金色的脚印.docx

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金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

【教学目标】

1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、有感情地朗读课文，感受狐狸一家的亲情以及它们与正太郎之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。

3、在自主阅读中揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的，感受作者细腻的动作描写及灵活的心理描写特点。

【教学重难点】

重点：

在自主阅读中体会狐狸一家的亲情以及它们与正太郎之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

难点：

体会“金色的脚印”的象征意义。

【教学过程】

一、直接揭题，获得初步感受

1、指名读课题，齐读课题。

这节课，让我们一齐走进日本作家椋鸠十写的《金色的脚印》，体悟字里行间流淌的温情。

请同学们把课文翻到127页，快速默读全文，体会故事带给你的最初的感受。

（生默读）

2、看着你们阅读时认真的神情，我知道你们已经被这个故事所吸引，是吗？

现在就来交流你初步的阅读体会吧！

师根据学生回答相机板书（狐狸一家 正太郎

亲情     友情）

3、狐狸一家的亲情令人感动，正太郎与狐狸之间的友情让人回味。

同学们，这是一篇略读课文，让我们轻声读读前面的阅读提示，了解这篇课文的学习要求。

4、谁能说说都有哪些学习要求？

指名回答

就让我们用比较快的速度阅读课文，同时思考这两个问题（师随机出示阅读思考）。

在思考第二个问题时，你可以在练习纸的第一题中做好注释。

生默读、思考、划下相关词句。

二、体会狐狸一家的浓浓亲情

1、老狐狸为了救小狐狸，都做了些什么呢？

引导学生明白老狐狸使出了“调虎离山”和“深入虎穴”的计策。

2、为了营救自己的孩子，老狐狸可谓使出了千方百计。

那么在营救过程中，哪些地方让你感动？

引导学生抓住老狐狸的动作感受它们的爱子情深（板书动作）

3、重点体会第六自然段

⑴从“拼命地咬”“卧”中体会到老狐狸对孩子深切浓厚的爱。

指名读。

⑵从“哼叫”“蹭”中感受到小狐狸对父母的依恋。

指名读。

⑶谁见了这一幕会不受感动呢？

让我们一起读一读。

（齐读第六自然段）

三、感受人与动物间的动人情谊

1、是啊，作者通过细致的动作描写，表现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情，这份情不仅感动了我们，也感动了正太郎。

