英语课堂师生互动行为的研究.docx
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英语课堂师生互动行为的研究
英语课堂师生互动行为的研究
——以新教师的课堂为例
摘 要
【摘要】互动教学模式是英语课堂教学改革不断深入的产物，是一种以学生为中心的，民主的，交流的教学模式，能有效地促进小学英语的教学。
本研究通过对课堂互动教学行为研究的文献分析，并以多种理论为基础，以三节新教师的英语课堂为例，对英语课堂的师生互动行为进行研究，辅以观察量表，对新教师课堂进行数据的收集和讨论，发现新教师的英语课堂存在师生互动类型单一，时间短，教师主导超越学生主体，学生思维未被启发，评价的单一，课堂中情感态度需加强，课堂调控能力较弱等特点，经过访谈，发现产生这些特点的原因归咎为对师生互动教学认识的不足，对教学评价的激励性和发展性的忽视，课堂调控能力的有限。
【关键词】教学行为；师生互动；新教师。
1引言
1.1研究的背景及缘由
随着英语课堂教学改革的不断深入，教育研究者逐渐将焦点放在教学的过程中，即课堂教学，课堂教学的成功关键在于教师，教师的教学行为是课堂教学的重要行为，直接影响学生的学习方式和效果。
因此教学行为的改革对课程改革有着重要的影响。
早在20世纪六七十年代，Ryans，Rosenshine和Furst,对教师课堂教学行为的研究指出教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并着力于建立教师课堂教学行为标准。
[1]Lippitt与White的研究从教师领导方式与学生行为的关系出发，指出民主式的领导方式使学生能够互爱，从而，群体性和自发性较高。
费兰德斯提出的“费兰德斯互动分析系统”[2]分析课堂中师生的言语互动行为，指出教师应对学生产生更多间接影响，学生的参与会更多，课堂会更有效。
国内学者[3]范瑾（2003:
53-55）更是从课堂上教师的仪表作用，嗓音效果，教学评估手段等方面具体研究，提出思考，提高教师行为有效性和教学效率。
这些研究都说明了以学生为中心的，民主的，互动的教学行为最能达到课堂的有效教学。
这也符合互动教学模式的提出与在现代课堂中的广泛应用。
这要求教师对互动教学有本质的了解，从而转变教学行为为互动教学行为。
这也是我们教育工作者需要深入了解和研究的课题。
2课堂互动的研究综述
2.1课堂互动相关理论研究综述
2.1.1交互假说理论
交互假说[4]认为，与本族语者交流互动，通过协商交流可以使二语学习者注意到中介语与目标语之间的差距，一旦注意到这种差距，学习者便有动力在接下来的语言输出中修正自己的中介语，从而促进二语习得。
笔者认为，交互假说为互动提供了理论基础，而互动是交互假说的实现形式。
学习者只有在交流互动的过程中才能获得语言的输入，才能认识到语言运用能力差，从而激发学习者的主观能动性，在原有的知识体系上建构新知识。
互动也为学习者提供了语言输出的机会，让学生在互动中得到操练，提高学生的语用能力。
2.1.2建构主义理论
建构主义[5]认为，教育是赋予学习者独立思考的能力，强调学习者将学习与自身经验相结合，是积极的意义建构者和问题解决者。
这强调的是学生的主观能动性，在师生互动的过程中，学生通过交流交际，把学习和运用英语知识与个人经验，能力的培养有机结合。
人本主义理论
人本主义[6认为，真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者发挥主观能动性之时，要为学习者提供和谐的环境而不是增加焦虑，教师热忱的对待学生和设身处地的理解学生，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习。
由此可见，教学的过程不仅仅是知识和技能的单向传输，还是情感态度的共鸣。
