
一、什么是性格
（一）性格的定义
不同的成长，不同的性格
性格是个人在现实稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，它是个性特征的核心。
性格较多地受后天环境因素的影响，有好坏之分
41
性格的性质
潜藏于意识中
不易察觉
42
（二）性格的特征（四个）
性格的态度特征
对社会、集体和他人的态度的特征
对工作和学习的态度的特征
对自己的态度的特征
积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；
消极的心态像月亮，初一十五不一样。
你不能改变风向，但你可以调整自己的风帆.
保持快乐心态的N种技巧
43
性格的理智特征
性
格
的
理
智
特
征
感知方面的性格特征
记忆方面的性格特征
想象力方面的性格特征
思维方面的性格特征
44
性格情绪特征
性
格
情
绪
特
征
情绪稳定性特征
情绪持久性特征
情绪强度特征
情绪的主导心境特征
活动与情绪活动与情绪.swf
45
性格的意志特征
性
格
意
志
特
征
意志的坚定性
意志的果断性
意志的自觉性
意志的自制力
46
每一个体身上所共同具有的性格特征的独特组合，称为性格的类型。
1、机能类型说
（1）理智型
（2）情绪型（3）意志型
2、向性说
（1）内向型
（2）外向型
3、独立顺从说
（1）独立型
（2）依赖型
4、管理者的性格分类
（1）积极刚勇型：
活泼，有坚强的信念；积极做正当的事，遇事不顺也不灰心，有斗争性。
行为伴随愉快，强化了行为。
（2）消极怯懦型：
缩手缩脚，对社会活动不感兴趣，生活单调；话题少，依赖性强，一切听别人指挥；消极但很敏感，自卑强烈。
（3）折衷型：
积极与消极相折衷，做事无条理，有紧张情绪；令人感到任性而不诚实，有时冒险，有时逃避；办事不利索。
（三）性格的类型
47
外倾型和内倾型性格特点
外倾型特点
1、老是注意外界所发生的事
2、无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒也易平息，不假思索地行动
3、有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动
4、喜欢变化，有许多朋友
5、善于交际，不喜欢独自学习。
内倾型特点
1、倾向于事先计划，三思而后行，严格控制自己的感情，很少有攻击行为
2、性情孤独内省，生活有规律
3、对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友外，对人总是冷漠，保持一定的距离
4、很重视道德标准，但有些悲观
5、安静，不善交际。
48
（四）性格的本质
性格是人对事物的心理反应特征，这种心理特征通过神态、语言和行为表现出来。
所谓事物，就是人、物、事的总称；所谓心理反应，就是化学反应。
化学反应在体内，反应发生后就通过神态、语言和行为表现出来。
事物刺激人体，人体发生各类化学反应，其中一类化学反应的表达就是性格。
性格不同，会引起态度的不同和行为的不同。
全球六十多亿人，不仅长相不同，而且性格不同，性格的差异反映了人的内在差异。
49
二、性格的发展
（一）性格发展的特点
1、内涵的发展。
2、发展的连贯性。
3、身体衰退早于心理衰退。
4、发展曲线
50
（1）生理性因素
包括遗传、体格、体形、性别以及肌肉与神经系统、体内各腺体的发育水平。
例如：
体格健壮者，性格外向，较活跃，有进取心；体格弱小者，性格内向，沉静，胆小。
男性好强，争胜，有表现欲；女的温柔、体贴、心思细密。
过度补偿：
为克服自卑心理而做出的过度反应。
（2）环境因素：
①家庭 是培育个体性格的摇篮。
儿童期、青春期、成人期；离婚、独生子女、父母因工作长期不在家；家庭成员的价值取向；偶然的情景因素等等。
②学校。
是个体尝试和选择性格发展的时期。
本我、自我、超我
③社会文化。
决定性格发展的大方向。
④职业。
医生的镇静和不动声色；政治家的不怕挫折；科学家的好奇喜研究；律师的重视公平；会计的谨慎、严谨、刻板等。
（二）性格发展的影响因素
51
弗洛伊德的人格“三我”结构
道德原则
现实原则
快乐原则
追求完善的境界
现实
快乐
道德理想我
心理社会我
生物本能我
52
（3）弗洛伊德的人格“三我”结构
弗洛伊德冰山理论
53
在弗洛伊德的人格理论中，他认为人的心理分为超我、自我、本我三部分，超我往往是由道德判断、价值观等组成，本我是人的各种欲望，自我介于超我和本我之间，协调本我和超我，既不能违反社会道德约束又不能太压抑.与超我、自我、本我，相对应的是他对人的心理结构的划分，基于这种划分他提出了人格的三我，
他认为人的心里就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分，绝大部分是处于无意识的，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展，所以弗洛伊德把他的精力主要用于对人的无意识的研究，这点也受到了后来人的批评。
54
弗洛伊德的人格“三我”与意识的关系结构图
55
（三）性格发展的分期
（四）性格发展的过程
