关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究2001010.ppt

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关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究卢湾区思南路幼儿园卢湾区思南路幼儿园卢湾区思南路幼儿园卢湾区思南路幼儿园郭宗莉郭宗莉郭宗莉郭宗莉学前教育纲要学前教育纲要内容要求的实践落实内容要求的实践落实学前教育纲要学前教育纲要指出：

指出：

“儿童所需要的基本儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界、表活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界、表达表现三个方面，教育目标应通过上述活动内容的达表现三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。

综合设计来实现。

”这就要求我们将教育内容要求与幼儿的真实活这就要求我们将教育内容要求与幼儿的真实活动经验和鲜活的事件相关联，活动的组织形式和展动经验和鲜活的事件相关联，活动的组织形式和展开方式也要服务于每一位幼儿的能力发展和经验拓开方式也要服务于每一位幼儿的能力发展和经验拓展。

展。

幼儿需要的新变化要求幼儿园活动样式多样化幼儿需要的新变化要求幼儿园活动样式多样化我园在多年实践观察基础上，总结出当代儿童需要我园在多年实践观察基础上，总结出当代儿童需要所具有的一个共同特征就是：

显著的个性化。

社会人才所具有的一个共同特征就是：

显著的个性化。

社会人才价值的多元化和时代人文关怀，导致儿童的需要满足具价值的多元化和时代人文关怀，导致儿童的需要满足具备了多元选择的家庭物质支持和社区的环境资源可能；备了多元选择的家庭物质支持和社区的环境资源可能；同时，随社会生活方式的变化，幼儿的需要在满足方式同时，随社会生活方式的变化，幼儿的需要在满足方式上显示出明显的活动选择性参与需要；对活动过程和内上显示出明显的活动选择性参与需要；对活动过程和内容具有强烈的趣味性需要；并且在一个活动中，幼儿具容具有强烈的趣味性需要；并且在一个活动中，幼儿具有对多种需要融合性满足的要求。

有对多种需要融合性满足的要求。

活动样式创新的意义活动样式创新的意义开展丰富多样、富有创意的幼儿园保教活动，开展丰富多样、富有创意的幼儿园保教活动，使其全方位、实质性地关注儿童的发展需要和发使其全方位、实质性地关注儿童的发展需要和发展质量，从而将儿童的发展真正落实在幼儿园活展质量，从而将儿童的发展真正落实在幼儿园活动过程之中，实现为儿童健康、幸福成长实施快动过程之中，实现为儿童健康、幸福成长实施快乐启蒙教育的任务。

乐启蒙教育的任务。

儿童需要的种类纬度。

儿童需要的种类纬度。

个体需要的发展纬度个体需要的发展纬度。

个体需要的环境纬度个体需要的环境纬度。

种种类类维维发发展展维维环环境境维维例：

在幼儿园生活背景下儿童活动需要的三维结构例：

在幼儿园生活背景下儿童活动需要的三维结构新的活动样式产生新的活动功能，引起幼儿的新的活动样式产生新的活动功能，引起幼儿的行为表现、活动效果，都会直接肯定或质疑教师的行为表现、活动效果，都会直接肯定或质疑教师的操作过程，要求教师从以往模式化的思维惯性中摆操作过程，要求教师从以往模式化的思维惯性中摆脱出来，关注活动过程，关注幼儿行为变化，从而脱出来，关注活动过程，关注幼儿行为变化，从而引起教师思维方式和工作方式的改变。

引起教师思维方式和工作方式的改变。

例：

探索主题活动例：

探索主题活动桥桥甲甲班班乙乙班班教教师师行行为为特特征征创设问题情景；创设问题情景；不断观察幼儿探索行为，两位教不断观察幼儿探索行为，两位教师及时交换意见，分析幼儿的探索师及时交换意见，分析幼儿的探索作品，商定后续活动准备；作品，商定后续活动准备；及时提供充分的、不同的探索材及时提供充分的、不同的探索材料；料；保障幼儿探索的空间、时间；保障幼儿探索的空间、时间；较少的封闭式直接指导；较少的封闭式直接指导；较少进行具体的探索评价，注重较少进行具体的探索评价，注重与幼儿共享探索成果，思索幼儿的与幼儿共享探索成果，思索幼儿的探索困难。

探索困难。

鼓励幼儿收集大量鼓励幼儿收集大量有关桥的资料；有关桥的资料；帮助幼儿了解桥的帮助幼儿了解桥的结构和不同桥的特征；结构和不同桥的特征；为幼儿提供齐备的为幼儿提供齐备的操作材料，向幼儿介操作材料，向幼儿介绍操作的技能要求和绍操作的技能要求和合作要求，鼓励幼儿合作要求，鼓励幼儿相互帮助；相互帮助；及时肯定成功的作及时肯定成功的作品。

