欧洲早期封建国家初中三年级历史教案高一历史教案.docx
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欧洲早期封建国家初中三年级历史教案高一历史教案
欧洲早期封建国家-初中三年级历史教案_高一历史教案
教学目标
了解和掌握法兰克王国的建立，查理大帝和查理曼帝国，凡尔登条约和法国、得意志、意大利三个主要封建国家的初步形成，英吉利王国的形成，西欧封建制度的确立，西欧封建等级制度，西欧封建社会的发展。
通过分析查理大帝的历史作用，使学生掌握辨证看问题和全面评价历史人物的能力；通过比较西欧封建社会与中国封建社会的异同点，使学生掌握分析问题、比较问题的能力。
通过学习西欧封建社会的历史，使学生认识到封建社会比奴隶社会进步，树立科学的社会观；还要使学生认识到中国进入封建社会比西欧要早，增强学生的民族自豪感。
教学建议
地位分析：
本节教材讲述的是西欧早期的封建国家，西欧早期的封建国家处于欧洲由奴隶社会向封建社会过渡的关键时期。
它前承繁荣发达的希腊、罗马奴隶制社会，后起至今仍然存在的资本主义社会。
重点突破方案：
关于“查理大帝和查理曼帝国”，建议教师参考教学课件“法兰克王国的形成和发展”，进行讲解。
“罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图”用于引起新旧知识的联系，以形象的说明西罗马帝国灭亡以后西欧的历史变迁。
“6世纪初的法兰克王国图”和“843年的查理曼帝国图”用于讲清楚从法兰克王国到查理曼帝国的变迁。
在出现“843年的查理曼帝国图”时，教师要介绍以下内容：
查理的即位和扩张；查理加冕称帝和查理曼帝国的形成；查理大帝对全国的控制；查理大帝重视教育的措施。
然后据此让学生评价查理大帝的历史作用。
教师提示学生要史论结合。
最后整理从法兰克王国到查理曼帝国的史实。
难点突破方案
“西欧封建社会”既是本节重点，又是本节难点。
教师首先要引入中国进入封建社会的历史知识，启发学生回答下列问题：
①中国是何时如何进入封建社会的？
②中国封建社会的政治特点是什么？
③中国封建社会的经济特点是什么？
学生回答后看本节教材相关内容，思考西欧封建社会与中国封建社会的不同点，回答下列问题：
①西欧进入封建社会比中国晚了多少个世纪？
②西欧进入封建社会时中国是什么朝代？
③西欧封建社会与中国封建社会在政治经济上有什么不同？
④为什么会产生上述不同点?
西欧封建社会
西欧封建社会是重点。
西欧从5世纪末至9世纪历经四个世纪完成了由奴隶制度向封建制度的转变，并且形成了与中国封建社会不同的特点。
理解这些特点，将有助于学生理解西欧在世界上最早进入资本主义社会的原因。
西欧封建社会也是难点。
由于学生的理解能力，他们对于西欧封建社会与中国封建社会不同的特点的认识有困难。
查理大帝和查理曼帝国
查理大帝和查理曼帝国是重点。
查理曼帝国是当时西欧最为强大的帝国，查理大帝对于查理曼帝国的形成做出了巨大的贡献。
查理大帝在位期间，运用了各种手段使法兰克王国进入到极盛时期。
课内探究活动的设计
教师在讲述“从法兰克王国到查理曼帝国”一目时，首先引导学生史论结合评价查理大帝的历史作用，然后带领学生整理从法兰克王国到查理曼帝国的史实。
教师在讲述“西欧封建社会”一目时，引导学生首先回忆中国封建社会的情况，然后看书关于西欧封建社会的情况，回答下列问题：
①中国是何时、如何进入封建社会的？
②中国封建社会的政治特点是什么？
③中国封建社会的经济特点是什么？
④西欧进入封建社会比中国晚了多少个世纪？
⑤西欧进入封建社会时中国是什么朝代？
⑥西欧封建社会与中国封建社会在政治经济上有什么不同？
⑦为什么会产生上述不同点？
教学设计示例
重点：
①查理大帝和查理曼帝国；②西欧封建社会。
难点：
西欧封建社会。
教学手段：
①教学方法：
讲解法。
②电教手段应用：
flash教学课件
教学过程：
首先提问学生：
”罗马帝国是怎样分裂的？
西罗马帝国是如何灭亡的?
