高三二轮复习《生活与哲学》.pptx
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.生活与哲学生活与哲学马克思主义哲学马克思主义哲学知识结构知识结构辩证唯物主义：
辩证唯物主义：
辩证唯物论辩证唯物论唯物辩证法唯物辩证法认识论认识论历史唯物主义：
历史唯物主义：
历史观历史观价值观价值观人生观人生观（世界的本源和状态）（世界的本源和状态）（人类社会发展规律）（人类社会发展规律）11、物质与意识、物质与意识22、规律的客观性与主观能动性、规律的客观性与主观能动性11、联系观、联系观22、发展观、发展观33、矛盾观、矛盾观44、辩证否定观、辩证否定观11、实践与认识、实践与认识22、真理、真理（客观、唯一、具体、条件）客观、唯一、具体、条件）33、认识的反复性与无限性、认识的反复性与无限性11、人生价值的内涵、人生价值的内涵22、人生价值的实现、人生价值的实现11、社会存在与社会意识、社会存在与社会意识22、人民群众是历史的创造者、人民群众是历史的创造者33、社会发展总趋势、社会发展总趋势11、价值观的导向作用、价值观的导向作用22、价值判断与价值选择、价值判断与价值选择（第一性）（第一性）（状态）（状态）（同一性）（同一性）唯心主义唯心主义宿命论、主观主义宿命论、主观主义孤立观孤立观静止观静止观片面观片面观形而上学否定观形而上学否定观先验论、不可知论先验论、不可知论谬误谬误循环论、有限论循环论、有限论（）表示观点的对立表示观点的对立（唯物史观）（唯物史观）总体结构第一单元生活智慧与时代精神第一单元生活智慧与时代精神第一课美好生活的向导第一课美好生活的向导生活处处有哲学生活处处有哲学关于世界观的学说关于世界观的学说第二课百舸争流的思想第二课百舸争流的思想哲学的基本问题哲学的基本问题唯物主义和唯心主义唯物主义和唯心主义第三课时代精神的精华第三课时代精神的精华真正的哲学都是自己时代的精神上的真正的哲学都是自己时代的精神上的精华精华哲学史上的伟大变革哲学史上的伟大变革综合探究走进哲学问辩人生综合探究走进哲学问辩人生课本结构课本结构目录目录第一单元第一单元11、哲学是什么、哲学是什么世界观与方法论、哲学与具体学科知识世界观与方法论、哲学与具体学科知识1.1.从哲学与世界观关系看：
从哲学与世界观关系看：
哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观；哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观；2.2.从世界观与方法论关系看：
哲学是世界观和方法论的统一；从世界观与方法论关系看：
哲学是世界观和方法论的统一；世界观决定方法论，方法论反映世界观。
世界观决定方法论，方法论反映世界观。
3.3.从哲学与具体科学关系看：
哲学是对自然、社会和思维科学知识概括和总结。
从哲学与具体科学关系看：
哲学是对自然、社会和思维科学知识概括和总结。
（共性与个性）（共性与个性）22、哲学的基本问题、哲学的基本问题哲学的基本问题、哲学的两个对子哲学的基本问题、哲学的两个对子33、马克思主义哲学、马克思主义哲学马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学的基本特征（首要特征：
实践性）（首要特征：
实践性）第一部分：
辩证唯物论第一部分：
辩证唯物论问题切入的问题切入的宏观角度：
宏观角度：
辩证唯物论（物质观）辩证唯物论（物质观）答题结构答题结构
（1）物质决定意识，意识是对物质的反映。
这一原理要求我们一切从实际出发，实事求是。
（2）意识对物质具有能动的反作用。
人能够能动地认识世界和改造世界。
（3）规律具有普遍性和客观性，必须遵循规律，按客观规律办事。
人可以发挥主观能动性，认识和利用规律，这要求我们在尊重客观规律的基础上充分发挥人的主观能动性。
问题切入的问题切入的微观角度：
微观角度：
意识的能动作用（意识观、意识的能动作用（意识观、“把握思维的奥妙把握思维的奥妙”）、）、客观规律与主观能动性客观规律与主观能动性如何做到一切从实际出发？
如何做到一切从实际出发？
意识的意识的能动作用：
能动作用：
答题结构：
答题结构：
意识对物质具有能动的反作用。
表现在人能够能动地认识世界。
意识具有目的性；意识具有自觉选择性和主动创造性。
人能够能动地改造世界。
意识对改造客观世界具有指导作用，正确的意识能促进事物的发展;意识对人体生理活动具有调节和控制作用规律与规律与主观能动性主观能动性规律的客观性与主观能动性是辩证统一的。
规律具有普遍性和客观性，必须遵循规律，按客观规律办事。
在客观规律面前，人并不是无能为力的。
人可以发挥主观能动性，认识和利用规律，改造客观世界，造福于人类这要求我们在尊重客观规律的基础上充分发挥人的主观能动性。
做到尊重客观规律与充分发挥主观能动性的统一。
第一部分：
辩证唯物论第一部分：
辩证唯物论（2014全国卷）
（2）有人从钱学森的经历中得出结论：
“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。
”你如何评价这种观点?
