初谈活动的设计与生成.docx
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初谈活动的设计与生成
初谈活动的预设与生成及活动设计
古人云：
“师者，传道，授业，解惑也”，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长青睐的幼儿教师更不容易。
面临二期课改的不断实施深入；面临新课程——建构式课程的初探与实践，无疑对我们来说是一次对知识、教学能力、综合素养的考验。
尤其是在“幼儿园建构式课程”目标上提出——幼儿园的活动应以“幼儿发展为本”，应体现多项活动的有机整和，更应注重学习过程、教师的预设和幼儿的独立活动，并通过过程和结果、生成和预设、互动和主动，从而使教师、幼儿都成为课程的建构者和创造者。
那么做为老师应该做的就是如何花心思预设问题、预设幼儿，从幼儿身上找到知识的切入点，为幼儿提供充足的学习时间和空间。
从书中案例让我们看到《幼儿园建构式课程》均以主题为脉络来提供一个构建学习共同体的参照文本，通过围绕主题脉络提供的丰富给养，形成多元互动的主题活动与生成活动相互动的建构途径。
做为教师只有掌握住主题活动的总体意图，才能使学习者处于有意图的主动学习状态。
例如“香香的蔬菜”这一主题通过科学活动“蔬菜一家子”、语言活动“彩色牛奶”、健康活动“好吃的芹菜”、“露水蘑菇”来让幼儿认识蔬菜的种类、颜色、作用极其外形特征，更通过音乐活动“买菜”、社会活动“小鬼当家”、体育活动“送菜忙”来启发幼儿用一种知觉重组的方式去对待蔬菜、发现蔬菜，这样丰富了幼儿的生活经验，拓宽了幼儿的学习空间，更为“蔬菜”的子活动生成提供了条件。
问题的预设、知识点的切入只是幼儿园活动的先觉基本条件，而幼儿园各项活动的本质是通过调动幼儿积极性进行内外部活动（即脑部运动和肢体运动相结合）来促使幼儿的发展，那么好的活动设计、活动组织就必将成为课堂生命的源泉。
为此幼儿园的教育活动设计目标应适应幼儿水平、内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础。
教师不应把着眼点放在幼儿今天知道了什么，明天将会学习什么，而应善于分析细节、品位细节，从细小的动作、简单的话语感受幼儿内心变化，感悟幼儿的兴趣点；对于捕捉到的问题能及时有效的分析、输理和归纳，并引导幼儿用已有的经验来解决更多的难题，从而即使教育教学更完美，又促进了幼儿的在发展，更通过对活动的不断揣摩、反思中将教师的思想交流与碰撞中成长
理论篇——幼儿园教育活动设计策略
第一章 幼儿园教育活动设计策略分析
第一节 幼儿园教育活动目标设计策略
一、幼儿活动兴趣激发策略
二、情感、态度、价值观培养策略
三、促进幼儿获取学习方法、经验、技能的策略
第二节 幼儿园教育活动内容设计策略
一、选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
二、选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容
三、选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容
第三节 幼儿园教育活动方法选用与设计策略
一、教育教学方法链接
二、幼儿个性特点、学习风格分析与活动方式选择
三、活动情境、目标、内容与方式的合理匹配与相互融合
第二章 幼儿园主题教育活动方案设计策略
第一节 主题教育活动预设计策略
一、主题相关调查
二、主题实施准备
三、主题计划的制订
四、仔细构思主题内教师预设的每一个活动
第二节 主题教育活动生成策略
一、主题初期——价值判断和矛盾解决策略
二、主题中期——活动内容的拓展与延伸策略
三、主题后期——反思研讨和总结的策略
第三节 主题相关活动生成设计策略
一、活动内容自然生成的策略
二、有效教学活动环节生成设计策略
第四节 “预设”和“生成”相互转化的策略
一、“预设”向“生成”转化的策略
二、“生成”向“预设”转化的策略
实践篇——活动案例及策略分析
第三章 活动案例及分析
第一节 小班活动案例及分析
一、小班语言活动“睡觉觉”过程实录及教师策略评析
二、小班科学活动“区分生鸡蛋和熟鸡蛋”设计及策略评析
三、小班数学活动“城堡里的公主”设计及策略评析
四、小班社会活动“甜甜的招呼”设计及策略评析
第二节 中班活动案例及评析
一、中班科学活动“装沙子”设计与策略评析
二、中班体育活动“快乐的小乌龟”过程实录及策略评析
三、中班建构活动“大桥设计师”案例及策略评析
四、中班区域活动“鱼宝宝的房子倒了”案例描述及分析
第三节 大班活动案例及评析
一、大班语言活动“森林快车”过程实录及教师策略评析
二、大班艺术活动“我喜欢的家”前后两次活动记录及对比分析
三、大班体育活动“捕小鱼”过程实录及教师策略评析
四、大班综合活动“寻找我需要的材料”两次教学活动实录及对比分析
五、大班区域活动“快乐的圣诞”案例描述及反思分析
第四章 主题活动设计方案及反思分析
第一节 小班主题活动设计方案及评析
一、小班主题活动设计“认识我自己”设计方案及评析
二、小班主题活动“蘑菇真好吃”实施过程与观察实录
第二节 中班主题活动设计方案及评析
一、中班主题活动“小哪吒”设计方案及评析
二、中班主题活动案例“种山药”
三、中班主题活动“有趣的报纸”设计方案及反思分析
第三节 大班主题活动设计方案及评析
一、大班主题活动“可爱的小泥人”设计及反思评析
二、大班主题活动“我是蜘蛛侠”设计方案及评析
三、大班主题活动“过大年”设计方案及反思评析
幼儿园项目活动设计与指导