轻松愉快的学习氛围，有趣的话题，亲切的教师，合作交流的过程等，都是激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的因素。
总之，这些理论都为互动教学提供了坚实的理论基础。
同时都强调学习过程中学习者主观能动性的重要作用，也强调教育者与学习者之间，以及学习者相互之间合作的重要性。
这为互动教学的实施提供了理论指导。
2.2课堂互动实证研究综述
互动教学在英语课堂上的发展引起了国内外教育学者对其进行研究的热潮。
如VinitiVaish[7]（2008:
366-377）的“新加坡英语课堂上的互动教学模式探究”，高荣[8]（1998:
9-14）的“英语教学中的互动教学模式探究”，探索除了基本的互动教学5环节，激发兴趣-创设情境-启发-探求-交际。
徐佩兰[9]（2007:
41-43）的“探究式教学在英语口语教学中的运用”和钟凌[10]（2008:
352-357）的“探究式听力教学研究”，阐述了在互动教学模式下，知识技能的传授和学生口语，听力能力的培养能够有机结合，都表明了互动教学是实现英语教学的有效模式。
2.3新教师的课堂互动行为研究综述
虽然互动教学模式在小学英语课堂上广泛应用，但是存在着不少问题，尤其是在新教师和新教师的互动课堂上，问题尤为明显。
对新教师的课堂互动行为研究非常具有有借鉴和启发作用。
根据Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究表明在：
接纳学生感情这类语言行为，新教师远少于专家型教师，往往忽略学生的情感和想法。
接受或利用学生想法的言语行为，新教师给予学生自由表达及发散性思维的机会较少。
新教师命令或指示的言语行为较多，课堂的调控需要命令和提醒来进行。
新教师的课堂学生主动言语较少。
笔者认为，以上研究说明了新教师在课堂师生互动行为方面缺乏了成熟性和有效性，在课堂师生互动方面存在的问题值得我们新教师思考。
此类对新教师的课堂互动行为研究是贴近我们新教师的实际情况，值得我们的借鉴，对我们以后在这个工作岗位的长远发展产生积极影响。
英语课堂的师生互动有多种形式，包括教师与学生，学生与学生，学生与资源等。
本研究只选取了在课堂中占有重要地位的师生互动进行观察研究，采用的对策是以课堂师生互动教学行为为切入点，以三节新教师的英语课堂为例，对英语课堂的师生互动行为进行研究。
3研究的设计
3.1研究问题
本研究主要对新教师的小学英语课堂进行观察记录，对新教师的课堂师生互动行为进行分析研究。
研究所要回答的具体问题：
1）新教师的小学英语课堂有哪些主要的师生互动教学行为？
2）新教师英语课堂师生互动行为有哪些特点？
3）这些特点归因于哪些因素？
3.2研究对象
研究对象是根据研究的问题，目的以及研究者的实际情况进行选择的。
由于条件有限，笔者在杭州师范大学第一附属小学1-3年龄教师的英语课堂中选择了3节作为研究对象，进行英语课堂师生互动行为的研究。
3年龄内的新教师没有丰富的执教经验，却有着对英语教学的热情，对课堂教学设计充满创意，希望以自己活泼开朗的个性带给学生生动有趣的课堂。
3.3研究方法
文献法。
通过搜集，查阅有关小学英语教学、互动教学、师生互动等各方面相关资料，了解国内外此方面的研究现状，科学地分析其发展趋势。
同时也收集教育研究者提出的小学英语课堂师生互动的有效策略。
观察法。
本研究中这一方法主要是指听课录像、记录和观察量表应用相结合，提供课堂师生互动行为的数据与资料。
4新教师小学英语课堂师生互动行为研究过程
4.1A课堂师生互动观察及分析
选取A教师于2016年10月18日执教的一节小学三年级英语课。
教学内容：
PEPBOOK2Unit3Let’sPaintPartA
学生人数：
35人
表4.1在课后录像回放时进行记录。
表4.1A教师英语课堂师生互动观察表
观
察
记
录
表
观察内容
次数
互动类型
师—学生
30秒以下