”然后展示flash教学课件”从法兰克王国到查理曼帝国”下载，引入本课主题。
一、从法兰克王国到查理曼帝国
教师参考教学课件”从法兰克王国到查理曼帝国”，进行讲解。
参见”重点突破方案”。
二、西欧主要封建国家
关于查理曼帝国的分裂，教师首先简单讲述查理大帝死后查理曼帝国的分裂，然后提问学生：
查理曼帝国为什么会分裂？
学生回答后教师补充说明如下：
①必然性：
依靠武力征服建立起来的军事帝国势必会走向分裂，不能长久。
②可能性：
查理大帝死后，其子孙既软弱无能又纷争不休，终于导致国家的分裂。
最后注意提醒学生，这就是后来德意志、意大利、法兰西三个国家的雏形。
关于英吉利王国的形成，教师依照教材简单讲解既可，不必扩展。
三、西欧封建社会
参见”难点突破方案”。
设计思想：
①通过学生分析查理曼帝国分裂的原因、西欧封建社会与中国封建社会的不同点及其出现原因，体现学生的主体地位；
②通过展示flash教学课件”从法兰克王国到查理曼帝?
quot;，引导学生分析相关问题，实现教师的主导作用。
板书设计：
全国大动乱教学设计示例
教学目标
1.知识方面:
通过本节内容的学习，使学生了解或掌握“文化大革命”的背景、导火线和全面发动；红卫兵运动；“全面夺权”；二月抗争；刘少奇遭受迫害；知识青年上山下乡。
2.能力方面
（1）通过历史材料教学，培养学生概括历史事件和历史现象的特点、本质的能力。
（2）通过“文革”历史背景的教学，培养学生分析根本原因和具体原因、主观原因和客观原因的能力。
3.态度、价值观方面
通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学，培养学生正确评价自己，不盲目，独立思考，敢于坚持真理的人生价值取向。
4.学法指导方面
（1）指导学生对材料做分层次处理，分析逐层展开，从材料的对比中寻找历史现象的特点，从材料的联系中发掘其共同本质。
（2）通过提供发动“文化大革命”的背景材料，创设新情境，培养学生将课外知识与课内知识联系起来的学习方法和思维习惯，指导学生搜集课外历史材料和做社会调查的方法。
重点、难点分析
1.重点分析：
（1）红卫兵运动是教学重点。
它本身是一场青年学生的“运动”，易引起学生的共鸣。
学习这一内容，对于学生吸取历史教训，提高辨别是非的能力，正确认识和履行对党和国家所负有的历史责任，有重要影响。
（2）二月抗争是教学的又一重点。
它是老一代无产阶级革命家对林彪、江青反革命集团的奋起抗争，抗争的核心问题是“文化大革命”是否要坚持党的领导。
由于毛泽东错误地支持了江青一伙，使这次党内健康力量纠正“文革”错误的宝贵努力没能成功，教训深刻。
2.难点分析：
对“文化大革命”产生原因的分析是教学难点。
“文化大革命”是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。
这是“文化大革命”发生的根本原因。
“左”倾错误的主要表现是什么?
“以阶级斗争为纲”的错误实质又是什么?
不揭出上述错误的本质，就很难从根本上否定“文化大革命”。
此外，林彪、江青一伙怎样利用了毛泽东的错误?
全党和全国人民中存在的思想理论误区，对“文化大革命”的发动又起了怎样的作用?
历史地、恰如其分地分析评价，是“文革”史教学的难点。
课堂教学设计
师：
同学们，我们来看一段教学录像（或照片、画片等），它会把我们带回到一个“史无前例”、动荡不安的年代。
（播放“文化大革命”中与“红卫兵”运动相关的内容，或出示相应相片、画片）青年学生的激情、红卫兵运动的狂热，被野心家、阴谋家所利用，由此开始了在后人看来似乎是啼笑皆非的一场悲剧，蕴涵着深刻的历史教训和民族的悲剧，有待我们去揭示。
（板书第七章第一节课题）
一、“文化大革命”的背景和开始
1.“文化大革命”发生的原因
师：
（请同学阅读本章“导言”，找出“文化大革命”发生的根本原因：
“文化大革命”的产生是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果）请大家回忆：
哪一历史事件，改变了八大关于我国社会主要矛盾的论断?
