安徽高考地理课件邵亚飞.pptx

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三年一剑备考2016合肥八中地理学术委员会主任邵亚飞一、课标和考纲研究，备课二、考试研究命题研究考题三、2015高考地理试卷分析2022/11/91备课：

研读备课：

研读课课标，标，分析教什么，怎么教分析教什么，怎么教高考命题的依据：

高考命题的依据：

课标课标、考纲考纲、考试大纲的说明考试大纲的说明2022/11/9课标（义务教育阶段和高中地理课程标准）是规定学生学习的知识范围和最低要求达到的能力目标。

考纲对课标中规定的知识范围和能力要求提出了测试要求，考试说明对各学科的考试内容，考试范围，试卷结构等方面做出的具体规定，是高考的命题依据。

2022/11/9一些教师课堂教学较少使用地理课程标准，甚至不使用地理课程标准还有一些教师已经注意使用地理课程标准，但是经常困惑于如何把握教学的深度和广度。

日常上课对学生的要求和上课的内容，甚至测试的内容与课标相关内容标准存在较大的偏离。

有时有学生拿着一些奇怪的题目根本不在课标内容范围内，使我们的上课失去了依据，考试的试卷质量忽高忽低很不稳定。

例如地理教学中存在着重视知识，忽略过程和方法，及其价值引领的教育。

（结果是）课标使用现状课标使用现状地理地理学科的学科的价价值基本内涵基本内涵哲学价值人地和谐与可持续发展、地理事物的物质性、运动性、规律性、普遍联系性、质变到量变文化价值解释不同地方人们生产、生活方式的差异性科学价值描述和揭示地理现象及其内在联系的必然性和规律性认知价值基于地理事实性知识的认识、定位、区别方法、思维价值地图方法、模型方法、逻辑方法（比较、综合、分析、归纳、演绎等）区域方法、3S技术方法道德价值爱国主义、家国情怀、人文精神、环境保护、国际理解社会价值解决问题：

工农业生产、城市、交通、贸易、人口、资源区域发展审美价值自然美欣赏、文化审美及其形成地理学科的生活价值指导更好的食、住、行、游、购、娱地理学科价值地理学科价值课程价值课程价值育人价值育人价值2022/11/9例如关于洋流的课标条目：

运用地图归纳洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

解读：

本条标准将洋流的学习归结到世界洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响两个方面，而对传统的高中地理有关洋流的知识做了大量的简化。

例如，洋流的成因及分类，海水的盐度，甚至是洋流的名称都不需要深入的理解和识记。

我的理解就以下三点：

1.学习应该落实在地图上。

2.根据地图总结洋流分布的一般规律。

3.依据地图，分析洋流通过水热及物质输送等对全球不同地方产生的影响。

当然，这里为了分析洋流对地理环境的影响的需要，应该了解不同纬度大陆两岸洋流的性质。

地理地理课程标准课程标准不仅对不仅对地理教育考试测试知识内容和认知要求具有规定性，地理教育考试测试知识内容和认知要求具有规定性，同时，同时，对对测试方式、测试方式、方法等方法等也具有规定性，也具有规定性，例如，课程标准中某些标准的例如，课程标准中某些标准的“运用运用地地图图”、“以某以某流域为流域为例例”、“举例说明举例说明”等表述，这也是等表述，这也是地理地理课程标准课程标准对于教育考试对于教育考试规定性规定性的重要方面。

的重要方面。

2022/11/9地理课程标准对地理教育测量水平的规定性地理课程标准对地理教育测量水平的规定性

（1）知识方面：

）知识方面：

了解水平了解水平包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词行为动词如：

如：

说出、说出、描述、举例、列举描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

、识别、知道、了解、指认、确定等。

理解水平理解水平包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

理信息等。

行为动词行为动词如：

如：

解释、说明、比较解释、说明、比较、理解、归纳，、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

应用水平应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

行为动行为动词词如：

应用、如：

应用、运用运用、设计、编辑、撰写、总结、设计、编辑、撰写、总结、评价评价等。

等。

2022/11/9

（2）技能方面：

）技能方面：

模仿水平模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

行为行为动词动词如模拟、模仿、重复、再现等。

如模拟、模仿、重复、再现等。

独立操作水平独立操作水平包括独立完成操作；进行调整包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

与改进；尝试与已有技能建立联系等。

行为动词行为动词如如绘制、测量绘制、测量、测定、查阅、测定、查阅、计算计算、试验等。

、试验等。

迁移水平迁移水平包括在新的情境下运用已有技能；包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

理解同一技能在不同情境中的适用性等。

行为动行为动词词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

描述描述详细描写；先总体大概描述，后具体细化描述；不必解释详细描写；先总体大概描述，后具体细化描述；不必解释理由理由简述简述概要描写，从各个具体要素大概描述，不必细化描述，不概要描写，从各个具体要素大概描述，不必细化描述，不必解释理由必解释理由说明说明相当于相当于“罗列罗列”要素，各要点之间是并列关系，不必解释要素，各要点之间是并列关系，不必解释理由理由分析分析积极和消极两个角度，解释原因和理由积极和消极两个角度，解释原因和理由影响影响正面影响正面影响+负面影响，本地区（事物）影响负面影响，本地区（事物）影响+其他地区（事其他地区（事物）影响，现在的影响物）影响，现在的影响+将来的可能影响，自然环境影响将来的可能影响，自然环境影响+社会经济影响社会经济影响+生态环境影响生态环境影响课标中的行为动词研究课标中的行为动词研究20152015课表卷课表卷I36I36题题（11）分析分析大盐湖盛产卤虫的原因。