56
1。
组织的设计应力求使组织成员趋向性格成熟
（1）以X理论为基础设计具有先天抑制人的成熟的功能。
人们受着这种管
理方式的束缚而成为被动的、依赖的和附属的人。
（2）以Y理论为基础设计给职工提供一种可以使其成长与成熟的环境。
使
其能在致力于组织成功的过程中也可以获得个人需要的满足。
三、性格与教育
2。
管理者应正确认识自己的性格并积极调适
向积极刚勇型方向发展。
消极型管理者在实践中应增加刚勇性；折衷型管
理者可通过增加交往，在亲密程度的增进中完成向刚勇型的转化。
3。
针对性格差异，实施有效管理
不仅要从文化层次上着眼，还要从培养性格上入手。
培养自信、自强、乐
观、进取、百折不挠的性格。
这同样是提高企业经济效益的有效途径。
4。
提高性格类型与职业的适应度
（1）提高管理者与职业的性格适应度
（2）千方百计使员工的性格、爱好与所从事的职业相适应。
57
题目：
有一幅名画，画中少女流泪，你认为此画意味着？
A、少女心爱的情人离开她。
B、少女的家人逝世
C、少女因得不到自由而哭。
D、此画画出画家的心情
名画测你的本质性格
58
A、少女心爱的情人离开她。
你是一个非常重视爱情的人，一但失去爱情，你的生活步调就会大乱，认为少女为此而哭泣暗喻着自己不愿见到的事情。
忠告：
应该认真找一份自己兴趣所及，并且学着把重心放在爱情以外，唯有自己喜爱的工作或事物才能吸引你的注意，因此请别让自己活在担心害怕的日子里，去发展自己的兴趣吧！
B、少女的家人逝世。
你是个很有家庭关念的人，也非常有爱心，只要看悲情、感动的电影通常都会忍不住哭，认为少女为家人逝去而哭，暗示着你正与家人关系非常好喔！
忠告：
与家人感情好是不错，但你的心肠太软了！
要学着坚强一点，才不会受人欺骗。
可以多去看一些名著或者名作家写的书，让自己更有气质一点。
59
C、少女因得不到自由而哭。
你是一个非常有个性主张的人，通常你会是个强人，可能是交际手腕或工作能力特强的人，认为少女为没有自由而哭泣，暗示着你将可能迈向升级的好兆头。
忠告：
能够靠自己闯出一番事业是很棒的，但如果无法多抽点时间给爱你的人，你就必须多设法替别人着想。
多陪陪家人或朋友，带他们到户外休闲游玩吧！
D、此画画出画家的心情。
你很会替别人着想，是一个善解人意的人，但是却太婆婆妈妈了，认为是作家怀着悲伤的心情才画出少女哭泣的脸，暗示着你现在为某人或某事热心的态度。
忠告：
我明明是好意的，为什么被人嫌呢？
有听过一句话吧～“有时候关心是问、有时候关心是不问，问与不问完全视他人心情及个性所决定”，如果别人不愿意让你帮助他，你就停止表面上的热心，仔细想想他现在需要什么，然后才替他做些什么。
60
1、个性等于性格吗？
2、为什么会出现“双重人格”或“多重人格”现象？
课堂讨论
61
一、什么是能力
（一）什么是能力
能力是指人们顺利完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
它是顺利的完成某种活动的必要条件。
能力和活动紧密联系着。
能力在活动中形成和发展，并且在活动中表现出来。
62
（二）能力的作用
要成功地完成一项活动，仅靠某一方面的能力是十分不够的，必须具有多种综合能力方能获得成功。
在完成某项任务时，所需要的各种能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成任务。
（牧童过河）
63
（三）能力的分类
1.能力通常可划分为一般能力和特殊能力。
一般能力
一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。
一般能力大致包括有：
观察力、思维能力、言语能力、想象力、记忆力、操作能力
特殊能力
特殊能力又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必需具备的能力。
它在特殊活动领域内起作用，是完成某些活动必不可少的能力。
包括数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等。
64
一般能力和特殊能力的关系
（1）人们顺利完成一种活动，既需要一般能力，又需要与某种活动有关的特殊能力。
一般能力和特殊能力有机的联系着，构成有机整体，保证有效的完成某种活动。
（2）一般能力的发展为特殊能力的发展创造了条件，特殊能力的发展也同时会促进一般能力的发展。
才能天才
65
九点连线问题
☺用四条直线且一笔把九点连接起来。
66
十六点连线问题
☺用六条直线且一
笔把十六点连接
起来。
67
密码算术题
DONALD
+GERALD
------------------------—
ROBERT
其中D=5
答案
是非分明
+是非就明
分明就是明
68
答案
526485+197485=723970
5210+5240=10450
2、模仿能力和创造能力
3、流体能力和晶体能力
4、认知能力、操作能力和社交能力
69
二、能力结构理论
（一）“二因素论结构”理论
英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman，1904）提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：