生：
（思考并做回答）
师：
“文化大革命”这样一场带有全局性质的动乱，它的出现，既非偶然，又不是一朝一夕错误的发展。
它是1957年后，党和毛泽东在探索建设社会主义过程中，“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。
请看两段材料，并思考：
1.毛泽东认为在整个社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复壁资本主义，这是党内产生修正主义的根源。
他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。
号召“千万不要忘记阶级斗争”。
2.1964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步提出“这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。
”摘自席宣、金春明《文化大革命简史》
思考：
（1）两段材料表达的共同正当趋向是什么?
（“左”倾）
（2）材料1对“阶级斗争”问题的提法有什么不符合实际之处?
（把一定时间、一定范围内存原阶级斗争无限夸大，形成以阶级斗争为纲的错误理论）材料2比材料1又有什么发展?
（进一步把阶级斗争引入党内，并且引向党的高层领导。
为“文化大革命”提供了理论和政策依据）所以，“左”倾理论及其实践，成为“文化大革命”发动的根本原因。
师：
（指导学生阅读教材第一自然段内容，概括“文化大革命”发生的其他原因，即具体原因）毛泽东发动“文化大革命”的出发点是防止资本主义复辟，但他对党和国家的政治形势作出错误的判断（主观原因），因而被林彪、江青一伙野心家利用，铸成“文化大革命”大错。
此外，当时国家政治生活中存在的个人崇拜现象，也对“文化大革命”的出现起了推波助澜的作用（客观原因）。
2.”文化大革命”的导火线和全面发动
师：
（指导学生阅读教材，找出“文化大革命”的导火线）姚文元《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》的文章，捕风捉影地把吴晗于1960年写成的剧本，同1961年才出现的所谓“单干风”、“翻案风”联系起来。
毛泽东关于“罢官”要害问题的谈话，更使批判人有严重的政治色彩。
实际上，批判的矛头不仅是指向一个人，一个剧本，一个领域。
“山雨欲来风满楼”，一堆谁也预料不到的政治大风暴即将降临到中国大地上。
生：
（阅读“五一六通知”和“十六条”的内容。
思考：
为什么这两个文件成为“文化大革命”发动的标志？
）
师：
这两个文件集中体现了“左”的方针，反映了毛泽东发动“文化大革命”的主要观点。
对党内和国内政治形势作了完全错误的估计，混淆了人民内部矛盾和敌我矛盾，成为“文化大革命”全面发动的标志。
毛泽东《炮打司令部——我的一张大字报》，更把阶级斗争的尖锐性提到全国人民面前。
不过，人们最初还无法确切知道这个中国的“赫鲁晓夫”到底指的是谁?
此后，江青一伙控制的中央文革小组成为“文化大革命”的实际指挥部。
3.红卫兵运动
师：
（指导学生观看教材“接受毛泽东等检阅的红卫兵和群众队伍”照片，讲述这一内容应多一些感性的材料，以引起学生的理性思考）毛泽东点燃“文化大革命”烈焰的一个重大措施，就是支持青年学生，让他们到全国各地去“煽文化革命之风，点文化大革命之火”。
早在6月初，北京一些中学就出现了红卫兵组织。
清华大学附中的红卫兵给毛泽东写信，并附他们的大字报《无产阶级革命造反精神万岁》。
这份“左”而幼稚的大字报意外地获得毛泽东的支持。
毛泽东肯定青年学生的“造反有理精神”。
在个人崇拜狂热的年代，领袖的支持就是行动的号令，红卫兵运动一下在神州大地上兴起了。
毛泽东在天安门城楼先后11次接见来自全国的红卫兵和群众1100多万人。
林彪一再做煽动性讲话。
这样，红卫兵运动也由最初的破“四旧”（即所谓旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯）杀向社会，开展对“阶级敌人的揪斗、批判、抄家，把许多老字号店铺、街道名称改成“东风”、“反修”、“卫红”等具有强烈政治色彩的称呼。
真有“横扫一切牛鬼蛇神”的气概。
红卫兵运动成为全国大动乱的前奏。
师：
（请同学们结合课前向家长及周围人了解当年红卫兵运动的情况，谈谈自己对红卫兵运动的看法）
生：
（自由发言，观点不限）
师：
“文化大革命”初期的红卫兵运动，绝大多数学生是出于对毛泽东和党的信任，是怀着“誓死捍卫红色江山永不变色”的真诚信念投身这一运动的。
但由于年轻、缺乏社会经验和政治上幼稚，一经煽动，表现出狂热和盲动。
后来，在“文化大革命”的磨难中，他们经历了不同的曲折人生，提高了觉悟，从积极参加转而消极观望，一部分人进而抵制，因而遭到不同程度的打击。
红卫兵运动是“文化大革命”特殊社会条件下的产物，它给党、国家造成破坏，也给青年人本身带来伤害。
二、“全面夺权”和二月抗争
1.“全面夺权”
师：
1967年1月，由张春桥、姚文元策划，以王洪文为首的上海一批“造反派”组织，夺取上海市党、政各级领导权，即所谓“一月革命”。
毛泽东把这一事件称作是“从党内一小撮走资本主义道路当权派手里夺权，是无产阶级专政条件下，一个阶级推翻另一个阶级的革命”，这样的定性，是否符合实际?
