学生课堂参与意识淡簿的原因与对策.docx
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学生课堂参与意识淡簿的原因与对策
学生课堂参与意识淡簿的原因与对策
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学生课堂参与意识淡簿的原因与对策
柳生强
甘肃省渭源县第二中学甘肃渭源748201
【摘要】学生的课堂参与意识是新课程改革的目标之一、也是构建互动
的师生关系、教学关系的关键.本文分析了当前数学课学生参与意识淡薄的
原因，并提出了对策：
目的教育、精心教学、评价激励、培养胆量,唯此，才能解决学生参与意识淡薄的问题
【关键词】：
参与意识；原因;对策
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出倡导学生主动参与是课改的具体目标之一。
但在教学过程中遇到的最大问题是学生在课堂上不活跃。
他们不能积极地参与课堂活动，从而教师不能得到及时有效的信息反馈，这直接影响到教学效果。
那么影响学生积极参与数学课堂活动的原因是什么呢？
如何培养学生的参与意识呢?
这是迫切需要解决的问题。
为此,笔者日前于所在学校初中部360名学生中抽取60名同学就“我不参与数学课堂活动的原因"这一问题，进行了问卷调查，结果如下：
l、35％的同学认为老师教学没有吸引力,致使自己不能专心听讲。
知识没有搞懂，所以缺乏参与的知识基础.
2、30％的同学怕答错或提出的问题太幼稚而被老师批评或同学们讥笑。
3、14％的同学认为与教师的表情有关。
教师态度和蔼、笑容可掬,就能积极参与。
否则，有紧张感，一紧张就忘了.
4、11％的同学认为自己将来考不上大学,或不想上大学，没有必要参与。
5、5％的同学认为自己表达力差，有问题但没办法提出来。
6、4%的同学认为自己失去老师信任，所以不想参与。
针对以上问题,结合教学实践，我认为要培养学生的参与意识，应做到以下几点：
1、目的教育学生的参与意识是在学习过程中、在求知需要的基础上、在新问题不断出现和不断解决的情况下形成和发展的，所以要对学生进行目的性教育。
要把学好数学与确立理想抱负结合起来;把当前的课堂参与与飞速发展的高科技结合起来，把社会和学校对学生学习的要求变成学生参与的正确动机。
2、精心教学课堂教学不仅要目标明确、内容正确、重点突出、难点突破，而且要利用一切教学手段，将知识化枯燥为有趣，化繁难为简易，深人浅出，引人入胜。
创造条件，让学生学得轻松愉快；同时要分层要求，让不同的人学不同的数学。
既不能让学困生感到任务太难而产生挫折，也不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，应让每个学生在他的最近发展区发展,在原有基础上提高.人人获得成功，享受成功的喜悦。
此外，在教学中要充分体现教为主导,学为主体的原则。
让学生成为课堂的主人，动口、动手又动脑，亲自参与探索和实践，教师要扮演好组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者的角色.
