6古诗三首.docx

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6古诗三首

6古诗三首

教学目标：

1、自由读课文，初步理解诗句的意思。

2、细读课文，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

第一课时

一、学习《望天门山》。

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？

（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。

两山隔江对峙，象一座天设的门户。

“楚江”指长江流经旧楚地的一段。

）

设问：

想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？

（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。

由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。

）

放录像（长江的波涛汹涌）

问：

你感受到了什么？

小结：

是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。

想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？

（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？

）

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：

由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。

这一句是借水势衬出山的奇险。

2、学习后两句。

一望：

“天门中断楚江开，碧水东流至此回。

”

再望：

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？

（青山、孤帆、太阳）

自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？

（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。

）

设问：

你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

学习建议：

先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？

想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：

看谁的想法有道理？

（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。

）

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天。

当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。

这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。

大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。

李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。

）

二、学习《山行》。

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？

订正字音：

斜、生

理解难词含义：

石径斜：

不正，弯曲不直。

（教师通过板画，帮助学生想象：

诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。

）

白云生处：

白云形成（出现）的地方，指山的高处。

（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。

2、品读诗句

自由诵读，思考：

诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？

相机板书：

寒山石径白云人家枫林霜叶

（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。

）

语言训练：

这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？

（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。

）

设问：

在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？

从诗句的哪些地方可以看得出来？

学生发言，分别阐述自己的观点和理由：

（生1：

作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。

”）

师：

同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？

师生讨论共同体会出：

在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。

诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

（生2：

从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。

）

引导学生入境入境地读：

同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。

请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。

追问：

那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？

请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。

）

小结：

这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。

最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、作业。

抄写、背诵两首古诗。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？

在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。

的确，一首好诗就是一幅美丽的画。

今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？

二、品评赏析。

1、解题导读。

板书题目：

暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。

有人知道这个字的意思吗？

（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。

）

从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？

读读诗题，强调“吟”的读音。

什么是“吟”呢？

请你们从老师的读中体会体会。

（教师范读）

说说你体会到了什么？

（生1：

“吟“是有感情。

生2：

声音大。

生3：

“吟”就是有节奏……）

对了，有节奏。

下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！

（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。

）

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。

现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？

（学生发言，学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师再予以深入的点拨和讲解。

）

（1）一道残阳铺水中，

生初步理解后，师追问：

“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？

（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。

）

讨论：

“铺、照、射”有什么不同？

（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：

“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。

进一步体会诗人用词的精妙。

）

是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？

（学生自由练读。

）

（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：

瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。

始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究：

诗人说，“半江瑟瑟半江红。

”，是说江水一半绿色，一半红色吗？

江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？

这个“一半”应该怎样理解？

情境中诵读：

请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！

（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：

这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？

（可怜——可爱）

（真珠——珍珠）

如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。

（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。

个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。

）

参考说法：

更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。

多美的景象呀！

用心体会，放声读出来！

现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！

放音乐，学生开始吟诵。

三、拓展阅读。

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？

　忆江南

　　　　　（唐白居易）

　　　　　江南好，

　　　　　风景旧曾谙。

　　　　　日出江花红胜火，

　　　　　春来江水绿如蓝。

　　　　　能不忆江南？

四、作业。

1、在练习本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

7海上日出

教学目标：

　　1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.理解文中重点句的含义。

感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

　　4.学习按照一定顺序观察事物的方法。

　　教学准备：

　　1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求：

（1）从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化；

（2）太阳升起前后周围的景物有什么不同；

　　2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料；

　　3、收集有关描写日出的诗或文；

课时安排：

两课时。

　　第一课时

教学过程：

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“范、刹、镶”的读音）；

　　3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。

体会出“观看日出的时间、地点和次数”；以“机帆船的机器声”衬托“周围很静”；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于作者“常常”不懈的观察）；

　　4、诵读、品评二、三自然段，体会出：

（1）作者在晴朗的天气里看到的海上日出。

先写出了日出前天空的变化。

从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；“从天水相接的地方出现”既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。

“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句可以通过想象画面来感受：

红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。

（2）能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为“目不转睛”。

　　（3）可结合两幅插图理解领会重点的句子：

　　1）“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。

”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。

朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些。

　　2）“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。

”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：

太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。

读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。

）

　　5、诵读、背诵1——3自然段。

可以先在同座或小组里练读、练背，再和他人赛一赛。

　　6、抄写自己喜欢的词语；巩固1——3自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互交流。

　　第二课时

　教学过程：

　1、听老师报词语，会写的写下来：

（1）目不转睛;

