部编版四年级下海上日出教案优秀版.docx
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部编版四年级下海上日出教案优秀版
《海上日出》优秀教案
一、教学目标：
1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重点、难点：
重点：
感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。
难点：
能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
三、教学策略：
结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。
四、学生学习方法：
组织学生自主学习，教师指导。
五、教具准备：
多媒体课件
六、教学过程：
（一）导入：
上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。
（二）整体感知
1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受？
2、那你们想不想去那里看看？
让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观！
（三）讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么？
（引导：
你是从那里看出来的？
请你读一读）
2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的.？
（不是，第一句话，为了看日出，我常常早起，说明作者经常看日出）
讲读第二、三自然段
1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化？
（出示图片）
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。
实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的？
我请两个同学读一读第二、三自然段。
（谁来说一说？
）
3、那么日出前天空的景色有什么变化？
请同学们默读第三自然段。
（出示图片配合学生回答，引导学生读中感受）
4、看到这样的一幕，作者是怎么做的？
为什么？
（因为作者不只是一次看日出了。
为什么作者要目不转睛的看呢？
因为怕错过，反衬日出的美）
5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪？
想不想去看看？
请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。
（重点读太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。
这句话与太阳向上升比较哪句好？
为什么？
好在哪里？
）
6、太阳上升的同时，也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的？
7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？
让我们看一看作者是怎么描写的？
（出示课件）
2、看了动画之后，你是怎样的感受？
（你想把这种感受读给大家听吗？
谁来试试？
）
3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读？
（它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。
后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在天空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。
镶透染作者用词准确、生动、形象。
）
感悟第六自然段
1、所以作者最后感叹道：
这不是伟大的奇观吗？
换成这是伟大的奇观。
好不好？
为什么？
2、这伟大的奇观指的是什么？
（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。
）
3、表达了作者怎样的思想感情？
（赞美大自然，热爱大自然的思想感情）
《海上日出》
【教学目标】
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
【教学重点】
抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
【教学难点】
体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
【教学过程】
一、初读交流，以学定教
1.导入课题。
提起“日出”，你想到什么样的画面？
2.出示课题。
（1）这节课，我们将跟随巴金爷爷一起观看一次海上日出，师完整出示课题。
（板书：
海上日出）
（2）生齐读课题。
3．检查预习。
课文主要写了什么内容？
作者是按什么顺序写的？
预设：
本文主要写了海上日出的过程。
（提示：
有时根据课题就可了解文章的主要内容。
）是按日出前——日出时——日出后的顺序写的。
4.思考：
作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？
找出来读一读。
出示：
这不是伟大的奇观吗？
说说什么是“奇观”？
“这”指什么？
这句话又是什么意思？
（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
）
二、重点品读，随文得法
让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：
你读懂了什么？
（预设：
作者喜欢看日出，经常看日出。
特别是“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。
）
2.相机出示写作背景：
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
（二）学习第二自然段
过渡：
我们先来看看日出之前的天空是什么样子的？
1.默读第二自然段，思考：
天空的颜色有什么变化？
用“”划出表示颜色变化的词。
（板书：
日出前浅蓝—红霞越来越亮）
过渡：
我这时是怎么想的？
又是怎么做的？
2.引导理解：
指导学生用书中句子回答问题
课件出示：
我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
（1）“不转眼”是什么意思？
从“不转眼”这个词语里你能体会到作者怎样的心情？
（预设：
眼珠不动，注意力集中的意思；非常渴望看到海上日出的心情。
）
（2）谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来。
（指名读、齐读）
（三）小组合作学习第三自然段
过渡：
日出时海面又是怎样的景象呢？
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，思考：
“果然”一词说明了什么？
接下来看见什么？
我当时是怎么想的？
后来的变化又怎么样？
2.分组讨论后指名学生回答。
预设1：
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
预设2：
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
预设3：
太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
小结：
作者一步步的把太阳上升的过程具体描述了出来。
3.同学们发现了吗？
作者在语言表达上也非常的有特点：
（1）出示句子：
①太阳努力上升。
②太阳好像负着重荷似的，努力上升。
③太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
④太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？
为什么？
小结：
作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
（2）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：