3、评价激励心理研究表明，教师对学生的肯定性评价有积极的强化作用，能激励学生产生再接再厉、不断前进和力量。
教师对学生回答的问题，正确的要及时肯定，不完满或不着边际的回答，教师要恰当指引、延时判断，尽量挖掘学生回答中的合理成份和他们身上的闪光点,多鼓励而不轻易否定，达到既让学生发现问题，又要树立学习信心,增强参与意识的目的。
教师要多使用“回答的很好"“考虑得周到”“问得好"“有进步"“现在会做吗？
"等激励、鼓舞、亲切的话语,让学生在一种温暖祥和的气氛中感受学习的快乐；让学生在无压力、无优虑的环境中参与课堂活动。
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4、关爱学生冰心说过：
“我觉得‘师'和‘生’应当是互相尊重，互相亲爱的朋友.”夏丐尊也说过：
“教育之没有感情，如同池塘没有水一样。
没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”作为教师,我们要关心学生生活之冷暖、感情之喜恶，更要关心学习中的困难，对他们采取有效措施，激发他们的学习兴趣，指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够有不同程度的提高。
使他们在内心深处敬佩、感激老师。
只有这样，才能亲其师，信其道。
缩短师生间的距离，达到心理相容。
5、培养胆量现代心理学告诉我们，胆量是可以培养的。
在课堂上，对于胆小同学可点名回答，人为地增加提问次数和参与机会;在课外，多开展一些集体性活动，如数学兴趣小组、数学灯谜晚会、探究性活动等，并有意识地让胆小的同学在力所能及的范围内担任主要角色.在这些具体的活动中，增进同学之间的相互了解，深化同学之间的感情，培养胆量，强化参与意识。
培养学生在数学课堂上的参与意识
数学课堂通常是被认为比较枯燥、缺乏生动和激情，因此,努力创建既宽松、富有人情味又便于学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。
让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和对数学的态度，只有当学生体会到数学的乐趣,学生才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况,这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此,在数学课堂上应充分让学生“动”起来.即让学生的个性表露出来，思维活跃起来,手脚解放出来,这将会极大地提高教学效率。
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言;养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
课堂教学改革难题与对策
作者：
来源：
本站 时间：
2006-12-16
课堂教学改革难题及对策之一
课堂越活越好吗？
正如一位教育局长所感叹的:
“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。
”
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。
课改实验区的调查发现,有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。
可当学生真正动起来后，新的担心又产生了—有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制,教学任务难以完成。
有的课从表面上看是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维.课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。
尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。
请看一个教学案例：
一位教师在上《节约用水》这一课时,有位学生指出洗车场用水很多，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。
两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。
如果教师能就两个学生的发言引导学生思考生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾,是不是可以大大提高课堂教学的质量？
据了解,这种现象在一些实验区较为普遍.
教师们反映，课堂放开了，学生活跃了,提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。
还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。
这样，教师的作用得不到充分体现。
由此可见，改变教学方法不能 ，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。
学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。
自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听,待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类,找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题.动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处在活跃状态，积极思考问题,这种内在的、深层的动,要做到动静结合,收放适度，动得有序,动而不乱.这就要求教师即要放得开，又要收得拢。
那么,怎样才能让学生既能动得了,又能动得好，关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章,课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考.首先要设计好问题,针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时,要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛,使简单的问题复杂化、重复化。
有人认为学生反应积极,就是主动参与，就是面向全体。
表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现,思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题.学生说时要言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
当然,更多的反映是，现在的课堂比以前“乱"。
深入课堂后才发现，正是这种“乱"让人看到了希望。
虽然学生把小手举得高高,而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤,声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学,充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
课堂教学改革难题及对策之二
如何保证学生主动参与
美国教育家彼得克莱思说：
“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”学生要实现主动发展,参与是基本的保证条件。
然而，专家提醒,教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
记者日前在新课程教改实验区某学校听课时发现，一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次.小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。
实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式,一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师先设计好的答案。
师生、生生没有真正的互动起来，是非常值得注意的一个问题。
什么是参与？
每一个学生都发言就是参与吗?
专家的观点是：
“应该说,站起来发言是参与,但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生的发言是否回引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态,思维的状态，不能满足与学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
"
厦门教育学院教师叶水湖曾作过两节课的比较。
一节数学课，讲的是《三角形的认识》,整节课教师提了107个问题,教师问，学生答，看起来气氛热烈,学生回答得也不错,但没有一个问题是学生主动提出来的.另一节一年级的数学课，讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出，解决问题.同时，老师还让学生联系生活实际设计数
学问题,整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。
由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章.
现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识"的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个实质的变化。
那么,怎样调动学生的“思维参与”呢？
有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高.只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展.
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。
正如有的教师所说：
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
那么，如何评价学生的参与情况,河南省有关教育研究机构总结出五点：
看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况;看学生在学习过程中的发展情况。
课堂教学改革难题及对策之三
教师节奏要跟学生走
记者在新课程教改实验区采访，经常听到教师反映，学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心理就塌实；反之，如果课堂气氛活跃，学生畅所欲言，教师反而心理没数。
这说明，教师们是在长期形成的经验和习惯支配下进行教学“改革”。
走进中小学课堂便会发现,有的课教师的教学设计很多,也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务.有的教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，“这道题就这么答，不能改了”,最终以“教参”作为标准答案一锤定音。
为什么?