一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。
例如：
完成一个算术推理测验需要G+S。
70
（二）“群因素论结构”理论
美国心理学家瑟斯顿（L．L．Thurstone）是群因素论的主要创导者。
他认为智力是由许多彼此无关的原始能力或因素所组成。
他对被试进行大量的测验，得出智力中的七种主要因素，即：
语词意义（V）、语词流畅（W）、推理能力（R）、计数能力（N）、机械记忆能力（M）、空间能力（S）和知觉速度（p）。
71
（二）“群因素论结构”理论
美国心理学家瑟斯顿（L．L．Thurstone）是群因素论的主要创导者。
他认为智力是由许多彼此无关的原始能力或因素所组成。
他对被试进行大量的测验，得出智力中的七种主要因素，即：
语词意义（V）、语词流畅（W）、推理能力（R）、计数能力（N）、机械记忆能力（M）、空间能力（S）和知觉速度（p）。
72
（三）“智慧结构”理论
美国心理学家吉尔福特（J．P．Guilford）于l967年提出智力三维结构模型，他否认有普遍因素G的存在。
他认为，智力结构应从操作、产物和内容三个维度去考虑。
操作有5种，产物有6种，内容有4种，共计120种智力。
73
（四）“智力层次结构“理论
1960年英国心理学家阜南（P．E．Vernon）提出智力层次结构模型，以后英国心理学家史密斯（Smith，1964）和洛弗尔（Lovell，1965）等支持阜南的观点，并发展了这种模式。
阜南认为智力因素的结构不是立体的模型，而是按层次排列的结构。
他把斯皮尔曼的智力普遍因素G作为最高层次；第二层分为两个大因素群：
言语和教育方面的因素以及机械和操作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。
74
三、影响能力发展的因素
影响能力发展的因素是很多的，其中以遗传素质、知识和技能、教育、社会实践、勤奋等对能力发展的影响最为显著。
（一）素质（自然基础）
遗传素质是有机体生来就有的某些解剖和生理的特点，主要是神经系统、脑的解剖生理特点，以及感觉和运动器官的特性。
先天素质是能力发展的自然前提。
智力和体力素质。
（二）知识和技能（体现和源泉）
知识是人类社会历史经验的积累，从心理学的观点来说，是头脑中的经验系统，它以思想内容的形式为人所掌握。
技能是操作技术，是对具体动作的掌握，它以行动方式的形成为人所掌握。
知识是能力形成的理论基础；技能是能力形成的实践基础。
75
（三）教育（途径和方法）是掌握知识和技能的具体途径，也是有效的开发人的潜能的重要方法。
广义的环境指个体生产的整个社会环境，大到国际世界、国家经济环境，小到个体居住的城市环境，所在的社区、学校、里弄、家庭、亲朋好友等环境。
狭义的环境是针对教育而言的，主要指学校教育环境以及与学生的能力、性格发展有关的环境。
（四）社会实践（检验、丰富和提高）是教育的一种替代方式，它能促进与复杂性的工作相关的能力的全面发展与完善。
人们是在实践中增长才干的，“施用累能”、“科用累能”。
实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式。
（五）勤奋（动力）勤能补拙
环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。
一个人要想发展能力，除必须积极地投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。
著名的物理学家爱因斯坦在向别人介绍自己的成功经验时写下了一个公式：
A＝X＋Y＋Z，A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。
（六）兴趣（催化剂）是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
注意认识它，热情而有耐心的对待它。
76
四、能力与兴趣
兴趣：
就是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣：
是由于实践本身的需要而引起的兴趣。
间接兴趣：
是对某种事物本身并没有兴趣，只是由于某种实践的间接需要而引起的兴趣。
兴趣具有社会制约性
77
五、能力的个别差异
能力的个别差异主要表现在：
能力的水平差异、能力的类型差异和能力的表现早晚差异。
1、类型差异
类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。
主要表现在知觉、记忆、言语和思维类型方面存在着差异。
2、水平差异
水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。
它表明人的能力发展有高有低。
从一般能力来看，能力水平在全人口中的分布呈常态分布，
3、早晚差异
人的能力发挥也有早晚。
能力的早期显露称为人才早熟。
4、特殊能力种类的差异
特殊能力和一般能力
升级会员 