小学语文《赶海》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《赶海》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《赶海》第二课时教学设计

教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。

这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的趣事。

文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

其中摸海星、捉螃蟹、捏大虾趣事因加上感叹词而使课文内容具体而生动。

2.教学目标

（1）有感情地朗读课文的第三自然段,借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣。

通过“找趣--读趣—演趣－悟趣”中感受叹词的趣，语言的趣，让孩子循序渐进中会写自己的趣事。

（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：

1、借助第三自然段具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用感叹词,会写自己的童年趣事。

2、鼓励学生提出自己的疑问，很多孩子不知道提问题，不知道思考，所以必须设法鼓励孩子的脑子再动起来是另一难点。

设计思路及理念：

1、“1＋x”模式既然已经开始，老师就必须改变满堂串讲的教学模式，不再对学生“娇生惯养”，就必须让学生动起来，还得先动起来，所以我制定了预习单，让学生课下预习，课上展示，这样就学生既先动起来，又节省了大量的课上时间。

在交流预习单时重视学生提问题的能力，因为课堂是从学生有疑问开始的。

2、《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但菏泽是没有海的地方，所以赶海离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文第三自然段描绘的情境中去是非常值得思考的问题。

因此，在执教这一课时，我紧扣“趣”字，找趣--读趣—演趣－悟趣，尽量营造营造出一个轻松愉快的学习氛围。

让孩子们感受到赶海之趣后，我适时提炼含有叹词到句子，让孩子们知道什么是叹词，以及去掉叹词后，让男女生对读，让孩子们真切感受叹词到美妙之处，将赶海写的如此有趣的金钥匙是小小叹词在发挥神奇的力量。

这种水到渠成的引导，也是他们自己亲身感受。

我又及时拓展一篇加有感叹词的小文章，让孩子们继续感受叹词在写趣事中发挥的作用。

并且，我激励孩子们说这是一小朋友正是因为学了赶海这一课，知道了感叹词，才写出如此有趣的《照镜子闹剧》，问孩子们自己有没有这样的趣事，敢不敢和他比一比，这时孩子们已经跃跃欲试了，写趣的目标自然就能实现了。

3、让学生只是欣赏一篇《照镜子闹剧》是远远不够的，我又在学习单中给孩子们三段名家的童年趣事，以激起他们阅读的欲望，有的程度好的孩子不会只是看这三段精彩的片段，他们还会读其中某一段甚至三段的完整版，真正的拓展课外阅读有了。

教学过程：

一、导入新课

师：

上节课同学们带领老师去海边游玩了一番，老师还没有玩够，这节课请孩子们继续带领老师一起去---赶海。

（板书课题）

二、根据预习单，检查预习情况。

师：

课前，同学们已经根据学习单预习了这一课时，谁愿意展示自己的预习单？

1、学生展示预习情况，展示过程中做小老师，交流和其他同学不一样的地方。

附学习单

《赶海》第二课时学习单

班级姓名

【温故知新】

1.嘿，通过上节课的学习聪明的我知道了文章主要讲的是（时间）（人物）（事件）的趣事。

2.哈哈，我的眼睛真亮啊！

我知道了课文中有好些趣事呢！

【课文研读】

3.哇，这么多趣事中，我最想分享的趣事，

因为。

4.啊，我最喜欢读的是下面的第（）句，我能把它读得美美的。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？