（2）转眼间—一会儿—一刹那间;

　　（3）浅蓝—红霞—红霞的范围慢慢扩大—小半边脸—跳出海面—发出夺目的光。

　　2、自由练读第4、5自然段，抓住“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，光明的力量是不可阻挡的。

　　3、品评最后一节，体会出：

既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了作者热爱光明、追求光明的思想感情。

这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。

　　4、质疑。

　　5、练习背诵全文，可按“无云——微云——厚云”的顺序背；也可一边背一边想象画面。

　　6、相互讨论“思考-练习”3。

　　7、交流收集的资料。

板书设计：

7海上日出

日出前：

一片浅蓝

日出时：

小半边脸、红、亮光

日出后：

云厚（镶了一道金边）

云薄（很难分辨天、海、光亮）

8*大自然的语言

教学目标：

    1、指导学生朗读课文。

了解什么是大自然的语言，怎样才能发现、看懂大自然的语言。

    2、引导学生认识“雁、庐、鉴”3个生字。

    教学重点：

 从诗歌中了解大自然然的语言，认识“雁、庐、鉴”3个生字。

    教学难点：

  懂得怎样才能发现、看懂大自然的语言。

    教学准备：

    师：

一份阅读检测题；一份阅读材料——竺可桢的《大自然的语言》

    生：

观察大自然中的现象。

    教学过程：

    一、导入

    大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。

今天，我们就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。

    二、初次自学诗歌。

    1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。

    2、为诗歌标上小节号，思考：

    诗歌讲了哪几部分内容？

    3、小组内交流、订正。

    三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。

（一）字词练习

    1、选字填空。

    燕雁

（1）我家的屋檐下有个（）子窝，里面新增的几只小雏儿，可爱极了。

（2）秋风一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的队伍向南飞了。

    2、查一查

    “鉴别”的意思是_________________________________________

（二）照诗歌内容填一填。

    大自然的语言

    大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息

    （三）选择填空，并写出理由。

    别以为人才说话，

    大自然也有语言。

    这语言到处都有，

    ________就能___

    （竖起耳睁开眼）（听见看见）

    理由：

________________________________________________________________

    阿基米的洗澡的时候，

    学会了鉴别皇冠。

    可别人也都洗澡，

    为什么不会__________

    （计算浮力。

把浮力计算？

）

    理由：

________________________________________________________________

    （四）从“词语采集”中任选一词，写一句话。

    ____________________________________________________

    四、小组学习

    1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。

    2、自主评价检测题的完成情况。

       3、交流、讨论问题

（1）怎样才能发现、看懂大自然的语言？

你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富兰克林身上受到了什么启发？

用自己的说一说。

（2）你还从生活中发现了哪些大自然的语言？

    五、朗读课文

    1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。

    2、各组代表在全班进行赛读。

    六、仿照2—9小节自创诗歌一节。

    如：

    哗啦，哗啦，风儿刮起，

    小河里的冰悄悄融化，叶片飘落。

    大自然的语言在小河中流淌，风与叶共同奏出，

    带给我们一个春天的童话。

秋天的乐章。

    七、作业

    拓展阅读

 9西风胡杨

 教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

4、学习课文中的生字和新词。

教学重难点：

1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、学习课文中的生字和新词。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

教学过程：

一、板书课题，导入新课。

　　让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。

二、读课文，解决生字词。

　　1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。

　　2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。

三、初读课文，整体感知课文内容。

　　　学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。

四、精读课文，深入了解课文内容。

（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。

　　1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。

　　2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。

（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。

引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）

（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。

　　　引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：

穿透去寻深深植根不怕……不怕……

　（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。

　　　引导学生理解有关词语：

屏障芸芸众生句子：

它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……

　（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。

　　　引导学生理解有关句子：

①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。

②它们生前……死后……

　3、引导学生理解写法。

（二）理解胡杨的过去和现在。

（学习5、6自然段）。

　　1、指名朗读5、6自然段。

　　2、胡杨的过去怎样？

　　3、胡杨的现在怎样？

引导学生理解：

胡杨也有哭的时候……

五、布置作业。

1、抄写优美的词句。

2、收集有关胡杨的图片。

3、选用课时作业设计。

第二课时

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

教学过程：

一、复习引入。

　　1、胡杨是一种怎样的树？

　　2、现在的胡杨怎样？

二、继续精读课文，深入了解课文内容。

（一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。

　　1、我祈求什么？

（引导学生理解句子：

我站在……哪怕就三天）。

　　2、我坚信什么？

（引导学生理解句子：

胡杨的精神还在……将被激励）。

三、总结全文，体会写法。

四、拓展（课后☆题）

板书设计：

9、西风胡杨

  最坚韧

最无私      治疗伤者

胡杨     最悲壮      祭奠死者

最伟大      激励来者

10*我家门前的海

教学目的：

1、引导学生默读课文，了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼中为什么是这些样子的；体会作者与大海之间的感情。

