反思四年级数学教学的五篇范文.docx

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反思四年级数学教学的五篇范文

反思四年级数学教学的五篇范文

作为一名精英教师，我们应该在课堂教学中快速成长。

借助教学反思，我们可以拓展自己的教学方法。

优秀的教学反思有哪些特点？

这里有一篇关于四年级数学教学的范文，希望对你有所帮助。

关于四年级数学教学的思考1

三角形分类的教学重在按角度分类的教学，边的分类只起到理解和介绍的作用。

课前复习了单个角的分类，然后介绍了三角角的分类教学。

通过引导学生对直角三角形进行分类，学生很快发现了锐角三角形和钝角三角形的分类，我也及时总结，这样就可以快速建立知识模型。

关于边的分类，我在课后给学生介绍的时候发现有点问题。

根据边点，我也让学生自主探索，于是学生发现了三种情况：

有两边相等，三边相等，三边不相等。

我还根据学生的发现分为三类：

等腰三角形、等边三角形和不等边三角形，但等边三角形是一种特殊的等腰三角形。

然而，课后练习有一个问题。

在对图形进行分类时，很多学生并没有把等边三角形归类为等腰三角形，而是单独归类。

虽然我在课堂上提到过，但是很多同学还是忘记了这个特例，这是一个问题。

我在课堂上把它分为三类，但等边三角形是等腰三角形的一种特殊形式。

正如正方形是一个特殊的矩形一样，等腰三角形也包含等边三角形。

针对这一教学误区，我在实践课中强调了等边三角形和等腰三角形的关系，并结合图解实例，让学生重新划分分类。

这个错误让我明白教学要严谨，不可能模拟歧义，黑就是黑，白就是白，没有灰色地带。

放下正当的教学是好的，但是知识的教学容纳不了学生，该纠正的也要纠正，因为知识不能随意改变。

人民教育出版社四年级下册《统计》教学反思

我教的《统计》节是人民教育出版社四年级第二册例一第七单元的内容。

我精心设计了这一节，认真备课。

然而，虽然我取得了成就，但也有许多缺点。

现在，我会总结一下，为以后积累经验。

一是注重统计的现实意义。

在这一节中，我精心挑选了大量的生活资料，让统计知识与生活有了紧密的联系。

比如第24-28届奥运会中国代表团获得的金牌数，我校近年来学生总数的变化，沙尘暴日数的变化，两家工厂的产品销售情况等。

提供这样逼真的素材，让学生在分析和解读数据的过程中，探索和发现数学知识，体验数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情绪。

这样既能让学生感受到统计学在生活中的作用，又能激发学生的学习热情。

第二，重视学生已有的知识和生活经验。

学生已经掌握了初步的统计知识，能够简单地描述和分析数据。

在教学中，我充分利用学生已有的经验，通过知识迁移的方式建立新旧知识的联系，让学生独立思考，相互合作，培养学生的创新意识和思维能力。

第三，实践设计遵循学生的认知规律。

根据本节知识结构的特点、学生的认知规律和新课程标准的要求，我精心设计了三个练习题，即：

一个是基本的。

通过查看近年来我校学生人数的统计图，我找出了数学信息。

二、变式题，对比展示两个统计表，问是选择条形图还是折线图。

第三个问题是提高水平。

通过观察两个工厂生产情况的统计图，问应该选择哪个工厂投资。

练习有层次有梯度，环环相扣，教学节奏明快。

通过多层次的实践，学生可以在简单应用、综合应用、解决问题、拓展创新的过程中理解和掌握知识，发展能力。

此外，还照顾了全班不同层次学生的学习水平，让他们都获得了成功的喜悦，满足了自己的情绪。

在取得成绩的同时，也有很多不足，比如：

一是前面的导入时间太长，导致练习时间有些仓促，造成前松后紧的情况。

第二，对于有争议的问题，如问题2、问题3，应该允许学生进行辩论，这样可以更好地调动学生的积极性，让学生积极参与学习，而不是只靠少数学生和老师的总结来回答。

关于四年级数学教学的思考之二

平均值是统计学中的一个重要概念。

它反映了一组数据的总体情况，代表了一组数据的平均水平。

它在我们的日常生活中被广泛使用。

比如和学生关系密切的一个项目就是平均分。

四年级的学生有很多机会接触到丰富的数学内容，如数字和计算、统计学的初步知识、应用题等。

并且已经具备初步分析、推理和解决实际问题的经验和能力。

因此，在本节教学中，要紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生通过自主探索、主动参与的方式学习数学思维。

在获得基本数学知识和技能的同时，可以充分培养情感态度、价值观，解决数学问题。

因此，在本节课的教学中，首先要给学生创设一个问题情境：

4

（1）班30人，数学月考总分2496，4（4）班35人，数学月考总分2687。

通过以上信息问哪个班成绩好？

为什么呢？

结合老师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、体验、体会到了求平均值的重要性，体会到了平均值在交流与合作中的本质意义。

孩子们正在运用数学自己解决问题，我对此深感欣慰。

比起以前单纯的教孩子如何解题，孩子已经意识到了数学的价值。

其次，这门课不同于以往教学平均值的呈现。

在这节课上，我注重让孩子们在数学活动中学习。

第一，让孩子对平均分有强烈的需求。

在生成平均值的过程中，他们自然明白平均值的本质含义，学习求平均值的方法，然后解决问题。

第三，注重培养学生解决问题的能力。

根据课程改革，数学应该体现生命科学的有用数学。

这节课，我设计了一个小河游泳练习题：

小河平均水深110厘米，小明身高150厘米。

他在河里游泳会有危险吗？

讨论中，孩子们加深了对平均水深的理解，从中体会到数学知识的应用要灵活。

这节课的遗憾：

在课堂上，我们没有探索和拓展每个学生给出的平均例子的应用。

课程结束时，学生们只在回顾整个学习过程时谈论自己的经历和收获。

学习有价值的数学，培养孩子。

们解决问题的能力，在今后的教学中，我将会更深入地投入。

四年级数学教学反思3

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。

现代教学论也公认：

课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。

教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。

情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。

一、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。

教师推门走向讲台，就象演员走向舞台一样，应立即进入角色。

无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。

教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：

“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?