（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

【疑问在线】

唉，通过预习，我还是有不明白的地方。

课文预学完了，我为自己的预学打（☆☆☆☆☆）我真棒！

✌

（完）

2、学生自我解决预习疑问。

师将不能解决的难题写与副板书上。

（孩子提出疑问说明孩子思考了，所以我鼓励孩子提出问题，孩子会的让孩子当时解决，不会的可以在老师的引导下理解完课文再解答。

）

三、品读课文第三自然段，寻找赶海之趣，体验赶海之趣。

并寻找作者写得有趣的方法。

孩子们，其实小作者将赶海写的如此有趣的金钥匙就藏在课文的第三自然段，边读边思考：

这一段主要写了哪几件趣事？

可以用不同段符号标出来，并看看如何读出趣来。

1、用你喜欢的标志画出不同的趣事。

2、想想怎样才能读出“趣”，可以加上动作、表情。

在全班分享读趣的收获，教师相机点拨，指导学生读出趣味，说出趣味，演出趣味。

（一）、摸海星

1、让学生读出摸海星的句子。

师出示课件。

2、引导学生读好“摸呀摸呀”和“嘿”。

通过“嘿”体会摸到海星的兴奋。

并读出情感，读出趣。

（二）、捉螃蟹

1、让学生读出捉螃蟹的句子。

老师出示课件。

（有小孩努努嘴的照片）

2.师：

看，这努努嘴的动作多好玩啊！

孩子们，趣我们不仅可以读出来，演出来那就更好玩啦！

请孩子们小组合作，将抓螃蟹之趣演出来吧。

要求：

做旁白的同学要读出趣来。

因为只有你读出趣来，人家才能演出趣来。

还可以适当加些语言哦！

请一组学生表演抓螃蟹，集体评议。

（三）、捏大虾

1.生读出捏大虾的句子。

2、师范读，生评价找有趣之处。

（1）注意句中的语气词“咦、哦”。

“咦”—疑惑

“哦”—恍然大悟

（2）大虾是怎么逗我的?

抓住“逗”字体验“趣”。

“摇摆”—感受大虾的威风凛凛、神气、得意，伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气。

（出示大虾和武将，谈相似之处，将_____比作______感受比喻句的妙用。

）

（3）作者是怎样捏大虾的？

抓住“轻轻”、“只一捏”、“再也”。

根据孩子们的回答情况具体感受捏大虾之趣。

四、写法小结

是啊，刚才我们通过读，通过演真切感受到小作者赶海到快乐。

大家看，这几个不同颜色到句子有什么特点呢？

课件出示全段，用不同颜色标出带有感叹词到句子。

1、师讲感叹词：

一般放句首，表示说话时惊讶、惊喜等情感等词。

2、现在老师再把它们变个模样，你们看怎么样：

出示课件

嘿，一只小海星被我抓住了！

一只小海星被我抓住了！

哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

咦，怎么我的脚也痒痒的？

怎么我的脚也痒痒的？

哦，原来是一只大虾在逗我呢！

原来是一只大虾在逗我呢！

男生读前面部分，女生读后面部分。

读完交流感受，体会感叹词的美妙。

得出作者将赶海写的如此有趣读金钥匙是小小叹词在发挥作用。

那我们在写作的时候也不要放过它们，这样我们的文章也会更加生动有趣的。

五、拓展课外，继续找童趣，感受叹词之妙。

下面我们走进拓展百香园，看这位小朋友就是在学完这一课后，运用上感叹词，就写得特别有趣，特别好玩。

下面我们就来欣赏一下。

出示课件

找同学读。

其他同学会不由自主地跟读。

师：

从大家不由自主地跟读中，从大家地笑声中，我们感受到用上感叹词写出到文章是多么有趣啊，多么好玩啊！

人家学了赶海这一课，知道了感叹词，就写出如此有趣的《照镜子闹剧》，咱们是不是也有这样的趣事，敢不敢和他比一比，（这时孩子们已经跃跃欲试了。

）好，拿出你到本子，三四班到小作家八分钟之后就会诞生。

注意用上感叹词。

六、写自己的童年趣事并展示交流。

1、注意用上感叹词，写自己的童趣。

2、学生展示自己到趣事，并共同修改使事情更有趣。

七、总结收获。

这堂课我们不仅和小作者一起感受赶海之趣，还知道将事写有趣的金钥匙——-感叹词。

相信孩子们在今后的习作中一定会经常开启这把金钥匙，我们的作文也会闪闪发光的！

八、布置作业：

课下同学们继续走进拓展百香园，老师在学习单上还给大家找了几位名家的童年趣事片段，同样特别精彩，大家认真读一读，把趣事讲给爸爸妈妈听，如果你被这三段所吸引，不解你读书之渴的话，就可以搜集完整版的文章，因为祖父的园子里的趣事还有很多，在老槐树上还有无限快乐，连月亮的故事也有很多。

好，说出我们的口号：

我读书，我快乐，我收获。

下课！

拓展百香园：

我会找“童趣”，我会悟方法

一、

我四岁那年夏天，妈妈在午睡，窗外的知了在不知疲倦地唱歌。

我睡不着，在房间里瞎溜达，不知怎么的就来到了镜子前。

哎！

前面怎么迎面过来一个和我长相一样的“人”？

我不摸还好，一摸吓一跳，哎呀！

那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。

我赶紧后退几步。

好啊！

竟敢学我，看我怎么对付你。

嗨！

我抡起巴掌，那“人”竟然也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。

我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，妈呀！

坏了，一定是个怪物。

我赶紧三步并作两步，来到妈妈床前，一把拉住妈妈的手，叫道：

“妈妈，不好了，那边有个妖怪，他还打我!