请运用意识作用的原理说明理由。
（12分）答案示例一：
答案示例一：
答案示例一：
答案示例一：
该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。
先进的教学观念指导不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。
先进的教学观念指导不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。
先进的教学观念指导不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。
先进的教学观念指导教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。
当然，学生的成长受往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。
当然，学生的成长受往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。
当然，学生的成长受往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。
当然，学生的成长受多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。
多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。
多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。
多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。
答案示例二：
答案示例二：
答案示例二：
答案示例二：
该观点存在片面性。
意识对人们认识世界和改造世界指导作用的该观点存在片面性。
意识对人们认识世界和改造世界指导作用的该观点存在片面性。
意识对人们认识世界和改造世界指导作用的该观点存在片面性。
意识对人们认识世界和改造世界指导作用的发挥是需要一定条件的。
意识只有通过实践才能变成现实。
教学观念如果不转化发挥是需要一定条件的。
意识只有通过实践才能变成现实。
教学观念如果不转化发挥是需要一定条件的。
意识只有通过实践才能变成现实。
教学观念如果不转化发挥是需要一定条件的。
意识只有通过实践才能变成现实。
教学观念如果不转化为教学实践，就不能发挥作用；学生是学习的主体，教学观念如果不转化为学生为教学实践，就不能发挥作用；学生是学习的主体，教学观念如果不转化为学生为教学实践，就不能发挥作用；学生是学习的主体，教学观念如果不转化为学生为教学实践，就不能发挥作用；学生是学习的主体，教学观念如果不转化为学生的学习态度和学习方法、学习动力等就不能达到预期的效果。
学生的成长受多重的学习态度和学习方法、学习动力等就不能达到预期的效果。
学生的成长受多重的学习态度和学习方法、学习动力等就不能达到预期的效果。
学生的成长受多重的学习态度和学习方法、学习动力等就不能达到预期的效果。
学生的成长受多重因素的影响，不能把教学观念视为影响学生成长的唯一因素。
因素的影响，不能把教学观念视为影响学生成长的唯一因素。
因素的影响，不能把教学观念视为影响学生成长的唯一因素。
因素的影响，不能把教学观念视为影响学生成长的唯一因素。
（3）（3）结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限条限条限条限1515个字以内。
个字以内。
个字以内。
个字以内。
（4（4分分分分）答案示例：
创新托起中国梦；知识改变人生，创新成就答案示例：
创新托起中国梦；知识改变人生，创新成就答案示例：
创新托起中国梦；知识改变人生，创新成就答案示例：
创新托起中国梦；知识改变人生，创新成就梦想。
梦想。
梦想。
梦想。
第一部分：
辩证唯物论第一部分：
辩证唯物论第二部分：
认识论第二部分：
认识论问题切入的问题切入的宏观宏观角度：
辩证唯物主义认识论（角度：
辩证唯物主义认识论（“求索真理的历程求索真理的历程”）答题结构：
答题结构：
实践决定认识，实践是认识的基础。
实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。
认识对实践具有反作用。
这一原理要求我们坚持理论和实践具体的历史的统一。
真理具有客观性。
真理是唯一的，具体的，有条件的。
认识具有反复性和无限性。
要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
第二部分第二部分认识论认识论问题切入的问题切入的中观中观角度：
实践观、真理观角度：
实践观、真理观实践观：
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性的特点。
实践决定认识，实践是认识的基础。
实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。
认识对实践具有反作用。
这一原理要求我们坚持理论和实践具体的历史的统一。
真理观真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理具有客观性，真理是具体的，有条件的。
认识具有反复性和无限性。
这一原理要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
第二部分第二部分认识论认识论问题切入的问题切入的微观微观角度角度
（1）实践是认识的基础；（实践是认识的基础；
（2）真理是具体的、有条件的；（）真理是具体的、有条件的；（3）认识的反复性）认识的反复性和无限性（和无限性（“追求真理是一个过程追求真理是一个过程”）（）（4）实践特点）实践特点实践是认识的基实践是认识的基础础实践决定认识，实践是认识的基础。
实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。
真理是具体的、真理是具体的、有条件的；有条件的；真理是有条件的，真理都有适用的条件和范围，真理是具体的，任何真理都是相对于特定过程的，是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一真理和谬误往往相伴而行，追求真理是一个过程。
认识的反复认识的反复性和无限性性和无限性（“追求真追求真理是一个过理是一个过程程”或认识或认识的过程）的过程）认识具有反复性，正确认识的形成总是从实践到认识、从认识回到实践不断上升和无限发展的过程。
认识具有无限性，追求真理永无止境。
认识发展的过程是一个波浪式前进或螺旋式上升的过程。
这一原理要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
（22）不同主体对同一对象会产生不同的认识，不同主体对同一对象会产生不同的认识，不同主体对同一对象会产生不同的认识，不同主体对同一对象会产生不同的认识，由此产生争由此产生争由此产生争由此产生争论是正常现象。
论是正常现象。
论是正常现象。
论是正常现象。
真理与谬误往往相伴而行。
受主客观条件的真理与谬误往往相伴而行。
受主客观条件的真理与谬误往往相伴而行。
受主客观条件的真理与谬误往往相伴而行。
受主客观条件的限制，限制，限制，限制，人的认识难免存在一定局限性甚至错误。
人的认识难免存在一定局限性甚至错误。
人的认识难免存在一定局限性甚至错误。
人的认识难免存在一定局限性甚至错误。
人们对事物人们对事物人们对事物人们对事物的认识是一个不断发展的过程。
的认识是一个不断发展的过程。
的认识是一个不断发展的过程
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