品。

甲甲班班乙乙班班幼儿幼儿探索探索行为行为表现表现对解决问题有极大的兴趣对解决问题有极大的兴趣,积极尝试各种探索方式方法，解积极尝试各种探索方式方法，解决自己关心的问题；喜欢向家长决自己关心的问题；喜欢向家长讲述自己的探索过程；将自己的讲述自己的探索过程；将自己的探索作品自豪地展示出来，每位探索作品自豪地展示出来，每位幼儿都感到探索活动有乐趣。

幼儿都感到探索活动有乐趣。

关注教师的活动要关注教师的活动要求，造桥过程中有较多求，造桥过程中有较多的比较模仿行为，注重的比较模仿行为，注重自己造的桥的外形的美自己造的桥的外形的美观，喜欢相互参观评价观，喜欢相互参观评价其他幼儿的作品。

其他幼儿的作品。

教师教师对活对活动功动功能的能的认识认识活动是在教育环境中按各自活动是在教育环境中按各自的需要倾向自主发展，教师在对的需要倾向自主发展，教师在对幼儿行为倾向、活动方式、发展幼儿行为倾向、活动方式、发展速度充分尊重、了解的基础上目速度充分尊重、了解的基础上目的性推动。

的性推动。

活动是在教师直接活动是在教师直接指导下，幼儿指导下，幼儿“理想化理想化”行为的有序再现，教行为的有序再现，教师心目中应该有一个理师心目中应该有一个理性的、预设的幼儿行为性的、预设的幼儿行为发展标准。

发展标准。

活动样式主要类型活动样式主要类型探探索索性性学学习习活活动动自助活动自助活动互互助助活活动动自由休闲活动自由休闲活动l在情景中生成问题，因为情景中生成的问题就在情景中生成问题，因为情景中生成的问题就是孩子关注的事件。

是孩子关注的事件。

活动样式创新的主要策略活动样式创新的主要策略l教师的指导要以物化的方式呈现，这样才能进教师的指导要以物化的方式呈现，这样才能进入孩子的活动，成为活动的内容或资源。

入孩子的活动，成为活动的内容或资源。

l合理地运用、配置活动资源（时、空、人际互合理地运用、配置活动资源（时、空、人际互动方式、材料等）。

动方式、材料等）。

活动样式创新的操作要点活动样式创新的操作要点第一、孩子的思维来源于行动，活动经验是幼儿思维第一、孩子的思维来源于行动，活动经验是幼儿思维的基础。

教师要及时把握活动情景中由幼儿经验发展形成的基础。

教师要及时把握活动情景中由幼儿经验发展形成的初步概念，使其成为幼儿思维的线索和活动的内容。

的初步概念，使其成为幼儿思维的线索和活动的内容。

第二、考虑幼儿活动方式的多样性，支持幼儿不同第二、考虑幼儿活动方式的多样性，支持幼儿不同的活动参与方式和活动表现方式。

为每一位幼儿活动的的活动参与方式和活动表现方式。

为每一位幼儿活动的连续性变化提供具体的支持。

连续性变化提供具体的支持。

第三、挖掘每一个活动环节对幼儿的行为发展价值，第三、挖掘每一个活动环节对幼儿的行为发展价值，实现幼儿需要的融合性满足。

实现幼儿需要的融合性满足。

第四、努力将活动对象从环境中鲜明地第四、努力将活动对象从环境中鲜明地“推到推到”幼幼儿面前，较快进入他们的活动选择范围，使活动潜在的儿面前，较快进入他们的活动选择范围，使活动潜在的教育意义现实地进入幼儿的操作过程。

教育意义现实地进入幼儿的操作过程。

第五、认真考虑用什么样的方式，使活动方式自然第五、认真考虑用什么样的方式，使活动方式自然地地“呈现呈现”在幼儿的面前，使活动信息与幼儿已有的内在幼儿的面前，使活动信息与幼儿已有的内部经验联系，增进活动的兴奋、愉悦感。

部经验联系，增进活动的兴奋、愉悦感。

第六、注重教育要求的图示化呈现，逐步培养幼儿第六、注重教育要求的图示化呈现，逐步培养幼儿习惯将教育外在要求内化为自觉的活动需要。

使环境具习惯将教育外在要求内化为自觉的活动需要。

使环境具有提高幼儿活动自律性的意义。

有提高幼儿活动自律性的意义。

第七、活动设计对时、空资源的配置调整要作整体第七、活动设计对时、空资源的配置调整要作整体性和全程性考虑，根据幼儿活动的实际需要，灵活控制性和全程性考虑，根据幼儿活动的实际需要，灵活控制时间，合理分割空间；充分提供材料、工具，及时展示时间，合理分割空间；充分提供材料、工具，及时展示活动成果。

活动成果。

第八、要考虑不同阶段师幼的呼应特点，尽可能借第八、要考虑不同阶段师幼的呼应特点，尽可能借助幼儿的活动兴趣，满足他们的活动需要；友爱的师生助幼儿的活动兴趣，满足他们的活动需要；友爱的师生关系是幼儿天赋才能充分展露的基础保障。

关系是幼儿天赋才能充分展露的基础保障。

谢谢大家！

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