陈鹤琴教育论著选.ppt

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陈鹤琴（1892-1982年）陈鹤琴教育论著选陈鹤琴陈鹤琴先生是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家。

重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。

他在大量理论和实例研究基础上从身体、智力、情感等方面提出了幼儿教育目标和方法。

他的一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

教育思想“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。

1.目的论陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于：

“做人，做中国人，做现代中国人”。

其中，“做现代中国人”包含五方面的条件：

第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要能够合作；第五，要乐于为社会服务，为人民服务。

2.课程论陈鹤琴将“大自然、大社会都是活材料”概括为“活教育”的课程论。

“活教材”并不是否定书本知识，而是强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童的直接经验相结合。

如：

给儿童讲鱼，就要让他看到真正的鱼，观察鱼的呼吸、游动，甚至解剖鱼体，研究鱼的各部。

这样获得的知识真实、亲切，而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神。

3.教学论“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的教学方法论，既体现于知识教学的过程中，也体现于儿童道德的培养上。

“做”是为了确立学生在教学活动中的主体地位。

“做”是身体的积极参与，是获取直接经验的重要方法，也是教学过程的第一步。

陈鹤琴教育论著选1.课程应实施整个教学法陈鹤琴先生提倡的整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地有系统地去教儿童学。

因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，互相连接不能四分五裂的。

1）五指活动的课程观即儿童健康活动，儿童社会活动，儿童艺术活动，儿童文学活动，儿童科学活动。

这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体，所以又称为“五指活动”2）课程生活化陈鹤琴先生倡导：

所有的课程内容都要从人生实际生活与经验里选出来，还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。

2.课程应以自然和社会为中心1）课程的自然化鼓励孩子在大自然中尽情释放，尤其要带领城里的孩子回归大自然，亲近大自然，感受大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。

2）课程的社会化幼儿园的教育不仅仅只局限在幼儿园，我们还要充分利用各种有利环境和社会资源。

3.启示1）教学方法多样性生活给我们提供了很好的素材，要做一个成功的教师，就要注意环境，利用环境，环境中有许许多多的东西，可以变成很好的教材，很好的教具，比如：

民歌、民谣、儿歌、故事等，许多都富有教育意义。

游戏也是很好的教学手段，并增加教师与儿童、儿童与儿童之间交往的机会。

要激发儿童的学习动机、兴趣和求知欲，必须要做到陈老师提出的教学方法。

2）活动性与主体性是紧密相连的陈鹤琴先生指出了：

“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。

”只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。

教师应当重视引导儿童自我发现的学习3）发挥环境的暗示作用区域活动就是通过有目的地为孩子提供丰富材料和有意义的学习环境，让孩子在其中自由选择、主动操作摆弄，与环境相互作用，并在活动中获得经验,体验成功的愉悦的一种活动。

它是实施个别化教育，促进孩子自主学习的很好形式。

老师应该退到隐性地位，把材料推到显性地位，将材料活化，赋予材料生命力。

通过材料来营造一种环境，让环境告诉幼儿，这里可以做什么，该怎么做，让环境来说话，发挥暗示作用。