（大盐湖盛产卤虫的原因。

（66分）分）属于内陆盐湖，为高盐水域。

（属于内陆盐湖，为高盐水域。

（33分）分）注入该湖的河水带来大量的营养物质，注入该湖的河水带来大量的营养物质，适合藻类等卤虫饵料的生长。

（适合藻类等卤虫饵料的生长。

（33分）分）（22）说明说明早年卤虫产业规模较小的原因。

（早年卤虫产业规模较小的原因。

（44分）分）运输成本高（需低温运输）；（运输成本高（需低温运输）；（22分）分）市场需求量小（主要用于喂养观赏鱼）市场需求量小（主要用于喂养观赏鱼）（22分）分）课标中的行为动词研究课标中的行为动词研究课标对备课的指导怎么确定教学目标（培养具有哪些素养的公民）（教学目标表达的变化如何叙写）确定考查的知识范围及深度对考查方式的解读义教地理课程基本理念学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程。

高中地理课程基本理念培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合我们的备课一、双备课制度的介绍二.课程标准的解读和课堂教学目标的细化（例子）三.任务达成的检测（校本作业）课标对地理考试的几点启示大规模地理教育考试（例如高考）对一线教学具有显著的反拨和引导，但是这种反拨和引导不宜夸大。

大规模教育考试在价值取向上，首先要满足教育测量的要求，筛选功能是第一位的。

张亚南在谈到“好”题的一般标准时说，“好”题首先是“符合考试的目的”一方面大规模教育考试首先要服从考试目的的要求，另一方面，高考是抽样考试，测试内容必然是学科的主体知识，因此，不同年份的试卷，在考查课标的内容标准上，时常重复，也就形成了所谓不回避重点、难点的现象。

同时，高考测试的内容标准往往因命题素材等影响，又具有一定的随机性。

对中学教学而言，地理教学对应的是课程标准的全部，而教育考试（纸质测试）对应的是课程标准的部分。

显然，以高考为代表的大规模教育考试对一线教学的反拨和引导是存在局限的，也是不断变化的。

在日常教学中，我们可以借鉴教育考试的测试要求，但不能完全根据教育考试的测试要求来规定教学，教学规律与纸质考试的测量规律是不一致的，教学要按照教学自身的规律去做。

过于强调以高考为代表的大规模教育考试对一线教学反拨和引导的直接后果，使一线教师经常困惑于高考试题的变化现象，并可能进一步强化应试教育行为。

中学教学必须回归课标，认真制定落实目标，回到教学设计，回到学生哪里！

地理教学三维目标的升华-地理核心素养地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的知识与技能来解决问题的内在涵养和外在行为。

地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精的，在功能上是最重要和最必要的地理素养。

1可持续发展2地理综合思维3地理区域认知4地理实践能力地理实践能力综合思维区域认知可持续发展地理核心素养基本结构考纲中的能力及学科素养要求考核目标与要求的特点:

层次性、发展性获取和解读信息获取和解读信息调动和运用知识调动和运用知识描述和阐释描述和阐释事物事物论证和探论证和探讨问题讨问题低级、基本低级、基本高级高级、发展、发展科学科学研读考试说明研读考试说明一，考核目标与要求的解读启示一，考核目标与要求的解读启示1.地理学科命题注重考生的地理学习能力和学科素地理学科命题注重考生的地理学习能力和学科素养。

学生应该具备哪些能力？

养。

学生应该具备哪些能力？

1.1.地理空间定位能力地理空间定位能力2.2.解释和区分地理概念的能力解释和区分地理概念的能力3.3.描述和概括地理事物空间结构与发展变化的能力描述和概括地理事物空间结构与发展变化的能力4.4.地理作图和绘制简图的能力地理作图和绘制简图的能力5.5.对表格数据进行定量计算或定性分析的能力对表格数据进行定量计算或定性分析的能力6.6.地理图像的判读能力地理图像的判读能力7.7.类比、比较和对比的能力类比、比较和对比的能力8.8.地理计算方法的选择和地理估算的能力地理计算方法的选择和地理估算的能力9.9.图形转化能力图形转化能力10.10.地理过程的原因分析能力地理过程的原因分析能力11.11.描述地理问题的能力描述地理问题的能力12.12.区域综合分析的能力区域综合分析的能力13.13.地理原理的释义能力地理原理的释义能力14.14.运用地理知识进行逻辑推理的能力运用地理知识进行逻辑推理的能力15.15.熟练使用地图进行学习的能力熟练使用地图进行学习的能力16.16.根据新闻背景材料自觉链接学科知识的能力根据新闻背景材料自觉链接学科知识的能力17.17.能够在地理学习中发现学科价值的能力能够在地理学习中发现学科价值的能力18.18.能够选取新情境材料命制地理试题的能力能够选取新情境材料命制地理试题的能力http:

/2.四项考核目标的启示四项考核目标的启示关注关注基本技能的掌握和运用基本技能的掌握和运用、知识的内在联系知识的内在联系和和社会现实社会现实（淡化知识记忆和复述，强化知识变式和迁移；淡化单一知（淡化知识记忆和复述，强化知识变式和迁移；淡化单一知识点的考查，强化知识点的综合考查；淡化脱离具体情境的识点的考查，强化知识点的综合考查；淡化脱离具体情境的理论考查，强化联系特定区域的应用考查）理论考查，强化联系特定区域的应用考查）基本技能的考查方式包括地理图表的判读和填绘，地理数基本技能的考查方式包括地理图表的判读和填绘，地理数据的转换和分析，基本的地理观测和地理调查，地理实验。

据