幼儿园区域游戏规则与创新.docx
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幼儿园区域游戏规则与创新
幼儿园区域游戏：
规则与创新
在中国的几乎所有大小城镇，“棋牌室”随处可见，一个有趣的现象是，在所谓的“棋牌室”中，没有“棋”只有“牌”。
究其生发之因，则颇耐人寻味，似与规则和创新有关，寓意着人们的追求取向，对当今教育有着重要的警示。
棋类游戏具有较强的规则意识。
中国象棋有32枚棋子，将有将法，兵有兵招，千古不变，围棋亦如是。
这些棋类游戏的共同特点是，一局终了，重新开始，大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘，依循相同的规则行棋；水平差的，即使殚精竭虑，依然没有什么获胜的机会。
与棋类相比较，牌类则有较多的创新。
作为游戏的扑克和麻将，虽然也有固定的张数，但各地有各地不同的玩法，变化多端，新规叠出。
纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化，喜欢“棋类”的人越来越少，大家更喜欢玩的是“牌类”。
究其因，就在于牌类游戏中，一局终了可以重新洗牌，即使水平略逊一筹，只要拿到一手好牌，就可以有赢得胜利的机会。
娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒：
在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下，教育究竟应该为未来做怎样的准备?
我们应如何在规则与变化中保持平衡?
我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?
教育要关注学生的创造性学力
在强调对基本社会规则遵守的前提下，教育需要培养学生更多的创新意识。
创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。
通俗地说，凡是解决前人未能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。
而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。
不管是哪个层面上的创新意义，都离不开对传统的继承。
在倡导终身学习的今天，学校教育在传承先人智慧的同时，更需要的是学生学习能力的培养，更关注学生的发展性学力与创造性学力。
季羡林先生曾说：
“一个文化，不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂，如果固步自封，抱残守缺，又没有外来的新成分注入，结果必然会销声匿迹。
”当下的基础教育中，因为受制于未来应试的考量，基础性学力的培养着力过多，也过猛，而发展性学力与创造性学力的关注不够。
学生每天都要做题，而学习中的问题，大致都是提供一定的情景（条件），学生借助于一定的方法来获得结论，即情景（条件）一方法一结论。
在我看来，方法的来源与应用，即创新思维与实践能力，远比方法本身重要。
也就是说，我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。
课堂应该暴露知识的形成过程，暴露解决问题的思维过程。
而现实的课堂里，得出方法的过程总是相对简单生硬，而把大量的时间投入在“变式训练”上。
把已知的方法“炒熟”固然重要，但会占据大量时间，会造成学生思维定势，会增强学生的依赖性，会导致学生厌恶学习。
波利亚认为：
“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程，主要是合情推理。
”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析，到得出方法的思维过程，体现出一种相对的确定性和必然性，学生才不会感到突然和害怕。
一味的方法操练，与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样，反映出人们的急功近利。
长此以往，我们永远只能等着别人发现公式，掌握核心技术，而我们只是运用公式，培养“操作工人”，生产“贴牌产品”。
教育更应遵道而行
敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通，这固然有利于个人的创造和发挥，但也为社会的发展埋下了隐患。
因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。
在大力倡导创新的今天，教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的，不是所有的规则都适合创新。
社会基本规则是人类的共识，是维系人类有序生活的基础，是人类相互诚信的前提。
这些规则不但不可以打破，而且应该加强遵守的力度，如对个体生命的敬畏，对个人隐私的尊重，对既有契约的遵守等。
不能因为在既定规则内比不过别人，就寄希望于游戏规则的改变，而是要积极地通过努力创造条件。
教育的道理都是古老的大道理。
孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。
他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，都可以接受教育。
在当时，只有贵族阶层才能接受教育，而孔子开办私学，广招学徒。
所招收的学生中，既有像子贡这样的贵族子弟，也有像颜回这样交不起学费的寒门之子，充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。
“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富，这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则，倘若我们能够依循于此，就不会有太多的“齐步走”，就不会有太多的童心提前“硬化”。
依据多元智能理论，有的孩子擅长逻辑，有的擅长形象，有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑，总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等，总是重科学轻人文，总是醉心于对学生时空的占领，一味放纵提升分数的才能，而忽视对学生心灵的培养。
每个人的成长发展足迹是不同的，但人的成长发展是有规律可循的，教育应遵道而行。
我以为，教育的“道”就是两条，人的身心发展规律和教育教学规律。
如果规律是求真的结果，价值是向善的追求，那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。
在社会主义初级阶段，由于长期的贫穷，人们总是急功近利，追名逐利，只顾“术”的变换创新，缺乏“道”的坚守。
在这样的背景下，高品位文化的生存空间被大幅收窄，只有现实的取向，没有终极的关怀；就学校而言，所有的竞赛、保送、加分、自主招生，都会演变成学校的沽名钓誉，家长的赌博，甚至演变成权力的附庸。
作为教育人，在这浮躁的社会现实里，应该有所坚守。
在规则面前要保持一份敬畏，在机遇面前要保留一份淡定。
规则和创新看似矛盾，实则是辩证的。
从规则来看创新，创新就是继承必须继承的规则，打破可以打破的规则，完善能够完善的规则，从而实现在规则中寻找突破，突破后创造新的规则。
故，创新有道，乃规则之化!