23
30秒以上
0
师—小组
30秒以下
18
30秒以上
0
师—全班
30秒以下
48
30秒以上
40
互动内容
师生问答
教师提问类型
1.启发性13
2.判断性10
3.机械性54
学生提问
0
学生回答类型
1.反应性54
2.自发性14
3.创新性0
互动过程的推进
以不同类型问题推进互动
21
以评价推进互动
1.有针对性的评价语
2
2.一般评价语
26
以非语言推进互动
5
互动中情感与态度
教师
积极引导学生，教师肢体语言生动，面部表情欠丰富
学生
热情参与互动，积极发言
互动管理
有效调控
10
放任
0
4.2B课堂师生互动观察及分析
选取B教师于2016年10月21日执教的一节小学三年级英语课。
教学内容：
PEPBOOK2Unit3Let’sPaintPartB
学生人数：
32人
表4.2在课后录像回放时进行记录。
表4.2B教师英语课堂师生互动观察表
观
察
记
录
表
观察内容
次数
互动类型
师—学生
30秒以下
24
30秒以上
0
师—小组
30秒以下
21
30秒以上
0
师—全班
30秒以下
48
30秒以上
20
互动内容
师生问答
教师提问类型
1.启发性18
2.判断性5
3.机械性46
学生提问
1
学生回答类型
1.反应性45
2.自发性23
3.创新性1
互动过程的推进
以不同类型问题推进互动
32
以评价推进互动
1.有针对性的评价语
0
2.一般评价语
39
以非语言推进互动
10
互动中情感与态度
教师
能热情参与学生的互动，语言亲切
学生
认真参与课堂，表现出积极性，偶有混乱的时候
互动管理
有效调控
13
放任
0
4.3C教师课堂师生互动观察及分析
选取C教师于2016年10月25日执教的一节小学三年级英语课。
教学内容：
PEPBOOK2Unit4WeLoveAnimalsPartA
学生人数：
35人
表4.3在课后录像回放时进行记录。
表4.3C教师英语课堂师生互动观察表
观
察
记
录
表
观察内容
次数
互动类型
师—学生
30秒以下
18
30秒以上
5
师—小组
30秒以下
10
30秒以上
2
师—全班
30秒以下
49
30秒以上
28
互动内容
师生问答
教师提问类型
1.启发性20
2.判断性10
3.机械性32
学生提问
2
学生回答类型
1.反应性37
2.自发性25
3.创新性2
互动过程的推进
以不同类型问题推进互动
21
以评价推进互动
1.有针对性的评价语
0
2.一般评价语
39
以非语言推进互动
17
互动中情感与态度
教师
教师能够热情地带动学生，与学生一起参与互动表演，肢体语言形象生动
学生
能够在教师的引导下有序参与互动，充满热情
互动管理
有效调控
8
放任
3
4.4对三节新教师英语课堂的共性和差异性的讨论
根据对以上三张表格记录的课堂观察数据分析，三节新教师的课堂师生互动行为存在着共性和差异性。
共性：
1）师生互动类型单一，时间短。
三节课上新教师多采用教师提问，全班回答的互动类型，占60%-69%，其次为教师-学生的互动，占18%-21%，最后为教师-小组的互动，占11%-19%，互动类型之间的差异较为明显。
从时间上而言，30秒以上的互动占18%-31%，30秒以下的互动占69%-82%，多数互动在30秒以下，互动时间仓促。
2）教师主导超越学生主体，学生思维未得到启发。
在提问方面，教师提问占97%以上，而学生提问只占0-3%，教师的主导明显超越学生主体，学生的主题意识未得到发扬。
其中教师的问题多为机械性问题，占50%-70%，启发性问题占17%-31%，判断性问题占7%-16%，虽然有一定的启发性问题，但是简单的机械性问题占主导。
相对应的，学生的回答主要以反应性回答为主，占59%-79%，自发性回答占20%-39%，创新性回答占0-3%，学生的思维受到局限，探究式学习的能力未能得到开发，启发性问题也未真正起到启发学生的效果。