2、指导学生学习本课要求认识的“怯、藻、驰、骏、愈”5个生字。

教学重点：

了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼中为什么是这些样子的；体会作者与大海之间的感情。

教学难点：

了解文章比喻和修辞的写法，读懂课文。

教学过程：

第一课时

教学目的：

1、指导学生学习本课要求认识的“怯、藻、驰、骏、愈”5个生字。

2、初步阅读课文，掌握课文主要内容。

教学重点：

读通课文，认准生字，了解主要内容。

教学难点：

理解局部难理解的词语。

教学内容：

一、初读课文

1、自学生字词。

（1）借助拼音认读生字。

（2）画出文中生字组的词语，再次认读。

（羞怯、海藻、飞驰、骏马、愈来愈美）

2、出声读课文。

要求：

读准字音。

提示：

带拼音的生字词要多读几遍，长句在读时要停顿得当，掌握好节奏。

3、默读课文，在不理解的地方画“？

”

二、再读课文，自主解疑

1、点拨：

刚才老师巡视中，发现同学们读书非常用心，积极考虑，提出了不少值得研讨的问题，其实这些问题，大都不必等老师讲，只要你有耐心，反复读文，运用以前掌握的方法，一定能自主解决。

2、学生自主解疑

提示：

解决一个问题，就在“？

”旁边画“√”。

三、推荐解疑收获

师：

你自主解决了哪些问题？

是怎样解决的？

生：

我通过查字典，了解到“姗姗”一词的意思是“形容走路缓慢从容的样子。

”

师：

除了查字典、词典，还有什么方法理解生疏的词语含义？

生：

我是联系句子猜出“惺忪”这个词的意思的。

“……像是刚睡醒还没睁开惺忪眼睛的脸。

”我想，“惺忪”指的是人刚睡醒时，眼睛看东西模模糊糊的。

师：

你真聪明。

生：

“岛上人，都是画中人。

岛上人，又都是画师。

”这句话我开始不明白，后来，我就一边读一边想象，觉得“我”眼前的这幅图是动态的，它反映的是岛上人生活的一幅大画。

岛上人做什么，画上就有什么，所以说，岛上人，既是画中人，又是画师。

师：

你真了不起，通过想象，你对语言的感悟就丰富和深刻了。

生：

受他的启发，我虽然没见过“琉璃浮漂”，但根据他名字中的这几个字展开想象，我也好像看见一样，它浮在海面，是光滑透亮的。

师：

为了了解得更准确，下课后，我们还可以———

生：

查资料！

四、作业

读课文，要求正确、流利。

第二课时

教学目的：

1、引导学生默读课文，了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼中为什么是这些样子的；体会作者与大海之间的感情。

2、联系上下文，理解文中难理解的词语和句子。

教学重点：

了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼中为什么是这些样子的；体会作者与大海之间的感情。

教学难点：

了解文章比喻和修辞的写法，读懂课文。

教学内容：

一、由疑导入

师：

上节课，我看了看同学们没有解决掉的问题，如：

为什么说“海浑身颤抖……”“追逐应接不暇的目光和飞驰的好奇的心。

”是什么意思？

等等。

那如何解决这些问题呢？

老师建议同学们好好研究本文的语言表达特点，想想本文用的最多的写法是什么？

生；这篇文章很多地方都用了比喻和拟人的写法。

师：

好，认识到这一点，你能用下面的句式把本文三局部内容概括出来吗？

出示：

在渔家小朋友的眼里，大海像__________，像_________________，像_______________。

二、自主研读课文

学习建议：

默读课文，想一想：

作者怎样写出海是多变的脸、牧场和画的？

字里行间表达了作者怎样的情感？

三、推荐阅读体会

1、师生接读第一自然段，感受冒号的用法。

师：

（读）人们都说渔家小朋友有着海一般晶莹的生命：

生：

（接读）心，装着海；眼，流动着海；笑，就是海的声韵……

2、说说读读