对尚处于知识积累阶段的学生而言，学习是创新的基础，渴求卓越是创新的动力，持之以恒的行动更是创新的保证!
为了我们的将来，我们应该在规则中求生存，在创新中谋发展。
延伸阅读浅议幼儿园区域游戏活动浅议幼儿园区域游戏活动
摘要：
我园在区域游戏活动的创设、指导中，从幼儿出发，强调自主快乐地学习，通过与活动区域中环境、材料的互动，加强教师的个别指导，从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
首先从幼儿的学习生活需要出发，因地制宜地创设适宜的物质环境；其次投放丰富开放的材料，促进幼儿自主性学习以及创造力的发展；再者加强教师的个别指导，促进幼儿个性全面发展。
关键词：
区域活动环境材料教师
幼儿园区域游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作、摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。
区域游戏活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是进行个别化教育的最佳手段。
与集体教育活动相比，区域游戏活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，而有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：
“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习。
”现在，这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面，那么，如何在实践中更好地引导幼儿自主快乐地学习呢？
针对这一问题，我园从幼儿的学习生活需要出发，强调让幼儿自主快乐地学习，通过与活动区域中环境、教师、同伴的互动，从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
一、从幼儿的学习生活需要出发，因地制宜地创设适宜的物质环境
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。
为幼儿创设一个与其发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。
我园在创设区域环境时首先从幼儿的学习生活需要出发，整体考虑后各班根据实际需要进行设置，开放式与间隔式相结合，并充分利用阳台、楼梯拐角等空间增加幼儿活动区域的场所。
由于我园午睡室采用活动室阁楼的形式，因此给幼儿的活动区域留出了相对充足的空间。
我们站在孩子的角度，从孩子的心理出发，为其创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
利用墙面，让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录，主要以幼儿参与为主，充分调动积极性，让他们与环境产生互动。
例如：
在“我喜欢的动物”主题活动中，老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景，由幼儿绘画自己喜爱的动物以及和父母一起收集的动物邮票而成。
我们将运动区域设置在走廊外，在地面画上了各种图形和格子、字母、数字等，贴上写有数字的小花，孩子们可进行跳跃运动。
各班利用橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，既能使活动不受干扰，又能满足不同个性幼儿的需要。
如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个类似居住的小区环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的儿童医院等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
教室上空吊挂了各种具有教育性和装饰性的物品，如：
“春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了多根柳条，将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。
小小的自然角里，盛开的旱水仙、仙客来，嫩绿的绿萝、山芋苗，再加上灵活的小鱼、小虾，共同为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界；探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，孩子们一次次的探索、操作，不断地激发了更多的智慧火花。
二、投放丰富开放的材料，促进幼儿自主性学习以及创造力的发展
自主性学习与创造活动自然是离不开操作材料的，操作材料是开展游戏的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。
丰富开放的材料可直接关系到幼儿活动的质量，能使孩子尽兴、尽情地“研究”他们的世界。
如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具，在制作过程中体验成功和快乐。
不同的孩子，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的孩子，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的孩子，还兼顾到“吃不饱”的孩子，使每个孩子都能在适宜的环境中获得发展。
如孩子刚升入中班以后，为了有助于孩子学习使用筷子和促进小肌肉的发育，我们设置了“练习使用筷子”的内容，根据孩子的不同水平分成①夹海绵蔬菜②夹芸豆③夹黄豆三个不同层次，按难易程度分装在三个小筐内，同时在最简单的小筐上贴上一颗五角星，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个五角星。
这样既能改变材料投放的无序、杂乱现象，又能使教师对哪个孩子达到何种水平做到心中有数。
单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣，因此，我们根据教育目标和幼儿的需求，定期或不定期的进行调整、补充。
如在大班幼儿“苏州园林真好看”的主题活动中，孩子们刚开始对在美工区中模仿画漏窗很感兴趣，可是画了几次后就觉得没劲了。
于是老师就提供了彩泥让幼儿做花窗，之后又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒，请幼儿进行拼搭塑形，虽然一开始孩子有些不知所措，但是经过多次的摆弄、尝试，孩子们一下子来了灵感，“啊，这个像瓦片……”“看，我搭了一个太阳的漏窗！
”“看我的，我搭的是花型漏窗！
”……美工区的孩子又兴奋起来。
随着主题活动的深入，我们经过和幼儿的讨论，又试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木；金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等，还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活动。
并鼓励幼儿进行多种加工和操作，增加材料使用时的开放性，让幼儿充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，这样既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。
三、加强教师的个别指导，促进幼儿个性全面发展
要实现幼儿真正的自主性学习与创造，离不开教师的精心计划与支持，在幼儿制定了自己的“工作计划”并动手操作的过程中，教师应尊重幼儿的意愿，扮演好观察者、引导者和鼓励者，尽可能多的为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间，激发幼儿不断探索。
首先，首先教师要用尊重的态度来对幼儿的活动进行观察，如：
幼儿当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难等等。
