李伟胜博士20090805下午讲座班级建设.ppt

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华东师范大学教育管理学系华东师范大学教育管理学系李伟胜李伟胜李伟胜李伟胜http:

/和和方法系统方法系统提纲一、建设一、建设“民主型班级民主型班级”的的教育理念教育理念：

怎么思考？

：

怎么思考？

（一）

（一）55层工作境界层工作境界

（二）

（二）33条立论依据条立论依据二、建设二、建设“民主型班级民主型班级”的的方法系统方法系统：

怎么行动？

：

怎么行动？

（一）

（一）33项基本策略项基本策略

（二）

（二）33条主要措施条主要措施（三）系列常见技法（三）系列常见技法附录：

附录：

1.1.班级班级系列活动系列活动：

怎么设计？

：

怎么设计？

2.2.建设建设“民主型班级民主型班级”的的整体思路整体思路：

怎么策划？

：

怎么策划？

一、建设一、建设“民主型班级民主型班级”的的教育理念教育理念

（一）

（一）5层工作境界层工作境界1、面对班级的第一天：

常规工作项目、面对班级的第一天：

常规工作项目2、超越琐碎的事务工作：

区分领域、选择重点、超越琐碎的事务工作：

区分领域、选择重点

（1）班主任工作领域的区分）班主任工作领域的区分

（2）班主任工作重点的选择）班主任工作重点的选择3、班级教育境界的区分、班级教育境界的区分第一层：

维持班级生活秩序第一层：

维持班级生活秩序（规规矩矩）（规规矩矩）第二层：

形成好的集体学习氛围第二层：

形成好的集体学习氛围（相互督促）（相互督促）第三层：

使班级产生凝聚力第三层：

使班级产生凝聚力（乐于奉献）（乐于奉献）第四层：

培养学生自主活动的能力第四层：

培养学生自主活动的能力（做事能干）（做事能干）第五层：

关注学生精神生活质量。

第五层：

关注学生精神生活质量。

（做人高尚）（做人高尚）场景判断这可能出现在哪些情形中？

课间操的时候，课间操的时候，L老老师没有象往常那样站到师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。

恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。

结果令结果令L有些失望。

值日的班干在散开的广播操有些失望。

值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。

当学生们象密密麻麻四散况时就宣布了解散。

当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时的小麻雀一样奔回教室时L已经候在门前的走廊上。

她首先叫住了已经候在门前的走廊上。

她首先叫住了那个值日班干。

那个值日班干。

“怎么还没集中完就解散？

你怎么还没集中完就解散？

你以为我没看见是吗？

今天我就是想看看你们的以为我没看见是吗？

今天我就是想看看你们的自觉性。

你平常都不错，但是老师不在的时候自觉性。

你平常都不错，但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀？

应该跟老师在的时候一个样呀？

”做错事的班做错事的班干低着头不答话。

有其他的学生走到干低着头不答话。

有其他的学生走到L后边时冲后边时冲那个班干吐了吐舌头。

那个班干吐了吐舌头。

“以后要注意了。

你先以后要注意了。

你先回去把某某叫来。

回去把某某叫来。

”班干终于获了大赦，答应班干终于获了大赦，答应着急急地跑回教室。

着急急地跑回教室。

资料来源：

耿涓涓（1999）：

教师个人教育信条：

一位初中语文女教师的个案研究，广西师范大学硕士学位论文，第7页。

场景判断这可能出现在哪些情形中？

从班级工作的需要出发（而从班级工作的需要出发（而不是从学生个体不是从学生个体成长的需要出发成长的需要出发），老师们不仅要求每一位学生），老师们不仅要求每一位学生在课堂和班级活动中配合教师、在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班俨然教师才是班级的主人级的主人，而且通过确立和培养班干部训练出一，而且通过确立和培养班干部训练出一套得心应手的助手班子。

套得心应手的助手班子。

于是，有的学生从小学一年级开始就长期担于是，有的学生从小学一年级开始就长期担任任“领导领导”、成为、成为“年轻的老干部年轻的老干部”，而有的则，而有的则“一世为民一世为民”。