正太郎对狐狸一家的心理也在悄悄发生变化，从一开始的——（同情、可怜），到之后——（真心帮助狐狸一家）。

正太郎的心理变化，作者是通过什么描写来表现？

（心理描写）（板书心理）请你赶快把描写正太郎心理活动的句子用波浪线划下来。

2、（师出示心理描写的句子）老师刚才看了一下你们划的，大家都找到了这些句子。

你发现了吗，这些心理描写的表现形式是不一样的。

指名回答。

小结：

是的，心理活动的描写和人物对话描写一样，提示语的灵活运用，能增强语言的生动性，使文章语句更加连贯，更加流畅。

我们习作时，也可以用上这样的方法。

3、老师与你们合作朗读，感受一下正太郎的心理变化过程。

师引读心理描写的句子。

4、正太郎是那么想帮助狐狸一家，他也是这样做的。

他做了些什么呢？

指名回答。

5、难怪呀，狐狸对正太郎的情感也从一开始的（警惕提防）到（日益亲近）。

这种亲近与熟悉，体现在日常的生活中，你找到了吗？

（出示第18自然段）一定有些词句让你深有感受，来谈谈吧。

（引导学生感受那种人与动物之间那种信赖、和谐的感情。

）

6、这一切是多么温馨、和谐而美好呀！

同桌互相读一读。

7、狐狸一家的骨肉亲情深深地打动了正太郎，正太郎与狐狸一家的情谊日渐深厚，因此，当正太郎急着去向安田先生要回小狐狸而不幸遇到危险时，有了这样感人的一幕：

（出示第21自然段，指名读）读着读着，你被什么所感动？

哪些词句给了你这样的感动？

指名回答

8、朦朦胧胧中的正太郎，看到此情此景，会想些什么？

请你任选一种心理活动的表现形式，在练习纸上写下正太郎当时的心理感受。

9、生小练笔，当堂朗读自己写下的语句，师随机点评。

四、感受结尾的丰富内涵

1、就让我们带着自己此刻的心理感受，通过动情的朗读，把这感人的一幕定格在所有人心中。

（生配乐齐读）

2、（师读第22自然段）一家得以团聚是件多么幸福的事！

用满含幸福的语气朗读这一幅温馨的画面吧！

（生齐读第23、24自然段）

3、这金色的光芒一直延升到密林深处，也延升到我们心中。

此时的你，想说些什么？

指名回答。

4、小结：

这金色的脚印，体现着狐狸一家那份浓浓的亲情，倾诉着人类与动物之间和谐相处的可贵，这金色的脚印，是对美好、崇高的感情的赞美，让我们再一次深情地这个意味深长的结尾吧。

5、难怪呀，作者以金色的脚印为题，真是画龙点睛之笔呀。

6、作者用生动细腻的文字，向我们描写了一个感人的故事，赞美了动物之间以及人与动物之间那份真挚的情感，而这位了不起的作者，就是日本著名的儿童文学家椋鸠十。

椋鸠十擅长写动物小说，他笔下的动物，如大鹿、熊、家犬、猴、乌鸦、大雁、狐狸，都被椋鸠十用细腻的文字，描绘得惟妙惟肖，让人回味无穷。

老师向大家推荐他的四部代表作，希望同学们在课后能品读他的作品。

板书设计：

*24、金色的脚印

狐狸一家  正太郎           动作

亲情友情            心理

附阅读卡：

*24金色的脚印

姓名：

_________

一、通过仔细阅读，我了解了狐狸一家与正太郎之间关系的变化，正太郎对狐狸一家的心理变化是从一开始的________到后来的_________；狐狸一家对正太郎的情感也由___________转变为____________，最后甚至会___________。

二、朦朦胧胧的正太郎，看到此情此景，他心潮腾涌。

_________________________

课型

新授课

课题

金色的脚印

课时

1

设计教师

教学目标设计

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学方法设计

教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

组块一、启发谈话，导入新课

让学生交流文学作品中对狐狸的认识，接着交流预习课文中对本文的狐狸的了解。

组块二、初读课文，整体感知

让学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示；汇报初读情况。

组块三、自主探究，讨论交流

让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕与小组同学交流。

A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？

B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

C课文为什么以“金色的脚印”为题目？

D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？

1、利用启发性谈话，让学生先交流文学作品中狐狸的印象，以及预习了课文对文中狐狸的印象，从而引导学生探究其中的缘由；

2、在整体感知课文部分，让学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

3、让学生明确“阅读提示”提出的要求，尝试拟订自学提纲。

预设提纲：

1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

2.交流读后的感受。

4、补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

1、狐狸是一种什么样的动物？

通过预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？

请用一两个词或一句话说一说。

2、小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

本文主要讲了什么事？

“阅读提示”对我们提出了哪些要求？

3、思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

4、狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？

5、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

6、课文为什么以“金色的脚印”为题？

引导学生从多方面进行探讨。

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

组块四、课外延伸，升华主题

1、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。

2、推荐观看《狮子王》。

5、在自主探究阶段让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

6、．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？

引导学生从多方面进行探讨。

1、照样子写词语

绿油油　　光______　冷______　孤______　

直______　热______　慢______　湿______　

2、选词填空.

　　　　　凝望　　注视　　盯瞪

①它站在江滩的卵石上，久久（　　）着清波荡漾的江面

②照片上的老人默默地（　　）着盘旋翻飞的海鸥们。

③四只闪着青光的眼睛直勾勾的（　　）着正太郎

④他把眼睛都（　　）圆了.