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教学目标 了解幼儿园项目活动与幼儿园单元主题教育活动异同，掌握设计项目教育活动的一般流程和技巧。
教学课时 8
教学方法 讲授法、讨论法
教学准备 多媒体教学设备、PPT教学软件
教学内容与教学流程
1．项目活动的概念
项目活动/方案教学（台湾）/计划教学（香港）是：
幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主体或题目）或认识中的问题，进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
项目活动开展的过程是“教”与“学”互动的过程。
所以，项目活动不是教师单方面设计的，而是教师与幼儿共同发展、共同建构的。
（1）项目活动与单元主题教育活动的异同
①相同点
都强调幼儿的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都围绕着一个“中心”即主题而展开。
②不同点
单元主题教育活动
项目活动
教师预设计划好的，活动中要按照预成方案进行
课程设计是动态设计，是随机生成的
活动设计与实施是严格区分开的
活动的设计与实施没有严格的区分
教师事先设定好目标
目标是经由孩子和教师的商议发展出来的
教室中所有的孩子都从事相同可相似的工作
孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动
课程持续时间较短
课程持续时间较长
（2）项目活动有五个“要点”
项目活动的一个要点，在项目活动发展的每一个阶段都有所体现，并为幼儿提供着宝贵的学习机会。
同时，为教师支持、引导幼儿的学习提供一个策略性的“框架”。
①团体讨论
团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。
也是教师了解幼儿、指导他们学习的重要方式。
幼儿的年龄越小，越适合采用小组讨论的方式。
教师也容易给予协助和指导。
②实地考察
实地考察不是昂贵的旅游，不需要太多的花费或到距离太远的地方，理想的实地考察就是走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手资料。
比如，调查幼儿园的建筑、户外场地或植物、访问在幼儿园服务的人员、测量幼儿园并制作幼儿园的沙盘模型等，这些都是实地考察。
③发表
发表是让幼儿回顾与主题相关的园外个人经验，并将它表达出来。
幼儿可以用语言讨论这些经验的差异性、个人不同的意见，并陈述所要调查的问题，更可以用画图、数学符号、戏剧扮演或模型制作等各种发表方式来表达和解释个人经验。
这种表达的过程会加深幼儿对他们所观察事物的了解，并鼓励幼儿把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。
④探究
项目活动重视各种探究。
幼儿可以访问自己的父母、园内的小朋友、园外的朋友；可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案。
他们也可以以实际接触、试验等方式来探讨分析物品、材料或事物之间的关系，更可以利用图书馆或教室里的书籍研究更深入的问题。
⑤展示
在项目活动过程中，幼儿可以各自从事所选的活动，或与小组成员一起工作。
他们展示在布告栏和墙上的“档案”（工作记录）不仅是有用的资源，同时也可与全班分享个人的工作和构思。
借助与讨论和展示，幼儿非常清楚地了解研究工作的进展情况。
展示也有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教育活动工作。
2．项目活动的设计
（1）了解项目活动主题的生成点
了解项目活动主题的生成点，然后在这些生成点生成相应的教育活动。
项目活动主题的生成点主要有以下几个点：
①幼儿的兴趣点
★幼儿关注的话题（谈论/疑难）
★吸引幼儿的事/物
★幼儿角色行为
★幼儿感兴趣的艺术作品或文学
★幼儿间的冲突
★幼儿的生活经验
案例 幼儿入园教育
1．幼儿兴趣、需要和经验：
幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安全感信任感。
2．目标：
帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。
3．内容材料：
班级环境、教师、同伴、玩具等
4．活动：
组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；教师和幼儿建立亲密关系，让幼儿感到教师喜欢自己……
案例 蝴蝶喜欢吃什么
在一次观察菊花的活动中，我们无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。
可是几天后，蝴蝶死了。
孩子们在难过之余，感到很奇怪：
我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？
它到底吃什么呢？
我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么？
”的问题。
开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：
“蝴蝶吃叶子和草。
”有的说：
“喝花上的露水。
”有的说：
“吃蜂蜜。
”还有的说：
“它吃玉米叶子。
”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。
并且都认为自己的最正确。
