一年级上册数学教案第四单元第4课时 整理和复习1西师大版秋.docx
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一年级上册数学教案第四单元第4课时整理和复习1西师大版秋
第4课时整理和复习
(1)
⏹教学内容
西师版数学教科书一年级上册第66页“整理和复习”第1~3题,练习十二的第1~4题、第6题,整理和复习11~20各数的认识。
⏹教学提示
这节课主要是复习整理“11~20各数”的分成、意义等,有关计算不是重点。
⏹教学目标
1.进一步巩固对11~20各数的认识;巩固掌握20以内的数的顺序,并能比较大小。
2.巩固认识“个位”、“十位”的意义,能熟练地口算10加几及相应的减法算式。
3.初步感知整理和复习的作用,进一步树立学生学好数学的信心,激发学生学习数学的兴趣。
⏹重点、难点
重点:
巩固11~20各数的大小、顺序,熟练掌握大于号小于号的用法,练习不进位、不退位的加减法。
难点:
让学生感知“整理和复习”的作用。
⏹教学准备
教具准备:
多媒体课件。
学生每人准备。
⏹教学过程
◆创设情境,激发兴趣
建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如
回忆法、复习导入法、故事导入法等。
谈话法:
师:
同学们,我们回忆下这几天我们都学会了什么?
指名说。
师生补充评议。
师:
这节课,我们用两节课的时间来复习一下这些内容,这样能让大家更熟练的掌握这些知识,这节课是第一课时。
板书课题:
整理和复习
【设计意图】让学生知道这是复习课,暗示他们体会复习课和新学课的不同处,体会复习整理课可以让他们巩固所学的知识,是一种“学习效益”很好、“非常重要的课型”。
复习导入法、:
师:
请大家打开课本,看一看这一单元我们学习了哪些内容。
学生可以小组讨论交流。
也可以学生看书,回忆本单元的内容。
学生汇报自己看到的内容。
师:
这节课我们来复习第一部分内容:
认识11~20各数。
教师板书:
整理与复习
故事导入法:
教师可以选择最近发生的一些数学小故事导入本课。
比如:
师:
我给大家讲一个小故事。
刚才xxx同学的说他一口气吃了19颗糖,妈妈说她吹牛说大话。
你们觉得这是真的吗?
学生猜测。
教师回答:
他吃的是一种很小颗粒的糖,你看,(教师展示)一小袋有10颗,另一小袋是9颗,一共是多少颗?
师:
xxx同学的回答又准确又完整,我可以送你1袋糖。
请下课后到老师这里来领取。
请其余同学向他学习。
……
◆探求新知
1.教学课本66整理与复习第1题“想一想,说一说”。
教师出示第1题的图,学生观察,这些同学他们都会什么?
你会吗?
你还会些什么?
和同桌说一说。
教师巡视指导明了学情。
指名回答。
根据学生的回答的情况,师适当增加一些内容。
例如
师:
谁会从20数到11?
11和20比谁大于谁?
谁小于谁?
小于号怎么用?
1个十3个1组成什么数?
1个十7个1组成什么数?
16是几个十几个一组成的?
13+6怎么算?
17-4怎么算?
……
练一练:
完成课本练习十二的第1题,第2题,第3题。
第1题的第
(2)小题难度大一些。
师提示,哪两个数之间差2?
再让学生完成。
完成后让师生一起订正。
【设计意图】教学中尽量提供学生思考时间,表达机会,让学生的数学思维有良好发展空间。
2、教学课本“整理与复习”第2题:
拨一拨,说一说。
师:
刚才,……同学们做得很认真,很少出错,你们真聪明。
现在我们来解决第2题。
师出示计数器:
问这是什么?
这个位置是什么位?
这个位置是什么位?
这个位置上拨一个珠子,表示多少?
这个位置拨一个珠子表示多少?
谁来拨出12?
谁来说一说12在谁的前面,在谁的后面?
谁来拨出14?
谁来说一说14在谁的前面,在谁的后面?
师根据学生的表现给予肯定、鼓励。
完成课本67页第4题。
师介绍题意后,学生独立完成。
师巡视辅导了解学情。
【设计意图】以教师问-学生答的方式来完成这样类型的任务,速度快,效果好。
而如果让学生分角色合作来做的话,师不怎么好组织,耗费的时间更长,感觉没有必要。
◆巩固新知
师:
通过刚才的复习,这些知识我们更熟悉了,是吗?
不过学会了,我们还要会使用他们解决一些题目。
完成课本67页第6题。
第6题可以同桌合作完成。
师指导合作过程:
学生甲说一个十几的数,学生乙说4到算式。
◆课堂小结
师:
这节课我们复习了哪些内容?
你有什么收获呢?
你觉得哪些同学值得你学习?
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放,既可以巩固所学知识,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
◆布置作业
回家和家长说一说今天复习了什么?