3、读句子，回答问题

☆只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

老狐狸这样做的目的是________，从中可以看出_____________

☆他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

老狐狸这样做是因为___________，看到此情此景，我想说_______________

板书设计

金色的脚印

小狐狸（被捉）

老狐狸送食正太郎

（聪明、善良）搭救（善良）

《金色的脚印》教学设计

作者：

陶天蓉（小学语文 四川广元小学语文四班）  评论数/浏览数：

3/831  发表日期：

2010-12-1109:

54:

35

【教学目标】

1、         正确、流利、有感情地朗读课文。

2、         体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

3、         揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实写得具体。

【教学重难点】

理解课文内容，体会狐狸一家的感情以及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助、和睦相处。

【设计思路】通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

小朋友，你们知不知道在我们的生活中有这样一种小动物—狐狸？

我想问问大家，你对狐狸有哪些了解？

生：

狡猾、奸诈、调皮、可爱……

师：

看来，狐狸在孩子们的心目既喜欢又讨厌。

今天我们来学习一篇狐狸的文章，我相信小朋友学习之后，一定会喜欢上狐狸！

齐读课题—《金色的脚印》（板书）。

读了之后，你有什么疑问？

生：

脚印为什么是金色的？

师：

对啦！

脚印怎会是金色的？

（板书：

？

）带着这个疑问，请打开书127页，快速地浏览课文吧！

二、整体感知，了解故事内容

1、想一想这篇课文主要有哪几个角色？

师：

谁能汇报一下？

生边说师边板书：

小狐狸、老狐狸、正太郎

2、那谁能站出来给老师说说这三者发生了什么事情？

生自由汇报

师：

说得真全面！

是啊，正太郎和狐狸之间发生了非同寻常的故事。

让我们一起走进正太郎和狐狸的感情世界吧！

三、深读课文，自主研讨

（一）、一天，小狐狸被捉，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。

谁来回答？

生：

喂奶、做窝、咬木桩、咬铁链。

 师：

是啊，老狐狸为了救小狐狸，在最危险的地方做窝、喂奶、咬木桩、咬铁链，真可谓是想尽千方百计。

这样的画面怎能不令人感动？

1、请勾画出老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的地方？

划出有关句子，圈圈点点，在旁边做简单的批注。

                   （示）：

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

其他同学找到这一句吗？

请你读读并谈谈体会。

师：

好一个“调虎离山”之计。

你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？

你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。

把你的体会融入到你的朗读之中。

生评

师：

我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。

2、（示）它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

生谈感受并朗读。

师：

这就是母爱，朴素而自然，却又是那样的伟大和无私，让我们一起来赞美这份母爱吧！

3、（示）过了一会儿，狐狸爸爸发出警惕的叫声。

狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。

两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

生自由谈感受。

师：

我们再一次读出父母的那份无奈！

4、（示）：

正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

生自由谈体会。

师：

快把妈妈的相思之情读出来吧！

让我们再次用心、用情去体会这些令人感动的句子。

师：

此时，你眼前出现了一幅怎样的画面？

生汇报。

（二）是啊，老狐狸为小救狐狸所做出的一切，打动了我们，更打动了正太郎的心。

于是，正太郎决定去帮助老狐狸（板书：

帮）快找找正太郎是如何帮助老狐狸？

（示）正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。

每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

师：

从这两个“每”字，你读出了什么？

（板书：

帮）正太郎帮助了老狐狸，他们的关系发生了怎样的变化？

示：

过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。

小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：

从这些句子中你又知道了什么？

（知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切）

师：

在最开始，他们的关系是怎样？

生汇报：

（示）四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。

师：

从最开始的敌对到后来友好、亲密，都缘于什么？

从这里可以感受到什么？

小组之间进行交流。

（三）当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。

是谁救了他？

谁能读出有关句子？

1、（示）不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

师：

从这些句子中你感受到了什么？

生自由评论。

（相机板书：

救）

师：

当正太郎看到眼前的一幕，他会想些什么？

说些什么？

2、师：

正是有了眼前令人感动的一幕，使狐狸和正太郎的感情更加深厚了，接下来出现了这样的画面。

快读读吧！

你读懂了什么？

感受到了什么？

（示）第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。

小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

生谈感受。

（板书：

放）

3、师：

回到课前同学们提出的问题，脚印为什么是金色的？

还有什么是金色的？

生：

表面意思是阳光照耀下，印在雪地上的狐狸脚印。

而更指人类对狐狸的感情是金色；狐狸对人类的友善是金色；狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