这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：
到底谁的答案对呢？
正如皮亚杰所言：
老师应站在一边静静地等待一会儿，给幼儿让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教育活动就可能不同于平常。
果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：
原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。
老师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。
老师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
我们在进行“蝴蝶喜欢吃什么？
”的活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：
“冬天蝴蝶去哪儿了？
”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。
幼儿找回的答案是：
蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。
而我查到的结果是：
冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。
当我把查的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：
不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。
（幼儿有自己的主见，有自信心，这是在互动中学习的必然表现）意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。
一段时间后，幼儿又查到了答案：
蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。
幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜。
更重要的是：
幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。
并且逐步产生了新的问题：
“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？
”“人类怎样过冬？
”“谁为我们送来了温暖？
”……
其实，在这种合作的过程中，老师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿愿意继续下去。
要做到这一点，如何“把球推挡回给孩子”就显得很重要了。
老师不能借助于明确的控制和规范，而是通过老师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
②老师的兴趣特长
在幼儿面前，教师应该是一个真实的人，教师的兴趣、对问题的看法也可以包容到课程中去，甚至可以成为幼儿学习的典范。
③幼儿阶段的发展任务
幼儿的发展目标是由《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》规定的，不同年龄阶段的儿童发展目标是不同的。
这些目标对于课程而言是有意义的，但不是唯一的。
当幼儿探究自己有兴趣的事物时，有时能做出超出他发展水平的事，如教师指导它纳入教育活动，这本身也推动着幼儿的发展。
案例 手工制作
1．目标：
发展幼儿的小肌肉动作。
2．幼儿的兴趣、需要和经验：
幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。
3．内容、材料：
安全剪刀、各种色纸。
4．活动：
欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。
④意外事件
教师应该灵活应变，对幼儿活动中于意料之外发生的事情能有所准备，并将之纳入教育活动中，这些可以作为临时的教育内容创造机会来让幼儿学习，也可调整为教育活动的内容，持续的时间可长可短。
案例 募捐
1．事件：
水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也有一募捐点。
2．目标：
培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。
3．幼儿兴趣、需要、经验：
幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。
4．设计教育活动：
参观募捐点，感受人们为灾区奉献爱心的气氛，讨论互相关心、帮助的必要性，开展“我们也关心灾区的小朋友”活动。
⑤社会环境中的人们及其工作
幼儿很想了解周围环境中的人以及他们的工作，这些人与幼儿的发展关系密切。
现代社会的发展使得都市里幼儿游玩的空间越来越有限，但幼儿置身于众多的人群中，也是一个向他们学习的好机会。
课程应该帮助幼儿理解、学习他们生活环境中的人和事，而后再学习生活环境以外的与自己所处环境不一样的人和事。
案例 隔壁响起响亮的铜鼓喇叭声
一次组织幼儿谈话活动，突然教室外响起了响亮的铜鼓喇叭声，原来是一墙之隔的小学幼儿在练习铜管乐，孩子们有的捂住耳朵大叫“吵死了，吵死了。
”有的很快离开座位夸张地模仿起敲锣打鼓吹喇叭动作，教室里热闹极了。
响亮的铜鼓喇叭声使原有的教育活动无法再继续下去。
应对：