你有什么收获。
请你的家长出几道题给你完成。
【设计意图】加强家长和学生的联系,给予家长更多的了解自己孩子学习情况的机会。
次作业可以通过qq群来布置。
⏹板书设计
整理与复习
(1)
顺序数111213141516
倒着数2019181716
15是1个十5个1组成
20比19大一些,20比11大得多
12在11的后面,在13的前面。
⏹教学反思
一个受学生喜爱的老师应该是怎样的?
一位关心学生生活,带给学生笑声的教师自然让学生格外欢迎。
所以在导入环节讲一些与学生生活中的数学笑话,效果十分特别。
它除了出自于组织课堂的目标以外,还使课堂具有人文气息。
什么是人文?
从概念上讲,可以这样认为,人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。
其集中体现是,重视人,尊重人,关心人爱护人。
简而言之,人文,即重视人的文化。
第六单元20以内数的退位减法
⏹单元备课部分
⏹教材分析
第五单元的“20以内数的进位加法“和”本单元的“20以内数的退位减法”之间没有插入任何内容,是因为这两大部分知识是练习紧密、结构相对完整的知识整体。
这样编排有利于学生把加减对照思考,沟通加减法之间的内在联系,形成对20以内加减法的整体认知结构。
本单元是全册教科书的教学重点之一,也是教学难点。
人教版教材甚至将此单元内容安排到一年级下册。
20以内的退位减法,是进一步学习减法运算的重要基础。
在学生理解算理的基础上,要达到每分钟计算8~10题的速度,为今后的学习奠定坚实的基础。
本单元分6个内容,分别是11减几“、”12,13减几“、”14,15减几“和16,17,18减几”、“整理和复习”、“环保小卫士”。
⏹教学目标
1.进一步体会减法的意义。
2.掌握20以内退位减法的计算方法,能熟练地口算20以内的退位减法。
3.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,获得初步的解决简单数学问题的方法。
4.在数学学习活动中获得成功的体验,从而产生学习数学的兴趣。
⏹重点、难点
重点:
掌握20以内退位减法的计算方法,能熟练地口算20以内的退位减法。
难点:
理解退位减法的计算方法,理解其计算方法的多样性。
⏹教学建议
1.创设联系学生生活的问题情境,帮助学生感受减法计算与身边生活的密切联系,从而激发学生的学习兴趣。
2.注意利用学具为学生学习提供帮助,鼓励多角度观察、使用不同算法。
要运用直观教学,充分利用和加强学具拼摆,让学生在学具拼摆的过程中获得表象的支持,从而理解和掌握计算方法。
注重引导学生从不同的角度提出问题,选择不同的策略解决问题,鼓励学生用不同算法获得相同的结果。
3.教学过程中,要注意沟通加法与加法之间、加法与减法之间、减法与减法之间的内在联系,(如用8+5=13,迅速算出13-5=8,13-8=5。
)用一图二式、一图四式的方式,加深学生对这种联系的理解,让学生从整体上掌握本单元知识,提高学生对单元知识的掌握水平。
⏹课时安排
本单元用7课时完成教学,其中机动1课时。
课题
课时
11减几
1
12,13减几
1
14,15减几
1
16,17,18减几
1
整理与复习
1
环保小卫士
1
总计
6
Ø第1课时11减几
⏹教学内容
西师版数学教科书一年级上册第84页例题1、例题2,第85页例题3;学习11减几的计算方法。
⏹教学提示
在操作学具中、画图中理解算法。
⏹教学目标
1.能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理,掌握11减几的计算方法,并能正确计算11减几的习题。
2.在探究11减几的计算方法的过程中,培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。
3.在与同伴合作学习的过程中,体验数学学习的乐趣,形成良好的学习习惯。
教学重点、难点
重点:
掌握11减几的计算方法,并能正确计算。
难点:
理解并理解11减几的计算方法。
⏹教学准备
教具准备:
课件;磁性数字卡片等
学生准备:
学生准备口算卡片、小棒等。
⏹教学过程
◆创设情境,激发兴趣
建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如
开门见山谈话法、谈话刺激法、复习巩固法等。
开门见山谈话法
师:
同学们,今天起我们来学习第5单元的知识,有信心学好吗?
谈话刺激法导入:
师:
今天小聪聪同学碰到一个问题不会,想请同学们帮忙解决。
你们愿意吗?
出示例题1的情境图导入新课。
【设计意图】用最简单易懂的方法迅速进入课题。
不磨叽、无废话的导入就是好导入法。
复习巩固法:
师:
“今天小聪聪的弟弟调皮,把几道算式的一部分用纸片遮住了。
弟弟对小聪聪说:
“你要是知道我遮住的是什么,我就不调皮乖乖的。
””小聪聪一看,很快就说出了遮住的数字。
师用课件出示题目。
9+
=118+
=116+
=115+
=11
师:
小聪聪可以,你们可以吗?
指名回答,并根据实际情况评议。
……
【设计意图】虽然是复习巩固法,但是在这里加了一层“壳”,符合小学生年龄特征的壳,显得很生动活泼。
◆动手操作探求新知
接着上面谈话刺激法继续教学
1.教学例题1。
师:
谁能说一说这幅图是什么意思?