夺权是革命之举，还是对历史的嘲弄?
他们是在夺哪个阶级的权?
生：
（思考、议论，不一定要求回答）
师：
林彪、江青利用毛泽东的权威，在全国煽动“踢开党委闹革命”，夺权大风暴席卷大江南北，派系斗争此起彼伏，全国陷入空前大混乱中。
2.二月抗争
师：
全国性的动乱在迅速蔓延。
林彪、江青一伙想把“文化大革命”的错误做法引入军队，贺龙等功勋卓著的军队高级领导被揪斗、打倒，甚至被迫害致死，引起为新中国诞生出生入死奋战多年的老一辈革命家的忧虑和震怒。
这种忧国忧民之心和对林彪、江青一伙义愤之情，终于导致1967年2月前后，他们在党和军队的高层会议上对“文化大革命”的错误做法和江青等人的倒行逆施进行针锋相对的斗争。
因为2月在中南海怀仁堂的斗争影响更大，故被江青一伙诬蔑为“二月逆流”。
生：
（阅读教材二月抗争的内容及所引资料，与老师共同总结二月抗争表现出来的三个要害问题及其影响：
①搞“文化大革命”要不要坚持党的领导；②该不该把老干部统统打倒；③要不要保持军队稳定。
这三个问题都是关系到党和国家命运、前途的大问题）
师：
这么多老同志，在党和军队高层会议上义正辞严，当面斥责“文革小组”，在十年“文化大革命”中仅有这一次。
江青一伙采取恶人先告状的卑劣手法，使毛泽东偏听一面之词。
他不能容忍对“文化大革命”直接否定。
老师们受到无端压制和批判。
此后，中央文革小组基本上取代了中央政治局的职能。
生：
（在教师指导下，对二月抗争的起因、性质、影响等自由发表看法）
师：
广大党员和人员从“文化大革命”开始就有抵制和斗争。
他们对“文化大革命”由不理解而怀疑，由不满而斗争，老一辈革命家实际上是他们的代表和代言人。
但二月抗争又一次被压下去。
如果联系到“文化大革命”兴起时，以彭真为代表的党内健康力量曾试图扭转“大批判”的错误方向，把批判限制在文化学术范围内，但没有成功，反而被打成反党集团的情况，这不能不引起我们的思考：
党内纠正“文化大革命”错误的努力一再受挫，野心家、阴谋家一再得逞，“天下大乱”看不到“天下大治”迹象……这究竟仅仅是个人专断的结果，还是有更深层次的制度原因?
生：
（思考、相互交流看法）
3.刘少奇冤案
师：
毛泽东在《我的一张大字报》中，刘少奇归结为资产阶级司令部代表人物，正符合林虎、江青打击迫害老干部主要目标——彻底打倒共和国主席刘少奇。
他们一是四处搜集有关刘少奇的所谓“反革命罪行”材料，二是公开发动批斗刘少奇的所谓“革命大批判运动”，煽动数以万计的人们“揪刘火线”，围困中南海，冲击国务院。
从而造成党历史上最大的冤案。
刘少奇被打成”叛徒、内奸、工贼”，被开除出党，1969年在河南开封含冤去世。
三、知识青年上山下乡和干部下放
师：
本子目内容因课时限制，不宜展开讲解。
这里提供著名作家冯牧对知识青年上山下乡的一段议论，或可对学生有启迪。
“历史证明，生活的进程是不会按照人们的主观臆想和如意算盘而发展的。
广大人民、特别是广大青少年，为这场狂热的运动所付出的代价，是过于沉重了。
上千万的纯真无瑕的青少年，在艰苦的劳动中和坎坷的遭际中，也许获得了某种有利于他们思想和体力成熟和发展的收益；但是，一个无可回避和无可补救问题是：
数以千万计的青少年（在他们当中肯定有许多人是富于才能和理想、甚至是在某方面才智过人的），却因而丧失了继续学习，继续获得科学文化知识，从而也就丧失了发挥自己的才华和创造潜力的机会。
”
生：
（课后向父母亲友了解知识青年上山下乡情况）
师：
（指导学生阅读、分析教材“阅读与思考”练习的“五一六通知”内容）首先向学生说明这是发动“文化大革命”的纲领性文件。
然后让学生结合思考题分组讨论。
讨论围绕“通知”“左”的倾向，举证表现，分析特点和实质。
具体思路是让学生从材料中自己发现问题，自己解决问题。
应鼓励学生跳出思考题局限，独立寻找思考点。
下面列出一些思考点，教师可视学生讨论情况酌情选用。
没有涉及到的思考题留待课后学生继续研讨）