作为。

作为“群众群众”的学生，很少有机的学生，很少有机会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非自主活动小组）中扮演预定的角色自主活动小组）中扮演预定的角色。

我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道。

我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道。

可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一直可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一直都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯定。

都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯定。

后来在后来在同学们选举班干部同学们选举班干部时，我得票最多，老师时，我得票最多，老师就让我当了班长。

就让我当了班长。

我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他们。

那时我认为自己做得很对，可是到头来们。

那时我认为自己做得很对，可是到头来我却我却成了同学们眼中的敌人成了同学们眼中的敌人。

后来重新分班，我又一次当班干部，就不再后来重新分班，我又一次当班干部，就不再管班上的工作了，我不想再一次受伤。

直到现在管班上的工作了，我不想再一次受伤。

直到现在同学们和我的关系还是不好。

您说我该怎么办？

同学们和我的关系还是不好。

您说我该怎么办？

资料来源：

马老师信箱：

当班长怎么成了同学的敌人，中国教育报2002年2月5日第6版。

一次主题班会一次主题班会教师的说明教师的说明同同学学们们选选定定了了“寻寻找找雷雷锋锋的的足足迹迹”这这一一题题目目作作为为主主题题班班会会的的内内容容，目目的的是是想想通通过过对对雷雷锋锋事事迹迹的的追追忆忆，再再次次去去更更明明确确地地了了解解雷雷锋锋，认认识识他他对对本本职职工工作作的的热热爱爱、严严谨谨的的工工作作态态度度，刻刻苦苦学学习习的的钉钉子子精精神神和和助助人人为为乐乐的的高高尚尚品品德德。

学学生生通通过过对对比比、查查摆摆，找找出出自自身身的的不不足足，从从而而能能提提高高认认识识，以以雷雷锋锋精精神神来来作作为学生们行动的指南。

为学生们行动的指南。

从从班班会会题题目目的的选选定定，到到整整个个班班会会过过程程的的构构思思，包包括括主主持持人人的的发发言言内内容容，都都是是由由班班委委会会和和中中队队委委的的同同学学们们自自己己动动手手准准备备的的。

我我放放手手让让学学生生们们去去做做，是是想想让让学学生生有有他他们们自自己己发发挥挥能能力力、表表达达情情感感和和参参与与欲欲望的机会。

望的机会。

一次主题班会一次主题班会主持人的讲稿主持人的讲稿到到底底什什么么是是雷雷锋锋精精神神？

我我们们又又为为什什么么要要来来学学习习雷雷锋锋精精神神呢呢？

这这是是一一个个我我们们青青少少年年必必须须明明白白的的问问题题，也也是是一一个个全全社社会关注的问题。

会关注的问题。

“通通过过近近一一个个月月的的学学习习雷雷锋锋活活动动，我我知知道道了了这这样样做做是是很很不不对对的的，今今后后我我一一定定会会努努力力改改正正，做做一一个个像像雷雷锋锋叔叔叔叔那那样样乐于助人的好学生！

乐于助人的好学生！

”（几位同学发言）（几位同学发言）稿子旁边已注上几位同学的名字。

稿子旁边已注上几位同学的名字。

总总结结：

同同学学们们，今今天天我我们们通通过过这这次次“寻寻找找雷雷锋锋的的足足迹迹”主主题题班班会会，学学习习雷雷锋锋叔叔叔叔助助人人为为乐乐、刻刻苦苦学学习习、严严守守纪纪律律的的精精神，神，认识到了自己的不足，并决心改正认识到了自己的不足，并决心改正。

资料来源：

资料来源：

实录于某校在实录于某校在2002年年3月初一年级的一次班会课。

月初一年级的一次班会课。

场景判断可能出现在哪些情形中？

点题活动验收法点题活动验收法一般都在学生没有准备和班主任一般都在学生没有准备和班主任不得参与指导的情况下，由评估人员不得参与指导的情况下，由评估人员随意出题，学生在指定的时间内按题随意出题，学生在指定的时间内按题目组织活动。