了解了这些之后，不是急于介入指导，而是以间接指导的方式与幼儿进行互动，通过材料替换、假设问题的方法来引导幼儿去探索发现。
例如：
在搭建亭子的活动时，孩子们有的说：
“老师，我们不知道用什么东西做亭子的柱子。
”有的说：
“老师，这个顶怎么装上去呢？
”面对幼儿的困难，我们引导孩子们去材料箱找材料，自己尝试想办法，解决问题。
最后，在孩子们的多次尝试后，一座由魔法玉米搭建的屋顶、卡纸卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。
刚开始时，孩子们想用吸管做柱子，但是发现吸管太细，这时老师适时递上的卡纸给了孩子们启发，帮助他们更好、更满意地完成了柱子的制作。
又如：
在中班智力区探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序，好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。
这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。
由此可见，教师的适时介入不仅拓宽了幼儿的探索途径，更是提高了孩子们学习的兴趣。
其次，教师要对幼儿抱有具有弹性的可变的期望，不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”拋向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿，从而不露痕迹地促进幼儿的发展。
如：
我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。
孩子们摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看，我在肯定幼儿的同时，启发他们将盒子组合创作出更多的玩具。
孩子们在老师的启发下陆续制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……。
在这里，教师时刻关注幼儿的活动创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后，再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿的发展。
最后教师要以鼓励、开放的评价，来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬，为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。
如：
在个别的过程评价中，我们根据不同发展水平的孩子进行不同的适当评价：
能力强的孩子，评价是为了下次更高层次的活动，因此要激励其创造性的发挥：
“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的作品，老师等着你的新作品哦！
”，使其不满足于现状，追求更好的表现。
而对一些能力相对弱一些的孩子，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：
“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒!
”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！
”在集体评价中，我们除了让孩子展现各自的作品与个性外，更多的则是引起孩子的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是孩子的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发孩子继续在活动中探索的欲望。
区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。
以上的这些思考与探索，彼此相互相接，相辅相成，幼儿的个体活动与集体互动变得越来越有意义，我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，以不断的提高我园教师独立驾驭区域活动的能力，使区域活动这一教育形式在幼儿园教育教学中发挥更有效的作用。
幼儿园区域活动的观察与指导策略
区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。
活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。
静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利
在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。
孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。
当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。
渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架
在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。
在区域活动中我们可能会观察到以下情况：
1．孩子在区域选择上缺乏目的性
如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。
我把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。
2．孩子在活动中出现意见不统一的情况
我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。
比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。
我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。
两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。
通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。
3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行
这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。
如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。
或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。
如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。
通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。
情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力
情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。
1．谐趣夸张，激发兴趣
作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。
如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。
于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。
2．设疑切入，激发思考
老师以启发性的提问，将活动引向深入。
如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：
“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?