（1）联系“二月提纲”内容，可以看出“五一六通知”把学术问题统统认定为阶级斗争、政治斗争，是阶级斗争严重扩大化的表现。
（2）《通知》把批判的矛头首先指向文化学术领域，继而引向政治领域和国家机关，甚至直指中央高层领导。
（3）《通知》以“星在我们身边”的“赫鲁晓夫”为例，警示党变质、国变色的危险情况，论证“文化大革命”的必要性。
这是极度夸大敌情，严重脱离实际。
（4）《通知》想要通过以夺权为特征的“文化大革命”来达到巩固无产阶级专政的目的。
这种极端错误的判断，必然造成自己打乱自己，混淆是非和敌我的恶果，酿成全国大灾难
师：
全国性的动乱已经形成，“文化大革命”的发展也到了关键性的十字路口：
是可以摘取“胜利”果实了呢?
还是有更为尖锐、复杂的斗争在后头?
对此，毛泽东有他自己的考虑。
（请同学们课后每人搜集1至2项有关“文化大革命”的材料，文字、图像、实物均可。
要求：
与课内知识有联系，典型、能说明问题，有教育意义）
【简评】人们普遍对“文革”记忆犹新，它是我党“左”的错误发展极端化的结果。
科学地认识这一历史是整个教材的难点之一。
执教人以下作法化解了教学的难度。
一、选用了关于“文革”的照片、画片、录像等直观性材料，触目惊心的历史情景利于学生从现象发现本质的东西
二、发动学生在课前向家长及周围人了解“文革”的历史，师生共同创设了进行深层次理性分析的新情境。
三、从《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选摘了文字资料，引导学生通过对材料的分析、归纳，认识文革的本质。
上述作法的意义不仅仅是本节课教学目标的实现，重要的是教会学生逐步掌握了一些历史学习的方法。
教学目标
1.要求学生掌握的基础知识：
义和团运动的兴起。
冠县起义和”扶清灭洋”口号的提出。
义和团运动的发展。
慈禧太后的安抚政策。
八国联军侵华战争的爆发。
义和团抗击八国联军的战斗。
八国联军的侵略暴行。
义和团运动的历史意义。
《辛丑条约》的内容及其对中国社会的严重危害。
2.通过学习义和团运动爆发的背景，使学生认识到：
义和团运动是在民族危机空前加深的历史条件下爆发的，是中国人民反洋教斗争进一步发展的结果，是旧民主主义革命时期一次伟大的农民反帝爱国运动；通过评价义和团运动，使学生认识到：
义和团运动粉碎了列强瓜分中国的狂妄计划，加速了清政权的灭亡，促进资产阶级革命力量的发展，震撼了全世界；同时，也说明旧式的农民战争抵挡不住帝国主义的侵略，无法阻止中国在半殖民地的境况中沉沦下去；通过学习《辛丑条约》的内容及其对中国社会的影响，使学生认识到：
《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立，中国的半殖民地半封建社会形成。
3.通过学习义和团反帝爱国运动，培养学生的爱国主义情感。
教学建议
教材地位分析
19世纪末，由于帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族危机空前严重，农民阶级掀起了声势浩大的义和团运动。
义和团运动是一次大规模的农民反帝爱国运动，它挫败了帝国主义列强瓜分中国的阴谋。
而八国联军的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难，《辛丑条约》的签订使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
重点分析
“扶清灭洋”口号的提出和《辛丑条约》的内容及对中国社会的影响是本课重点。
19世纪末，在帝国主义掀起瓜分狂潮的危急形势下，中华民族面临生死存亡的严重抉择。
义和团这时提出来“扶清灭洋”口号，这是当时中国社会帝国主义和中华民族矛盾尖锐的集中反映，具有朴素的爱国意识，因而能吸引和动员广大人民群众向帝国主义侵略势力进行勇猛的冲击。
但这个口号带有笼统的排外性质，导致义和团对清政府放松警惕，使义和团运动最终失败。