四、总结升华

1、狐狸和正太郎之间是爱联系到了一起。

正因为有了爱，才有了这美好的画面。

看到爱字，你想说点什么呢？

请把它写下来吧！

生自由汇报。

师：

爱是美好的！

让我们一起来感受和赞美这份爱吧！

齐读最后一段。

2、教师小结：

动物是可爱的，友好的，更是有感情的。

当人类施惠于它们时，它们会全力报答人类对它们的爱，这份爱更令人感动和珍惜。

我们坚信，只要有爱，人和动物一定能和谐相处；只要有爱，我们的世界一定更加美好！

五、作业布置

课文情节生动，有不少的地方都给我们留下无限遐想的空间，同学们选择自己感兴趣的内容进行小练笔。

如：

正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写得具体吗？

狐狸一家回到森林后又是发生什么事情呢？

过渡：

看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。

你们还想再读读课文吗？

好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？

一、回忆导入

    1、读题

    今天我们一起学习一篇略读课文，请大家齐读：

24《金色的脚印》。

通过预习，这知道这是谁的脚印？

（狐狸）你读过有关狐狸的哪些故事，从中你了解到狐狸的什么？

　2、通过对24课的预习，文中的狐狸给你留下了什么样的印象呢？

用一两个词或一句话说。

　二、整体感知，了解故事内容

  1、这是一个怎样的故事，让我们对狐狸有着这样的印象？

  请打开书127页，自由朗读连接语，划出学习要求。

生说学习要求。

   2、24课讲了人与动物之间的故事。

（示）请同学们用比较快的速度默读课文，想想课文讲了谁与什么动物之间发生的什么故事，注意理顺他们之间的关系。

   师：

谁能汇报一下？

生边说师边板书：

小狐狸、老狐狸、正太郎

   师：

你把握了课文的主要人物、主要事件。

  2、那谁能站出来，边说边板书，把这三者的关系用关键的词语理顺？

（师画箭头）关键的词语可以写在这些地方。

  3、大家看着板书，同桌互相说说故事的大意。

  三、深读课文，自主研讨

老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。

（出示）

  谁来回答？

  师：

是啊，老狐狸为了救小狐狸，可谓想尽千方百计。

示：

老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的有哪一处？

划出有关句子，圈圈点点，之后四人小组交流体会。

  1、（示）：

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

   2、其他同学找到这一句吗？

请你读读并谈谈体会。

师：

好一个“调虎离山”之计。

你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？

    3、你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。

   把你的体会融入到你的朗读之中。

     生评

4、我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。

师：

这样的情景，使我想起了我们学过的课文《麻雀》，麻雀面对猎狗这个庞然大物，毫不畏惧，天下父母爱子之心都是一样的。

可见爱能给予无穷的力量。

也是因为爱，狐狸一家和正太郎的关系发生了微妙的变化。

请同学们在文中找出老狐狸对正太郎态度前后变化的句子。

1、生汇报：

四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。

           过了一个月， 

2、概括起来，他们的关系一开始怎样，到后来转变为怎样呢？

（从开始对立到友好相处，后来老狐狸救了正太郎）

3、对啊，一开始，老狐狸总是处处提防着正太郎。

但后来他们为什么能友好相处呢？

示：

每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

师：

从这两个“每”字，你读出了什么？

真心的对待可以赢得别人的信赖。

示：

过了一个月，

师：

从这些句子中你又知道了什么？

（知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切）你从什么词体会？

提问2生

品读：

1、自由读，边读边想狐狸一家和正太郎友好相处的情景。

2、指名读，通过朗读，给我们展示当时温馨的场面。

评读：

师：

老狐狸也感受到了正太郎帮助它的那份善良。

当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。

是谁救了他？

谁能读出有关句子？

（出示）

生：

他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

师：

从这些句子中你感受到了什么？

提问2生

品读：

男生读前一句、女生读后一句，把这幅感人的画面定格在我们的心中。

师：

正是有了爱，故事的结局是美丽的，让我们把书拿好，读好课文的最后三个自然段。

通过我们的朗读，把那一串串的脚印烙在地球的每一个角落。

（配乐）

第二天……密林深处。

师：

看着这一串串金色的脚印，你想说什么？

请写在插图旁边。

生汇报。

师：

本文作者是日本作家椋鸠十,为什么他以“金色的脚印”为题？

四、总结升华

1、人与动物和谐相处能创造出美好境界。

你能说说还有哪些人与动物和谐相处的故事？

　　　请欣赏一下老师找来的人与动物和谐相处的图片。

师：

动物是我们的朋友．善待动物等于善待自己。

：