整理做智慧陪考父母心得体会学习心得.docx
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整理做智慧陪考父母心得体会学习心得
学习心得
2013年的暑假，骄阳格外似火，让人无论从身体还是心理都承受了一次特殊的考验。
但在这炎炎酷暑中，我们这一批教师却有幸接受了一次精神的洗礼，收获颇多。
尤其徐敏教授的《师爱的智慧》，让我深刻感受到做一名有智慧的教师的重要性。
记得两年前我刚接手新一届初一时，总想在这些陌生的孩子身上做点什么。
偶然间在一篇课外的文章中得到启示，在班级中设置“爱心专座”。
于是我就在教室前排中间放置了一张单人课桌，但很快新的问题摆在面前，到底什么样的学生可以坐在这个位置上呢？
我利用班会课的时间征集全班同学意见，学生各抒己见。
有的说是表现不好的学生，让全班同学共同督促。
有的说是自己渴望进步的同学，自己主动提出申请。
还有的认为是那些爸妈不在身边的“留守儿童”……当然坐在“爱心专座”上的同学会得到以下关爱：
1、每节课会得到至少一次被提问的机会;2、教师经常面批作业。
3、班主任经常与其谈心；4、班干部须对其提供全方位的帮助；6、可以优先参加各种活动。
与此同时，坐在这个位置上的同学也会有制约，就是必须要有进步。
一周后经民主测评，符合要求的可被评为进步明星。
此举实行一个月后，的确效果显著。
可是后来又有问题出现了，竟然三位学生同时提出要享用“爱心专座”，我只好单独与他们商量。
先肯定了他们都想进步的良好愿望，但同时也提醒他们，“爱心专座”本应体现“爱心”二字，所以就应让最需要的同学先坐。
一番交流后，三位学生愉快地接受了。
“爱心专座”在班级实行了一学期后，不仅让所有学生感受到了互帮互助的温暖，也极大地挖掘和发挥了学生个体的潜能，激发了他们学习、生活的兴趣，也让身为班主任的我深深地感受到发挥教师智慧的价值和意义，并且我也决定继续让这样的爱心之花长久绽放，越久弥香！
师爱的智慧无处不在。
此次网络培训，在这个火热的夏季，似一弯清泉，阵阵凉意扑面而来，希望以后这样的活动多多益善。
学习心得体会
-------转变学习方式促进学生发展
这次教师培训，我受益良多，由过多关注基础和基本技能转变为获得知识和技能的同时，更加关注学生的情感态度和价值观。
因此要克服传统的教学理念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。
一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！
因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。
而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。
“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。
”基于此，我校作为谷城县新课程改革实验基地学校，根据《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准的精神，在完成县教育局、县教研室下达的三项课题研究任务的过程中，重点研究了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
其理由就在于：
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
通过学习、实践、反思，我们认识到，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。
探究学习则是相对于接受学习而言的。
现将我们一年多的实验情况小结汇报如下：
一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养
随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，承认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。
在转变学生学习方式的实验过程中，我们尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的范围，发展选择的能力。
给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。
（一）关于自主学习的认识
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：
学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（二）自主学习方式的培养
通过学习、观察、研究，我们认识到，只有在下列情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：
感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
基于此，我们的做法是：
⒈激发兴趣，培养自主学习的意识
我国两千年前的教育家孔子就指出：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。
因而，教师的教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。
⑴创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
良好的学习环境，既包括外在的物质环境，如教室的布局要精心朴素、设施要实用方便等，让学生感到温馨、舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。
教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。
此外，还要具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖，并要善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。
⑵利用学习内容，激发学生的学习兴趣。
如语文教学中要注意挖掘课文内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。
数学课要与学生日常生活实际结合起来，让学生用自己的所学解决实际问题，让他们感觉到自己学习的数学知识很有用。
⑶借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。
课堂教学要做到形式多样，方法灵活。
如根据内容不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，语文可通过不同形式不同层次的朗读，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等写景的文章，播放实景录像帮助学生理解语言文字。
还可以把不同的教学思想与教学模式结合运用，如目标教学法、学法指导、情境教学法、探究—研讨法等灵活运用。
这样的教学不再程序化，教学方式与方法根据学情来确定，符合学习规律，学生具有学习的兴趣。
⑷及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时给予中肯的鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，好学生是“夸”出来的。
⒉教给方法，培养自主学习的能力
学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。
因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
⑴认同学习目标，增强目标意识。
教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。
怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自学行动呢？
一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。
如一位教师在教学“圆的认识”时，教师问学生：
为什么车轮是圆的？
如果改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？
为什么？
这样一个联系实际的问题，就引发了学生思考与讨论的兴趣。
二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。