3）评价单一。
在互动过程的推进方式上，三位新教师多以评价的方式推进，占48%-51%，问题推进占27%-40%，非语言推进占9%-22%。
在评价方面，以一般评价语为主，占93%以上，而有针对性的评价语只占0-7%，差异显著。
教师评价的单一性，使得评价语对学生的激励效果未能完全实现。
4）积极的情感态度。
在课堂师生互动中，三节课上教师都能展现生动的肢体语言，亲切的态度，和对学生的热情，而学生也能在教师的引导下有序参与互动，体现参与的积极性。
5）课堂调控能力弱。
在三节课上，分别出现了10次，13次，11次混乱，其中11次中，8次进行了有效调控，3次采取放任态度。
三节课上需要多次的调控来保证秩序，说明教师课堂调控能力较弱。
差异性：
1）在评价方面，三节课上其中一节进行了有针对性的评价2次。
2）在互动管理中，有一个课堂中教师采取了3次放任的方式。
5讨论新教师英语课堂师生互动行为特点
5.1新教师英语课堂师生互动行为特点
5.1.1师生互动类型单一，时间短
根据对三位新教师的课堂师生互动行为观察，分析，三位教师在课堂中多采用教师提问，全班回答的互动形式，较少使用教师-学生，和教师-小组的互动形式，这体现了课堂师生互动类型的单一性，教师对整体的关注，忽略了对学生个体的了解，尤其是水平较低的学生。
5.1.2教师主导超越学生主体，学生思维未被启发
在提问方面，教师的提问占了课堂的主体地位，学生提问只占了0-3%，差异显著，教师的主导地位超越了学生的主体地位。
在教师的问题中，多数为机械性问题，启发性问题和判断性问题占少数，相对应的，学生的回答也多为反应性回答，自发性回答和创新性回答较少。
5.1.3评价单一
教师课堂的互动推进过程中，教师多采用评价推进互动，问题推进和非语言推进较少。
课堂的推进方式单一。
评价方面，教师都能对学生的回答以正面的评价为主，鼓励学生，但是大都使用的是一般评价语，如：
good,welldone,verygood等，简单，片面。
5.1.4互动中的情感态度需加强
教师都能在课堂上表现出亲切的态度，生动活泼的动作。
同时，学生能在教师的引导下积极参与课堂，表演对话等。
但是还是存在教师的面部表情冷淡，教师的肢体语言不够丰富、生动等问题。
6结论
6.1启发
本文对英语课堂师生互动行为的研究，讨论了新教师英语课堂师生互动行为的特点，对作为新教师的我也有很大的启发。
（一）明确师生互动的内涵，建立现代课堂
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往，互动的场所，要以学生为中心，教师扮演协助者和引导者的角色。
教师要把学生置于教学的核心地位，创设真实的情景，为学生搭建支架，引导学生发挥主观能动性，通过亲自探究，动手，动脑，动口去获取知识。
（二）丰富师生互动教学形式
教师可丰富师生互动的类型，除了有效利用“教师—全班”这一形式宏观地把握学生的整体水平外，还可充分利用“教师—学生”的互动形式，来了解学生个体，尤其是中下水平的学生，了解学生的不足，进行因材施教。
利用“教师—小组”的互动形式，组织学生小组合作，讨论，探究完成任务，教师进行适当的引导。
有利于培养学生的合作意识和探究学习的能力。
（三）评价语和评价机制的多样性
教师应采用多样的评价语和评价机制，达到鼓励学生，提高学生学习积极性的效果。
多样的，有针对性的评价语还能促进师生之间的交流，拉近师生间的距离，丰富课堂语言。
6.2局限性
由于观察条件的局限性，只选择了杭州师范大学第一附属小学的三节新教师的英语课作为观察对象，记录观察数据。
未能进入多数新教师的课堂进行观察，数据收集，本文还是存在了一定的局限性，和不全面性。
如以后有机会在做此类研究，会进入更多的课堂进行观察。
参考文献
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