学年最新西师大版小学语文五年级上册《捅马蜂窝》教学设计评奖教案.docx

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学年最新西师大版小学语文五年级上册《捅马蜂窝》教学设计评奖教案

教学目标

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最后一个自然段的含义。

重点难点

重点：

体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：

体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学课时

两课时

5.捅马蜂窝

第一课时

【课时目标】

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、掌握本课生字新词，并积累。

【教具准备】

1、生字卡片。

2、搜集有关马蜂的图片及文字资料。

【教学重点及难点】

1、体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

2、学习与掌握生字新词。

【教学过程】

一、激趣导入，质疑课题

（一）了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，学生齐读。

2、教师：

同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？

（可怕、恐惧、疼痛……）

3、教师继续：

是啊，马蜂很可怕，会蛰人。

这是我们大家都知道的。

那马蜂还有哪些特性呢？

现在请同学们把课下搜集到的资料展示一下。

（活动：

展示交流资料）

4、教师小结：

马蜂简介。

马蜂，学名"胡蜂"，又称为"蚂蜂"或"黄蜂"。

体大身长毒性也大，是一种分布广泛、种类繁多、飞翔迅速的昆虫。

雌蜂身上有一根有力的长螫针，在遇到攻击或不友善干扰时，会群起攻击，可以致人出现过敏反应和毒性反应，严重者可导致死亡。

马蜂通常用浸软的似纸浆般的木浆造巢，食取动物性或植物性食物。

（二）导入新课

1、继续板书：

在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。

学生再次齐读。

2、教师：

读了这个题目，你有哪些疑问？

（师生交流）

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。

（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）

2、检查预习，纠正错音。

（指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师做辅导）

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

嬉戏：

游戏；玩耍。

蜇：

蜂、蝎子等用毒刺刺人。

难以抑制：

难经控制某种情绪。

捣毁：

砸坏，击垮。

摇撼：

摇动。

剧烈：

猛烈。

复愈：

又好了，恢复原来状态。

仰面朝天：

脸朝向天空。

视死如归：

把死看做像回家一样。

形容不怕死。

罪孽：

迷信的人认为应当受到报应的罪恶。

开颜：

脸上现出高兴的样子。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思考：

文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？

是按什么顺序记叙的？

（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。

全文是按事情发展顺序记叙的。

）

三、默读课文，理清脉络

1、学生默读课文，思考：

按事情发展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。

（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。

）

理清文章的脉络 ：

第一部分（1－7）：

写“我”捅马蜂窝的原因、经过。

原因：

奶奶的叨念和好奇心。

经过：

“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：

“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

第二部分（8－12）：

写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂

重返檐下筑巢的心情。

第三部分（13）：

写捅马蜂窝的启示——再不做任何伤害旁人的事。

四、学习巩固，打好基础

1、自由认读生字。

（从音、形、义、组词等方面认读。

）

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

五、课堂小结，质疑导引

教师小结：

我们知道捅马蜂很可怕，弄不好会蜇死人的。

课文又是怎么叙述捅马蜂窝一事呢？

下节课，我们再一起来学习这篇课文。

【课堂作业新设计】

一、我是小小书法家。

jiūchánfùchóudǎohuǐquányùjīnɡhúnwèidìnɡ

二、找出下列句子中的错别字，并改正。

（3分）

（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以仰制时，我就找来妹妹。

（2）一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫滕空而起。

（3）我不由得暗暗告戒自己：

再不做任何伤害旁人的事。

三、选择恰当的词语，填空。

失望渴望希望盼望

1.那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来；

2.转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。

3.空空又是一年；我心中（）极了。

4.第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

【参考答案】

1、纠缠复仇捣毁痊愈惊魂未定

2、仰（抑）滕（腾）戒（诫）

三、盼望渴望失望希望

第二课时

【课时目标】

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

【教学重点及难点】

1、组织学生合作探究，品读关键词句。

2、体会作者对马蜂保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

【教学过程】

一、复习引入，导入新课

1、复习。

提问：

《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。

同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。

那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？

现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

二、细读课文合作探究

（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：

这一部分主要写了哪些内容？

2、集体交流反馈。

（教师明确：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

）

3、相机重点引导：

（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？

对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？

从这些内容，你了解了哪种写作方法？

（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？

这对我有什么影响？

（引导出捅蜂窝的方法及“我”捅蜂窝的强烈欲望）

（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）

①找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②指名反馈，完成句子。

捅马蜂窝的经过真是__________________！

（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

③教师小结：

是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。

”自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。

）

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。

”引导学生边读边想像情景。

指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出的可怕、紧张的情景。

）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。

”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：

“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。

”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：

从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。

原因是什么呢？

是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。

所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

（二）研读8-12段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：

从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？

画出相关语句。

2、齐读课文第12段，思考：

（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？

“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：

“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。

因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。

这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

（3）再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。

它要是蜇了你，自己也就死了。

”

引导学生明白：

马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。

点明文章主旨。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思考：

这一段运用了怎样的修辞方法？

你认为这样写的好处是什么？

2、集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。

特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

（四）入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

三、质疑解疑、深化主题

（一）问题启发

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？

或者学习完课文后，你想说些什么？

3、你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？

学了本文之后，你怎么看这件事？

4、你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？

（二）课堂小结

同学们，人类不去伤害马蜂，马蜂是不会伤害人类的。

希望你们能从这件事中受到启发，增强环境保护意识，保护动物，与自然和谐相处。

【课堂作业新设计】

一、课文中多处地方都有精彩细致的心理描写，“我”围绕捅马蜂窝而产生的心理和情感的变化，像一条线牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨。

你能用精练的词语说出作者的心理变化吗？

试着填空。

听到爷爷奶奶的对话，“我”对捅马蜂窝充满了       ，当准备好真的要去捅马蜂窝时，又有些      ，不过这种心理还是被强烈的渴望战胜了。

病愈后我在爷爷的陪伴下来到后院，见到地上的马蜂，心里十分      ，听了爷爷的讲述，我对马蜂的习性感到       ，因为自己伤害了马蜂，心里       ，于是期盼着马蜂再来做窝。

看到马蜂又重建家园了，“我”的罪孽感才得以减轻，心里也       了。

二、挑出下列句子中的比喻句（　）

A、那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场上买来的大。

B、最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只莲蓬。

C、当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫。

D、只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心直撞的战斗机。

E、低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。

三、说说你从中明白了什么道理。

【参考答案】

一、（答案不唯一，以下可作参考）

“好奇”（或者“淘气”、“渴望”）“胆怯”“惊恐”“吃惊”“愧疚”

“舒心”（或者“轻松”）

2、B

3、人?

?

?

一切有生命的事物和睦相?

，不要做?

害?

?

的事情。

【板?

?

?

】