如一位教师教学《美丽的小兴安岭》时，在引言揭题以后，为学生提供的学习目标如下：
①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；③作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。
然后让学生自由读课文，确定自己的学习目标。
⑵重视学习方法的获得。
如在语文教学中，我们探索的学习方式主要有三种：
一是示范点拨，从老师和优生身上获得好的学习方法和学习习惯；二是领悟自得，引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法和学习进程，在学习实践中“悟”出学法；三是交流中获得，在师与生、生与生的交流过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生学到他人的学习方法。
⑶以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。
新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的的高度，以学定教。
如当前语文阅读教学课堂教学结构的“四步八环”模式，教师的定向导趣、设问导疑环节，就很宽松地为学生提供了选择的机会。
⑷让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。
教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。
有些教学内容，完全交由学生组织学；有些内容的学习，要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。
⑸学习结果自我反馈，提高自我反思的能力。
过去教学中的很多总结，大都由教师来做，学生只是被动地接受。
现在把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。
这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。
⒊给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。
俄国教育家乌申斯基说：
“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。
”学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒地培养。
在教学中，老师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
二、融入群体，发展自我——学生合作学习方式的培养
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。
要使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
（一）对合作学习的认识
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：
积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
（二）合作学习方式的培养
⒈合理分组。
划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。
一般一个合作学习小组人数为2~6人。
时间越有限，小组的人数越不能太多。
小组分配由教师安排或儿童自己组合，但一般情况下由老师安排小组要适当一些，可采用低与中、高与中、低与高等两种能力组合的方式，不必拘泥于低、中、高三种能力混合的小组状态。
⒉合作学习小组要形成一定的机制。
合作学习小组内可实行轮流小组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到合作学习中去。
合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。
在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表小组的意见，概括其他人讨论时的论点。
如果中心发言人的发言未能表达小组同学的意见，其他成员应积极补充。
⒊合作学习的任务明确、适当。
合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
在活动中，小组是一个整体。
目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。
在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：
成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。
如我校在开展“汉江襄樊段知多少”和“庙滩街道社区市面文字的调查”等活动时，因地制宜地确定任务，因人制宜地分工，小组有目标，人人有责任，从而使活动开展得有条有理，学生收获颇丰。
⒋小组的学习形式与其他学习组织的有机结合。
合作学习是课堂教学中的一种组织形式。
合作小组学习之前，每个学生都不能要独立地思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。
⒌要组织好合作学习后的全班交流。
合作学习结束，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。
全班交流应注意这样几点：
①交流的内容要包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三个维度的要求；②要让大家认真倾听；③各小组中心发言人代表的是小组。
⒍教师要发挥好评价的导向作用。
教师要对小组合作的成果给予恰当的评价，评价方式可采取团体奖赏、表扬专用的布告栏（利用表格或海报记录特别表扬的小组、班级，甚至个人）、特别的表扬庆祝、额外的休息或游戏活动。
三、勇于创新，尝试成功——学生探究学习方式的培养
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
（一）对探究学习的认识
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的，充分发挥发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。
（二）探究学习方式的培养
⒈指导学生实施好探究过程。
探究学习一般分为五个过程，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。
各学科要因地制宜，灵活运用县教研室研究推介的语文、数学、思想品德、自然等学科的课堂教学模式。
⒉激发学生探究欲望。
在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，教师可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。
例如在教学《找规律》时，老师出示布置“六一”儿童节的场面，出示一面红旗，一面黄旗，让学生猜第三面，第四面是什么颜色的彩旗，然后依次排又是什么颜色呢？
这时学生找到了规律，更加激起了学生的探究欲望。
⒊要营造问题空间。
有一个公益广告：
心有多大，舞台就有多大，同样的在探究学习中，问题空间有多大，探究的空间就有多大。
问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。
引导学生提出问题，老师要做到诚心请学生发问，同时还要教会他们发问，创新的起点，几乎都是从疑问开始的。
正如陶行知先生所说：
“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
”
⒋要给学生充分的自主学习时间。
苏霍姆林斯基说过，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。
⒌要提供多维互动的交流的空间。
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，从理论上讲，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，因而教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高素质。
整理丨尼克
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