目组织活动。

例如，有一次在某小学二年级出例如，有一次在某小学二年级出了一个题目了一个题目“拿到压岁钱以后拿到压岁钱以后”。

40分钟后，一台围绕着主题包括朗诵、分钟后，一台围绕着主题包括朗诵、三句半、讲故事、舞蹈等等的班会活三句半、讲故事、舞蹈等等的班会活动便拿出来动便拿出来表演表演了。

了。

调查报告

（1）在在班级生活的设计班级生活的设计方面：

方面：

程式化地执行上级安排和由班主任个人程式化地执行上级安排和由班主任个人决定班级生活内容和方式，在班主任的管决定班级生活内容和方式，在班主任的管理决策方法中仍较为普遍。

理决策方法中仍较为普遍。

在调查中，超过半数的班主任在调查中，超过半数的班主任没有研究没有研究过班级内部的正式群体和非正式群体过班级内部的正式群体和非正式群体，93%的班主任的班主任不结合本班实际、而只是根不结合本班实际、而只是根据长官意志安排制订班级发展目标据长官意志安排制订班级发展目标，92%的班主任很少或从不进行家访。

的班主任很少或从不进行家访。

调查报告

（2）在在班级教育方法班级教育方法方面：

方面：

批评教育乃至惩罚被视为显性效果最明批评教育乃至惩罚被视为显性效果最明显的教育方法，为多数班主任所采用，因显的教育方法，为多数班主任所采用，因为它费时少、见效快；为它费时少、见效快；但其负面影响被忽视，一些本属心理方但其负面影响被忽视，一些本属心理方面的问题被升格为道德问题，导致师生关面的问题被升格为道德问题，导致师生关系疏远、学校功能萎缩。

系疏远、学校功能萎缩。

调查报告（3）在在班级活动的实施班级活动的实施方面：

方面：

322名被调查的学生（占提交有效问卷学生名被调查的学生（占提交有效问卷学生的的100%）没有一人参与过制订班务计划或总结）没有一人参与过制订班务计划或总结工作，工作，67%的学生根本没有听说过或见到过计划或的学生根本没有听说过或见到过计划或总结，总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。

要让学生参与。

42%的学生只能说出教师关心学生的一两件的学生只能说出教师关心学生的一两件具体事例，而具体事例，而28%的学生竟连一件也说不出。

的学生竟连一件也说不出。

4、我们的选择：

、我们的选择：

建建设设“民民主主型型班班级级”不仅是班级管理、班级活不仅是班级管理、班级活动，更是班级文化，尤其是动，更是班级文化，尤其是对学生精神生活的引领对学生精神生活的引领。

有待创建的有待创建的“民主型班级民主型班级”（11）班级目标）班级目标使每一位学生都得以充分敞现自己的精神使每一位学生都得以充分敞现自己的精神世界，形成主动发展的动力和能力，世界，形成主动发展的动力和能力，并在师生、生生之间的充分交往中，创造并在师生、生生之间的充分交往中，创造一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生命质量的命质量的精神家园精神家园，使之成为使之成为21世纪新型学校的有机组成部分。

世纪新型学校的有机组成部分。

班级建设的新目标不应满足于不应满足于维持秩序维持秩序（这是正常开展教育活（这是正常开展教育活动的起码条件），动的起码条件），不应满足于形成不应满足于形成集体学习氛围集体学习氛围（这只是学生（这只是学生在校所获教育的一个方面），在校所获教育的一个方面），不应满足于形成不应满足于形成团结精神团结精神和统一意志（尽管和统一意志（尽管必要的团结是班级具有凝聚力的标志），必要的团结是班级具有凝聚力的标志），也不应满足于也不应满足于形式上的民主形式上的民主、即共同参与和、即共同参与和平等交往的形式（尽管形式上的民主曾标志着一平等交往的形式（尽管形式上的民主曾标志着一种重大进步），种重大进步），而应该追求让而应该追求让每一位学生个体每一位学生个体的成长需要尽的成长需要尽可能被充分地关注，使他能在这个复杂变化的世可能被充分地关注，使他能在这个复杂变化的世界中掌握他自己的命