”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。
3．区域互动，引发孩子之间的合作
区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。
如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的pvc管子，投放到建构区，进行搭建活动。
孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。
这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。
作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。
用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。
幼儿园区域游戏表格（秋季）游戏活动备课区域活动记载表第三周主题：
你变我变大家变9月12日——9月16日区域名称目标与要求投放材料美术区“做馒头”，能用搓、压、团等方法捏出不同形状、花色的馒头。
橡皮泥益智区在图形拼搭中体验整体与局部的关系。
将卡纸剪成圆形、三角形、正方形、长方形、梯形等。
语言区能大胆讲述故事发生的情节，尝试能用语言描述麦子变成食品的过程。
幼儿活动材料：
故事《花瓣儿风车》”。
表演区看节奏卡用乐曲正确敲出节奏。
提供各类小乐器以及节奏卡。
建构区“自由创意”，使用所提供的操作材料创意出多种造型。
提供各种积木区域活动反思记录表第三周主题：
你变我变大家变
（1）9月12日——9月16日班级：
大
（2）班执教者：
星期调整与措施一建议：
把每天重点观察指导的区域中的发现、问题简要记录来，并提出解决策略，记录游戏中的亮点或不足，可侧重于材料投放的是否合适、幼儿对游戏内容是否感兴趣、游戏区的布局是否合理等几方面，文字不要求多，简洁明了，讲究实用、可操作！
二三四五幼儿园区域游戏：
蜗牛考察队
幼儿有了初步的观察能力和探究意识后，常常会提出一连串问题；在区角中，也常见到孩子们模仿记者，饶有兴趣地向同伴提问。
这些幼儿自发的提问行为表现了学龄前儿童的身心发展特点之一——喜欢在具体的情境中发现问题、解决问题，通过自己的观察、询问寻求答案，并提出新的困惑。
从追求事实真相的角度，幼儿的提问与新闻采访活动有一定的相似之处。
但在成人世界中，新闻采访是专业记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问，并通过文字、影像等手段进行记录的信息传播活动。
如何将这一专业活动转变为适合孩子的活动呢?
我园一直秉承首任园长张雪门先生的行为课程教育思想，重视幼儿的实际行动，能够让幼儿实际行动的都让他们去行动。
正如张雪门先生所说：
“常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力。
”基于行为课程的理念，我组建了幼儿调查团，并以“蜗牛考察队”命名，把开展幼儿采访活动也纳入课程内容。
蜗牛虽小且爬行缓慢，但其有敏锐的触角和执着不懈的精神，处在幼儿期的儿童如同小小的蜗牛，需要成人的细心呵护，但他们也如蜗牛般执着与坚强、敏感与好奇，喜欢用自己的“触角”主动探索周围的大干世界。
开展采访活动让幼儿真切地感到成人对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励，并为幼儿创设一种鼓励发问、大胆交流的氛围，使幼儿像小蜗牛般随时拥有探索的心境。
采访活动和一般教学活动相比，环境更开放，不确定因素更多。
为让幼儿掌握相关的关键经验和技能，我们根据大班幼儿的身心发展特点，利用四大渐进策略，发展了一套“渐进式”的幼儿采访活动组织体系，促进幼儿在真实的社会情境中提升能力。
从随意到规范的方法渐进
丰富幼儿对社会的认识，提升其语言表达、社会交往、观察分析等能力是我们安排、组织大班幼儿采访活动的主要目的。
除了让教师和家长明晰这些目的；如何让大班的孩子们理解“我为什么要去采访”，也是我们一直关注的。
比如，在一次去中山广场采访进行锻炼的爷爷奶奶后，我们问了孩子们以下问题：
“你以前关心过爷爷奶奶的业余生活吗?
”“你以前会主动和陌生人说话吗?
”“这次采访活动中自己变大胆了吗?
”“你以前注意过自己说话的方式吗?
”
通过讨论，孩子们有了反思及新的认识：
从“很少关心”到“经常关注”，从“偶尔主动”到“主动出击”，从“有点礼貌”到“句句有礼”。
师幼的深入对话使孩子们逐渐梳理出采访活动的好处，清晰了对“我为什么要采访”的认识。
采访行动刚开始，幼儿表现得相对随意，常常不成功。
有的孩子一开口，没有得到理睬，就不敢再问；有的孩子一句话都说不出来，或者说不清；有的孩子说着说着，就变成回答对方问题，而忘了自己是来采访别人的……于是，我们经常在采访活动之后，和孩子们共同讨论，记录
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