教师组织幼儿跟着铜鼓喇叭节奏舞动起来，然后一起去隔壁的小学看“热闹”……
⑥与课程内容有关的材料
案例 家长送来个电视机箱子
1．内容、材料：
电视机箱子
2．幼儿的需要、兴趣：
有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣
3．目标：
促使幼儿大胆讲话、态度大方
4．设计活动方案：
利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。
另外，我们还可以在幼儿感兴趣的社会物质环境和精神环境、家庭和社会的价值观生成相应的教育活动。
（2）对各种可能生成活动的事件或因素作价值判断
瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：
“孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多。
对于幼儿的多种兴趣，老师不能漠视，但也不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。
当然，有时老师很容易从幼儿感兴趣的事物或活动中判断出其中的价值所在，而有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值却是内隐的，需要老师从中挖掘价值。
但只要比较有价值，就应该生成相应的活动。
判断幼儿自发感兴趣内容是否值得变成幼儿园课程的内容。
在价值判断方面应思考的问题：
①与幼儿园教育目标是否相符合？
②是否有利于幼儿健康全面地发展？
③是否有利于利用和提升幼儿的经验（将经验系统化、理性化）？
④教育活动资源是否容易获得？
⑤哪种内容更多幼儿喜欢？
不喜欢的幼儿我们能否引起他们的兴趣？
⑥对幼儿的身心发展有何意义？
是否能比其它的教育内容更能促进幼儿的发展？
更有利于幼儿的健康发展？
（3）主题活动网络的设计
项目活动的主题活动网络是一种将与主题有关的信息根据次级加以分类的图表，它包括了构成该主题的主要方面和概念。
主题网络的编制可以明确活动探讨的范围。
主题网络的生成，一般先由教师根据幼儿的经验和问题来制定一个初步的主题网络，但在实施过程中教师可根据幼儿的具体经验、认知进行调整和补充。
主题网络生成的各个因素及活动所涉及的领域是非常广泛的，这使得幼儿在对主题的探究中，能获得各领域中许多有益的经验。
①分析主题源中所包含的信息要素，并将这些要素进一步地分解，找到次一级的信息要素，依次类推，层层分解。
中心主题 主题活动 具体活动内容。
②分析主题源所涵盖的学科或领域，设想幼儿可从这些学科或领域中学得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。
③挖掘某一主题要素的教育价值，确定教育活动目标和要求，最后根据教育活动活动目标，设计具体的活动方案。
应思考以下几个问题：
如何促进幼儿间相互学习和鼓励幼儿进行知识建构吗？
如何提升幼儿的经验吗？
（幼儿教育不仅仅是展示幼儿的经验或向幼儿提供经验）
教育活动之前幼儿已有的知识和能力的基础是什么？
能为幼儿提供哪些活动的机会？
能促进幼儿交往能力的发展吗？
能促进幼儿成功感、心理安全感和归属感的发展吗？
活动是否考虑到幼儿所有发展领域，注重了综合性？
是否尊重幼儿的自由，避免不必要的干涉。
3．主题的预设应注意的问题
（1）预设主题
上位主题应该能涵盖所有的子主题，本名称应能涵盖整个主题的意义，能鲜明地统领本主题以下的各个活动设计的内容。
主题的第一种来源是领域，即主题是以一定的领域为基础来设计的。
如：
中班的“我们爱秋天”、“欢迎你冬爷爷”，大班的“雪花飞”、“过新年”等。
这些主题明显地与特定的领域有关，以某一个或两个领域内容为主，但在主题的设计和实施过程中，又不限于这一两个领域。
这类主题在我国幼儿园课程改革和发展的实践中，经历了一个不断发展和完善的过程。
主题的第二种来源是社会生活实践和幼儿自身的生活事件。
主题的设计围绕这些具体的实践加以展开。
如，中班的“会说话的标志”、“我喜欢的电视节目”，大班的“交通工具本领大”、“我会保护自己”、“我喜欢的民间艺术”等。
这些主题均是发生在社会生活中或幼儿自身生活中的真实事件，同时涉及了多个其它的领域，这类主题往往更有生成的空间。
主题的第三个来源是人们专门提炼和概括的现象和过程或原理。
如，中班“多变的图形”、“什么变了”、“熟了”，这些主题是开放的，本身并不包含确切的内容，但却可以容纳不同领域中和多相关的知识和内容，主题内容的选择都是围绕着现象和过程进行的。
主题的第四个来源是文学艺术作品。
如，中班下册“谁不说俺家乡好”（山东民歌）、“阿凡提的故事”等。
文学艺术作品本身就涉及艺术和语言领域，而往往故事、语言等许多内容与科学、社会等领域紧密相关。
作品中的人物、事件、物品、道具、场景等都是主题内容生成的线索。
（2）预设主题目标
预设本主题系列活动能达到幼儿发展的总目标。
应该从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合的表述出来，并能体现本主题的教育要求。
主题的目标有所侧重，需强调的目标要求，应明确提出。
（3）预设主题网络
应把一级主题、二级主题等都用网络图列出来，二级主题必须根据一级主题的教育目标要求设计。
下一级主题必须是上一级主题的具体化，或者必须由上一级主题衍生出来，并且下一级主题必须能够支撑上一级主题。
其中，二级主题和三级主题都必须有空框，代表生成的主题。
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