《辛丑条约》的签订，使帝国主义勒索到巨额赔款，加剧了中国人民的贫困和社会经济的凋敝；外国侵略军长期驻扎在中国的战略要地，严重破坏中国主权和国防安全；以武力为后盾的公使团，成为清政府的太上皇；清政府改变了外交机构的地位，使之更适合帝国主义侵略中国的需要；禁止中国人民的反帝斗争，企图摧毁中国人民要求独立自由的民族民主运动，以达到永远奴役中国人民的目的。
表现出帝国主义列强侵华的新特点和掠夺本质。
条约的签订，标志着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立，中国的半殖民地半封建社会形成了。
所以，“扶清灭洋”口号的提出和《辛丑条约》的内容及对中国社会的影响是本课重点。
重点突破方案
对“扶清灭洋”口号的评价，教师应引导学生根据教材，从当时中国封建思想意识浓厚，尤其在农民头脑中仍占统治地位，而容易丧失对清朝封建统治者的警觉加以分析，认识其盲目排外性。
从当时中国社会矛盾激化、斗争的总体高度、主要矛盾及主要方面，来认识“扶清灭洋”口号的实质是帝国主义与中华民族矛盾激化的结果。
分析《辛丑条约》的危害时，教师应引导学生通过与以前的不平等条约的比较，体会到《辛丑条约》的签订，标志中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立。
难点分析
清政府对义和团政策的变化是本课难点。
这是学生较难完整掌握的一个问题。
清政府对义和团政策是随着清政府、义和团、帝国主义列强三方面的关系的变化而变化的，而教材并未写清政府与帝国主义列强的矛盾这一关键环节。
因此，学生在理解这一问题时会有偏差。
所以清政府对义和团政策的变化是本课难点。
难点突破方案
分析清政府对义和团政策变化及原因时，教师应指导学生阅读有关材料，并从中提取有效信息，教师可以设计一些难度适中的问题，引导学生从两个方面来分析“原因”，其一是义和团运动的发展及威力，其二是清政府、义和团与帝国主义列强三者关系的变化。
教学设计方案
第八节义和团运动和八国联军侵华战争
重点：
“扶清灭洋”口号的提出，《辛丑条约》的内容和对中国社会的影响
难点：
清政府对义和团政策的变化
教学手段：
教学方法：
教师引导、学生讨论的综合法；教学用具：
历史图片、视频资料、动画等。
教学过程：
一、义和团运动的兴起
重点是讲原因和”扶清灭洋”的口号。
原因可从以下二个方面讲。
（1）历史根源：
义和团前身是义和拳，起源于明末清初，是进行反清活动的民间秘密结社组织，活跃在山东、直隶一带，后来形成以农民为主的受压迫民众抗暴自卫的民间秘密组织。
鸦片战争后，义和拳即自发地投入反洋教斗争。
自甲午中日战争开始，在帝国主义加紧侵华过程中，山东民众深受其害，散布在山东各地的义和拳，便自然地成为广大民众反帝斗争的组织者和领导核心。
（2）民族危机空前严重，中外矛盾激化。
外国教会依仗不平等条约所赋予的侵略特权，或勾结地方官员，或胁迫地方官府，横行不法，欺压乡里。
清朝地方官员又袒护教会。
这在山东又表现得尤为突出。
山东除有英、日、德三国在这里激烈争夺外，洋教势力也遍布山东，有教堂1000多处，恣意横行，民怨沸腾。
这里首先发生大规模的斗争运动势在必行。
关于“扶清灭洋”口号问题。
面对帝国主义对中国的侵略，“灭洋”成为中国人民的共同要求。
这一口号的提出反映了当时中华民族与帝国主义之间的矛盾已成为中国社会的主要矛盾。
因此这个口号具有爱国性质和进步意义。
“扶清”的含义还需从义和团的文告中加以分析、认认。
《义和团告白》中说：
“保护中原，驱逐洋寇”、《马兰村坎字团告示》中说：
“扶清灭洋，替天行道，出力于国家而安于社稷，佑民于农夫而护村访”可见，“扶清”的主要含义是扶保中国。
在当时的社会条件下，“扶清”成为“灭洋”的斗争策略。
这在
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