”我连拉带拽地把没睡醒的妈妈带到镜子前。

咦!

怎么又多了一个怪物。

我急忙躲在妈妈身后，不由得发起抖来。

妈妈笑着转过身对我说：

“宝贝，这是镜子，根本不是什么怪物啊!

我们可以从镜子里看出自己的影子，打扮自己呀！

看看，你多帅啊!

”哦！

原来是这么回事。

——《照镜子闹剧》

二、

老海棠树有两条粗壮的枝桠，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。

奶奶在树下喊：

“下来，下来吧，你就这么一天到晚呆在上头不下来了？

”是的，我在那儿看小人书，用弹弓向四处射击，甚至在那儿写作业。

“饭也在上头吃吗？

”对，在上头吃。

奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两腿攀紧树桠，一个海底捞月把碗筷接上来。

“觉呢，也在上头睡？

”没错。

四周是花香，是蜂鸣，春风拂面，是沾衣不染海棠的花雨。

奶奶站在地上，站在屋前，老海棠树下，望着我……　　

　　——史铁生《老海棠树》

三、

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看。

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。

黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？

好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。

采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇。

但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：

“下雨啰！

下雨啰！

”

——萧红《祖父的园子》

四、

奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：

“孩子们，你们瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！

”

我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。

捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。

大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。

奶奶说：

“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。

”

我们越发觉得奇了，便在院里找起来。

妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上，瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上发现了。

我们来了兴趣，竟寻出了院门。

——贾平凹《月迹》

板书

11赶海  

  摸海星

趣抓螃蟹

捏大虾

感叹词     

《赶海》学情分析

1、本篇课文是三下教材,教学内容选择为重点段落第三自然段,教学目标集中为赏赶海之趣,品语言之趣,仿写生活之趣。

这一班三年级孩子,思维比较活跃，孩子们的表现欲和争强好胜心也强。

更具有一定的合作学习能力。

我尤其抓住孩子争强好胜心强的特点，我激励孩子们说这是一小朋友正是因为学了赶海这一课，知道了感叹词，才写出如此有趣的《照镜子闹剧》，问孩子们自己有没有这样的趣事，敢不敢和他比一比，这样激起孩子们的好胜心，写趣的目标就能实现了。

2、但菏泽是没有海的地方，所以赶海离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文第三自然段描绘的情境中去必须认真思考。

因此，在执教这一课时，我紧扣“趣”字，让他们找趣--读趣—演趣－悟趣，按学生的思维发展方式让孩子循序渐进的进入到赶海到乐趣之中。

3、现在课外阅读已经是学生学习中必不可少的一部分，让学生只是欣赏一篇《照镜子闹剧》是远远解不了孩子的读书之渴，我又在学习单中给孩子们拓展啦三段名家的童年趣事，以激起他们阅读的欲望，有的程度好的孩子不会只是看这三段精彩的片段，他们还会读其中某一段甚至三段的完整版，真正的拓展课外阅读有了。

《赶海》第二课时效果分析

课前我让孩子们根据预习单充分预习了这一课时，这节省了大量课上时间。

孩子们在交流预习单时重视学生提问题的能力，因为课堂是从学生有疑问开始的。

让孩子们真正的先动起来，思维也活跃起来了!

上课时，我首先立足于本课的“趣”，直奔课文的第三自然段,撇开全篇串讲,通过“找趣--读趣—演趣－悟趣”中感受赶海的趣，叹词的趣，语言的趣，让孩子循序渐进中会写了自己的趣事。

而且从孩子们八分钟后反馈的片段来看,确实,大部分孩子写出了自己的趣。

《赶海》教材分析

《赶海》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。

这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的趣事。

文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

其中摸海星、捉螃蟹、捏大虾趣事因加上感叹词而使课文内容具体而生动。

评测练习

选择正确的单词

A．tailB.childrenC.giraffeD.pig

（1）

（）

（2）

（）

（3）

（）

（4）

（）

《赶海》第二课时课后反思

　一、教材分析

《赶海》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。

这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的趣事。

文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

其中摸海星、捉螃蟹、捏大虾趣事因加上感叹词而使课文内容具体而生动。