指名学生回答,教师评议。
预设:
生:
小女孩有11支铅笔,小男孩拿起2支。
师:
要知道还剩多少支铅笔,应怎样列式呢?
学生列出算式:
11-2。
师:
这种算式和我们前面学习的减法有哪些不一样的地方?
你在计算时遇到了哪些新的问题?
学生讨论后回答:
11-2中个位上的1减2不够减。
师:
这种算式怎么算呢?
我们怎么算呢?
以前我们用小棒代替来摆一摆,这个算式,我们是不是也可以这样做呢?
学生独立动手动脑思考算法。
教师巡视辅导了解学情。
师:
谁愿意分享自己的算法?
指名回答。
师生评议。
如果有不同的算法,应该鼓励、表扬。
预设:
1 连减法。
2 倒着数两个数。
3 拆11为10和1,先用10去减。
4 画图观察法。
5 因为9+2=11,所以11-2=9。
师:
孩子们真是让人佩服,想出了这么多计算11-2的方法。
6 师:
刚才xxx同学说的“拆11为10和1,先用10去减。
”是这样的。
教师操作示范,学生观看。
打开一捆小棒,就是变一个十位10个1.个位上1减2不够减,把1个十变成10个1后就够减了。
这就是我们要研究的问题。
教师板书课题:
11减几。
师:
同学们看看书上哪一种方法和你想的是一样的。
完成“试一试”。
学生独立完成。
师巡视辅导了解学情。
看情况选择是否指名说说算法。
【设计意图】引导学生观看课本,引导学生学习使用课本。
这样不但可以巩固自己的理解,还可以吸收不同的“算法营养”
2、教学例题2。
师:
下面我们去看看小明遇到的数学问题。
多媒体课件展示例2情景图:
说说你从图上看到些什么?
学生回答。
(略)
师:
要算还剩多少个茶杯,怎么列式?
引导学生说出:
1-8。
(教师板书算式)教师:
用自己喜欢的方法算一算,11-8得多少?
学生独立计算。
组织交流、汇报算法。
师:
请你把自己的算法与大家交流交流吧。
鼓励学生在汇报交流的过程中能相互提问、质疑,提倡学生尽量用想加法算减法的方法计算。
【设计意图】提供让学生充分发表意见、展示自我的平台,体现了对学生个性的尊重。
3、教学例题3.
课件出示例题3.
师:
美丽的小河边大山爷爷正在晒葫芦呢。
说说你从图上都看到些什么?
学生回答。
(略)
师:
根据这幅图你能提出两个用减法来计算的数学问题吗?
引导学生说出两个问题:
师:
怎样列式解决这两个问题?
引导学生说出:
11-6,11-5。
(板书这两个算式)
师:
用自己喜欢的方法计算这两道题。
学生独立计算后,教师抽学生说说自己是怎样计算的。
教师:
计算这两道题,我们都可以想哪个加法算式?
实际上,一道加法算式能帮助我们计算两道减法习题呢。
◆巩固新知
完成“课堂活动”第1、2题。
第1题分小棒说算式的活动,其目的除了加深学生对计算方法的理解以外,学生从不同的角度观察小棒被分成的两堆,有不同的感受,这同一图二式的观察方法基本相同。
第2题要求学生写11减几的算式并计算,从而更加熟练地掌握11减几的计算方法。
教师可以在黑板上写出下面一排数字,然后在上面放上有磁性的数字卡片“11-”,并移动,让学生读出减法算式。
这样学生就知道题目是怎样的了。
◆反馈练习
练习十七第1~5题。
第1题学生独立完成,师巡视辅导了解学情。
生完成后,师生评议。
第2题是11减几的练习。
学生独立完成后可与同桌说一说自己的算法。
第3题要引导学生看懂图,用学生自己的语言描述“?
个”“?
本”所表示的意义,再独立列式计算。
可有多种列式方法。
第4题可能需要教师介绍题意。
如果学生理解有一定困难,教师可以根据学情指导学生用学具帮助直观理解。
第5题可以指导同桌学生做一张点子图,让学生在课内课外都可以做这个游戏。
◆课堂小结
教师:
这节课学习了什么内容,从中你知道些什么?
你觉得你最大的收获是什么?
还有什么问题,说出来大家一起探讨。
学生回答。
【设计意图】鼓励学生反思,鼓励学生和学生交流分享,学习和老师交流。
◆布置作业
课本第87页第6题,第7题,第8题。
提醒学生“有困难的话,向家长、老师、同学请教。
”
答案:
第6题:
93011
第7题:
11-8=3
第8题:
11-2=9
⏹板书设计
11减几
11-2=9
想:
10-2=82+9=11
8+1=911-2=9
11-8=3
想:
10-8=23+8=11
2+1=311-8=3
11-6=511-5=6
⏹教学反思
很多老师在教学中碰到“意外”情况后,“手不知该往哪儿放,一会儿挠挠头,一会儿扯扯衣服……”。
这些动作语言不仅破坏老师在学生心目中的形象,而且会分散学生的注意力。
这样的“手语”在教学中要避免出现。