加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是拟人化的动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：
日出时：
上升冲破跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
预设：
按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。
6.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
7.想象说说当时作者会说些什么？
做些什么？
心情怎样？
再练习有感情地朗读。
（四）自学第四、五自然段
1.过渡：
刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。
采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？
继续往下看。
请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先概括的把这两段话的内容说出来。
2.交流学习内容：
（1）出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
”追问：
为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光芒，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受，注意加点的部分。
（板书：
日出后厚云：
镶上金边）
（3）学生讨论说说：
当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
（预设：
很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
）
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
作者的心情又是怎样的？
（预设：
把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者心情非常高兴）
（五）感受“奇观”
难怪作者禁不住发出这样的感叹：
这不是很伟大的奇观吗？
指导朗读，读出赞叹之情
三、拓展阅读，实现整合
过渡：
巴金爷爷通过细致的观察，用优美细致的文笔带领我们欣赏了美丽的海上日出，下面我们再到三亚去看一看那里的海上落日。
请同学们默读《三亚落日》，思考：
1.本文是按照怎样的顺序写“三亚落日”的？
2.第三自然段的语言有什么特点？
你感受到了什么？
四．巩固延伸，学以致用
小结：
要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。
你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？
可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
【作业布置】
课下搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
（四）年级语文学科备课活页
课题
16海上日出
设计者
课程标准
教材分析
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。
这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。
课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。
课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
学情分析
学生虽然没有去过海边看日出，但是在日常生活中对日出的景象并不陌生，所以对于课文的学习还是充满期待的，都想深入了解作者笔下的海上的日出。
教学目标
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.学习作者按景物变化的顺序来描写的方法。
（重点）
3.培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。
（难点）
重点
学习作者按景物变化的顺序来描写的方法。
难点
培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。
教法
讲授法启发教学法
学法
365小组合作探究法
教具准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学流程
二次备课
第一课时
一、课前准备：
同学们请准备好你们的课本、标注笔、典中点，拿出你们的激情和坐姿，让我们一起进入今天的学习。
我们的口号是：
学好语文！
我能行！
导学案：
课前预习单。
二、板书课题16《海上日出》，齐读课题
三、出示学习目标：
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.学习作者按景物变化的顺序来描写的方法。
（重点）
3.培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。
（难点）
四、教学过程
随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：
你读懂了什么？
你是从哪里看出来的？
【出示课件】
出示句子：
为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
（指明学生回答问题。
）
教师相机出示写作背景：
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
用船上的“响声”反衬看日出时气氛清幽的“静”的环境，还有交代具体地点的作用。
（一）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件】思考：
天空的颜色有什么变化？
用“ ”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色 越来越亮）
（板书：
日出前 浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：
我这时是怎么想的？
又是怎么做的？
2.引导理解：
指导学生用书中句子回答问题【出示课件】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：
“不转眼”是什么意思？
引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
预设：
非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：
日出时海面又是怎样的景象呢？
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：
“果然”一词说明了什么？
接下来看见什么？
我当时是怎么想的？
后来的变化又怎么样？
【出示课件2
2.分组讨论：
指明学生回答问题：
预设：
小组一：
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：
太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
师小结：
大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？
作者在细致观察的基础上，这样描述：
【出示课件】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？
为什么？
小结：
作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.【出示课件】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：
加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：
日出时：
上升 冲破 跳出）
一个“冲”字，一个“跳”字，生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可挡的威力。
“深红的圆东西”指太阳，既状太阳之形，又绘太阳之色，还表达出作者对太阳的喜爱之情。