因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题,在自己事先安排好的空间开展“自主”活动,最后圆满地实现预定目标。
有一位教师在数学课上讲授试商，教师问学生：
“500除63，商几?
"一位学生脱口而出:
“商7。
”教师顿时不高兴了，为什么呢?
教师认为，既然是试商,就应该体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案.
还有一位教师在黑板上展示了几排花,有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：
“那种颜色的花多？
”一个学生说：
“我知道。
”教师立刻示意学生坐下,
因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。
有的教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案,似乎只有巧妙的引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是成功的。
岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。
这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师的表现说明了什么？
说明教师仍然要求学生必须按照教师设定的思路走.“教为学服务”，“学生是学习的主体"，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。
教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？
给了学生个性张扬的机会？
一个人只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
而这样一个朴素得不能再朴素的道理,却被教师们有意无意地疏忽了。
为此，课程专家提出建议:
教师要充分考虑学生发展的需求,给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。
学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约.
对此，山东潍坊教育局局长李希贵有独到的看法。
他认为,教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该充满创造性、神奇而又多变的过程。
在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要什么样的教学过程,已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三步、五环、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。
课堂教学改革难题及对策之四
避免走入僵化的模式
记者在实验区听课发现，有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。
为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。
这表明，新课程改革已经步入轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离.
原因之一:
有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。
为了上好一节课，大包装,大容量，形式多而杂,十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。
一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿.不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。
原因之二：
有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。
粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。
比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”.而有些教师的课
只有读而没有感悟和欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。
应当明确的是,读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。
而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。
特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花,就在“读"中被教师忽略了。
为此，专家提醒，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外,更不能是虚拟的。
追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
另一个值得注意的问题是，有的地方在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式,变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做.这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用.究竟需要不需要合作？
值不值得探究？
教师缺乏深刻的思考。
学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习。
对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。
探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。
课堂教学中一定要包含科学探究的全部要素吗?
专家认为，不一定。
教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约.因此课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科课程标准中给出了科学探究的全部要素，是为了使教师有整体认识,但在实际教学中，要根据具体情况,可以包含科学探究的全部要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。
那么,是不是每节课都必须使用探究式教学呢？
有关人士回答，不是。
新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。
但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。
教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。
不管教师在教学中采用那一种教训方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。
课堂教学改革难题及对策之五
小组学习与合作学习
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多.
在教学中，教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次.从表面上看，课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够,刚刚分好组，没说几句话,就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱.
还有的将小组合作理解为小组讨论。
我们经常可以看到这样的教学场面:
讨
论时，学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合，不属于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。
学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
调查表明,尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。
比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系？
讨论出现分歧怎么办？
意见高度统一是不是好事？
如何让每一位学生都参与到讨论中？
对于这些问题，教师普遍感到困惑。
新课程为什么倡导合作学习？
有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义.小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用.在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见.教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。
关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题。
如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。
不能认为,学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。
据专家分析，合作学习由以下要素构成：
积极的相互配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。
在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。
在合作学习的过程中,有的教师总结出要培养学生“三会”：
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果.
合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不局限于不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。
学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上,迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
课堂教学改革难题及对策之六
我们需要什么样的课堂纪律
与专家工作组成员一道，我们来到一所小学听课.授课教师手里拿的不是课本和粉笔,而是各种小礼品,还有五颜六色的图片和模型。
教师不断地提问题，学生跳着、喊着、抢着回答。
没有抢答上的学生则抗议:
“我还没有回答呢?
"这种课堂秩序别说是学生感到形象，就是教师也是头一回见，这种颇为新鲜的教
学方式令人耳目一新，这一改革举措对我国传统的教学方式无疑产生了巨大的冲击.然而，对于这样的课，有人提出质疑，也有教师产生顾虑和担忧：
“这样
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