”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。

此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界高峰。

在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的”百鸡问题”、”韩信点兵”、”三人分钱”等，都是进行”愉快教育”的好素材。

三、充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益

于教学中的风趣与幽默。

如在讲”鸡兔同笼”问题：

”有头45个，足116只，问鸡兔各几只?

”时学生心算、笔算后仍面露难色。

这时教师下令：

”全体兔子起立!

提起前面两足!

”学生开怀大笑。

之后，教师说：

”现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?

”学生答：

”45×2=90只。

”“少了多少足?

”“26只”这时学生欢快地叫起来”有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。

这种关系应用于课堂，但建立在平时。

所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。

这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

教师的愉快教育做好了，孩子们就能愉快学习了。

要让每一位学生品尝到成功的喜悦。

学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。

让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐。

尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。

这样教师的愉快教育和学生的愉快学习相结合，就能使教师教得轻松学生学得开心。

四年级数学教学反思4

苏教版数学教材从四年级（上册）起,每册都编写一个“解决问题的策略”的单元。

“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一,教材编写“解决问题的策略”这样的单元,就是为了贯彻落实课程目标。

解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培养的,是通过各个领域内容的教学逐渐形成的,单独编写“解决问题的策略”这个单元,能加强策略的形成和对策略的体验。

我尝试着上了一堂解决问题的策略课——替换,本课教学用替换的方法解决实际问题。

“替”即替代,“换”则更换,替换能使复杂的问题变得简单。

本单元的教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充实思想方法,发展解题策略。

仔细思量不难发现对于五年级的学生来说等量替换的思想学生应该有所接触,对于五年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3”这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯,大杯的容量是小杯的3倍。

替换的思想一触即发,把1个大杯换成3个小杯就可解。

可以让学生独立解决,教师只需关注差生即可,本课的设计我关注的是以下几点:

1、差数关系的替换何时出现?

替换作为一种思想方法,对学生的发展很有好处。

编者编排本单元,不是为了增多题型、增加学习难度,而是为学生创造替换的机会,提供进行替换的载体,例题只是指点思路和方向。

学完例1之后,是对倍数关系的替换进行巩固还是直接出现差数关系让学生再次冲浪?

我选择了更换例题的条件,①大杯的容量是小杯的4倍,②大杯的容量比小杯多20毫升,前者巩固了对倍数关系的替换,后者因为替换作为一种策略应该让学生经历“探索研究——创造性地运用已有经验——重组新的认识”的过程,有了前面替换的经验学生就能创造性地运用已有经验,相同之处是也知道了两种杯子的关系,但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多20毫升。

”一个大杯换几个小杯?

——只能换一个,但换了以后会怎样呢?

——总量发生变化。

经过一番思考替换的具体方法找到了。

2、通过对比把学生的思维引向深入。

本节课我进行了两次比较。

第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种替换策略,一种是把大杯替换成小杯,另一种是把小杯替换成大杯。

我让学生思考:

他们的共同点是什么?

都是把两种量替换成一种量,从而揭示了替换的目的在于把复杂问题简单化。

第二次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比,通过对比使学生明晰:

倍数关系替换后总量不变,而差数关系替换后总量发生了变化,从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。

3、如何处理好学生思维差异的问题

替换的策略——尤其是相差问题的替换,学生尽管知道替换的方法,但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清,学生之间的差异较大。

如何协调这种差异,一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化,一是给学生时间和鼓励。

在教学中我发现把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升,有的学生不甚理解,动画的演示能帮助学生理解,但对一小部分孩子还是存在困难,让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁,能促进更多学生的理解。

我们只有本着承认差异,尊重学生的态度才能促进每个学生的发展,才是真正的以生为本。

4、课中利用媒体辅助教学,大量的习题利用课件出示,大大的缩短老师抄题时间,扩大课堂容量;教学大小杯替换时,利用电脑演示替换过程,生动直观的演示让学生清楚的知晓方法,极好的突破了难点。

四年级数学教学反思5

《精打细算》一课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级下册小数除法中的一部分内容。

这是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。

除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。

教材通过“精打细算”情境说明除数是整数的小数除法在日常生活中的应用。

除数是整数的小数除法是在整数除法的计算的基础上，运用知识的迁移，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

同时除数是整数的小数除法又是除数为小数的小数除法的基础，因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法进行计算。

本节课的教学目标是：

通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义;知道小数除以整数的方法，能正确计算小数除以整数;运用所学知识解决实际问题。

我认为这节课的重点和难点是小数除以整数的计算方法和让学生理解商的小数点是如何确定的。

而关键是弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

1.上课一开始，我先设计了与日常生活密切相关的买牛奶的具体情景，让学生从中发现问题并寻找解决问题的办法;当堂训练的组题中，让学生在具体情景解决相关的实际问题。

整节课中数学问题生活化一直贯穿始终，使数学知识充满了生活的气息。

2.加大训练量提高课堂效率

训练题设计有层次并以题组的形式出现，学生可根据自己的具体情况灵活把握，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

教师可随机对后进生进行个别辅导，争取做到堂堂清。

我创设“精打细算”的情境，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。

在教学中我引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思想差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出了本节课的重点内容。

在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：

与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化，效果不错。