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
【出示课件23】
这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。
预设：
按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？
说些什么？
心情怎样？
再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.师过渡：
刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。
采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？
继续往下看。
请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
【出示课件】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
”
（板书：
薄云：
直射水面）
追问：
为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
【出示课件】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：
日出后 厚云：
镶上金边）
使用“透”“镶”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。
（3）学生讨论说说：
当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
【出示课件】
预设：
很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：
把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？
（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
四、课堂总结
这篇文章以时间为序，紧紧围绕“奇景”展开，描写细腻，生动活泼。
主要描写晴天和多云两种天气状况下，海上日出的奇景，表达了作者对大自然的喜爱之情以及对所有蓬勃向上生命正能量的赞扬。
作业
典中点：
本课基础部分习题。
板书
16海上日出
日出前 浅蓝—红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：
直射水面
厚云：
镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
教学反思
《海上日出》
一、预习案
完成预习单。
二、探究案
1：
本课生字、词语。
2：
这篇课文写了什么？
三、训练案
1.完成本课典中点
2.完成课后习题。
第5单元第16课共2课时
16海上日出
［教学目标］
1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
【语文要素】
［教学重难点］
1.默读课文，能说出日出时的景象。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。
2.朗读课文，能整体把握课文内容。
一、激趣导入，话说“日出”
1.同学们见过海上日出吗？
（请见过的学生描述自己看到的海上日出的景象，谈谈感受；播放《泰山日出》视频，让学生描述，谈谈感受。
）教师从“按什么顺序，说得怎么样”的角度进行评价。
2.今天我们就一起来看看巴金先生是怎样写海上日出的。
（板书课题，齐读课题）
二、检查预习，识字学词
1.指名读，齐读字词：
清静扩大范围努力刹那夺目分辨灿烂不仅镶
2.强调多音字“荷”的读音，出示“荷”的义项：
莲；担、扛。
根据语境为“荷”字选择正确的读音。
（1）这是一支荷枪实弹、训练有素的武警部队。
（2）杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门。
3.理解“刹那”。
（1）读准字音，理解词义。
联系生活实际思考：
哪些情况发生在“刹那”？
（2）拓展词汇。
除了“刹那”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？
（转眼、瞬间、顷刻）三、整体把握，理清结构
1.通过课题我们可以知道，这篇文章写的是海上日出的景象。
文中有一句话直接写出了作者看海上日出的感受，你能一下子找到吗？
2.出示：
这不是很伟大的奇观吗？
（板书：
伟大奇观）指名读，齐读。
3.你知道“奇”和“观”这两个字在文中的意思吗？
出示“奇”和“观”的义项，供学生选择。
奇：
（1）罕见的，特殊的，非常的；
（2）出人意料的；（3）惊异。
观：
（1）看；
（2）景象；（3）对事物的认识或看法。
4.出示“奇观”的解释：
雄伟、美丽而又罕见的景象。
5.那海上日出奇在哪里呢？
请大家默读课文第2～5自然段，边读边想象画面，抓住关键词句，在感受最深的地方圈画批注。
（先小组合作学习，再指名汇报交流）
6.根据回答，指名学生把自己认为最能体现景象之奇的关键词句概括地写在黑板上。
7.小结：
作者写了三种情况的日出图景——相机板书：
天气晴朗时（第2～3自然段）
太阳走进云堆中时（第4自然段）
太阳被黑云挡住时（第5自然段）
引导学生抓“常常早起”“有时”等词语，读懂课文写的并非一天之内的海上日出，而是写了不同天气时三种海上日出景象的变化。
四、指导书写
1.出示“扩、刹、烂、镶、仅”和“范、努、替、紫”两组生字，分别观察两类字结构的差异。
2.左右结构：
区分左窄右宽和左宽右窄字形的差异。
（指导书写，重点指导“镶”字）
3.上下结构：
区分“范、紫”和“努、替”，前两个上短下长，后两个上下均等。
（指导书写）
4.学生练习书写，教师巡视指导。
第2课时
◆课时目标
1.默读课文，能说出日出时的景象。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
（难点）
一、回顾课文，展开学习
1.提问：
通过上节课的学习，我们知道作者写了哪两种情况下海上日出的景色？
（板书：
晴天有云）
2.引入：
这节课，让我们随着作者巴金再去领略海上日出的壮丽景象，进一步了解作者是如何写海上日出的。
二、研读顺序，感受变化
1.海上日出奇在哪里呢？
原来奇在景象的变化。
这几种情况的日出图景，你觉得哪一种变化最多，变化最美，变化最奇？
2.请同学们默读第2～3自然段。
思考作者是从哪些方面描写太阳变化的？
（形状、颜色、位置、光亮）再读课文，圈出描写太阳形状、颜色、位置、光亮的词语。
3.指名交流，梳理顺序。
形状：
小半边脸—圆东西颜色：
真红—红得非常可爱—深红
位置：
努力上升—冲破了云霞—完全跳出了海面光亮：
没有亮光—夺目的亮光
4.除了写太阳，还写了谁的变化？
天空背景：
出现一道红霞—慢慢扩大范围—加强亮光
5.想象画面，读出变化。
（1）出示相关句子：
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
（颜色、光亮）
颜色红得非常可爱。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
（颜色、光亮）
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
（位置）
（2）指名交流从这些加点的短语中体会到了什么？
（3）把体会放进朗读中，自己练读，合作读。
提示：
想象画面，读好关键词，体会语气。
（4）指名读，启发学生想象：
怎样读才能让人觉得太阳是“红得非常可爱”“像负着重荷似的”“冲破了云霞”“跳出了海面”？
（5）师生、同桌合作读，配乐齐读，读出变化，读出壮美，读出喜爱。
6.交流按景物变化的顺序写景的好处。
（层次分明，清晰明了，画面感强）
三、体会有云时日出的状态
再次播放《泰山日出》视频，要求学生按照景物变化的顺序，描绘泰山日出景象，可以用上课文中的语言。
1.指名读第4～5自然段。
思考：
两个“有时”各指什么样的情况下的日出景象？
当多云时，海上的日出是怎样的景象？
（水天一色、一片灿烂）
当天边有黑云时，海上的日出又是怎样的奇观？
（镶上金边、光芒四射）
2.第5自然段中，你们觉得哪几个词用得特别好？
（放射、透过、镶、冲、染）
3.小结：
作者描写天边多云和天边有黑云时的日出，抓住了各自的特点，写得具体形象。
写景的时候，要抓住特点、重点来写，才能给人留下深刻的印象。
4.
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