何克抗-“信息技术与课程整合”路在何方.ppt

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“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”路在何方？

路在何方？

对当前国内外对当前国内外“整合整合”途径与方法的途径与方法的比较分析比较分析何克抗何克抗北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所20092009年年年年88月月月月“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”路在何方？

路在何方？

对当前国内外对当前国内外“整合整合”途径与方法的途径与方法的比较分析比较分析一一.当前教育信息化面临的严峻挑战当前教育信息化面临的严峻挑战二二.世界各国应对严峻挑战的举措世界各国应对严峻挑战的举措对当前国内外对当前国内外对当前国内外对当前国内外“整合整合整合整合”途径与方法的比较分析途径与方法的比较分析途径与方法的比较分析途径与方法的比较分析一一.当前教育信息化面临的严峻挑战当前教育信息化面临的严峻挑战自上世纪九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家），无一不对教育信息化教育信息化教育信息化教育信息化寄予厚望，并把教育信息化作为各级各类教育深化改革的重大战略举措，为此，各国不惜投入了巨大的财力与物力。

尽管各国都对教育信息化教育信息化教育信息化教育信息化寄予厚望，并且教育信息化在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，也确实从理论上为我们描绘了令人鼓舞的美好令人鼓舞的美好令人鼓舞的美好令人鼓舞的美好前景前景前景前景但是，多年来国内外教育信息化领域的多年来国内外教育信息化领域的多年来国内外教育信息化领域的多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之应用实践，却与这种理想境界之应用实践，却与这种理想境界之应用实践，却与这种理想境界之间间间间有很大的落差有很大的落差有很大的落差有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。

仅以美国美国为例，早在早在19661966年年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。

当时的结论是“计算机将提高学校教学质量，并计算机将提高学校教学质量，并计算机将提高学校教学质量，并计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革引起学校教育的变革引起学校教育的变革引起学校教育的变革”。

但是4040多年过去了多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。

不仅早年的案例说明了这个问题，不仅早年的案例说明了这个问题，2121世纪以来的新鲜事例世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新更是让人记忆犹新：

一一.当前教育信息化面临的严峻挑战当前教育信息化面临的严峻挑战“美国亚洲协会美国亚洲协会”（该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系）的教育专家在20062006年上半年年上半年发表的一项关于美国中学生20012005年数学与理科学习情况的研究报告显示，美国学生的美国学生的美国学生的美国学生的数学数学数学数学与与与与理科理科理科理科分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生等地的学生等地的学生等地的学生；为此“美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。

”200200年年1212月月日国际国际OECD（经济合作与发展组织）公布的PISA（国际学生评估项目）关于数学数学数学数学与阅读阅读阅读阅读的测试结果则表明，美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平平平平，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。

20092009年年55月月美国教育部美国教育部发表了其下属评估机构对全美各地2.1万名中学生所作的抽样测试结果，令人沮丧的是，该测试结果显示，“当前中学生的阅读能力与计算能力和当前中学生的阅读能力与计算能力和当前中学生的阅读能力与计算能力和当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前年前年前年前相比相比相比相比没有明显的差异没有明显的差异没有明显的差异没有明显的差异”。

一一.当前教育信息化面临的严峻挑战当前教育信息化面临的严峻挑战这里应当指出的是，20012001年年是美国美国美国美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年（在这一年美国中小学的网络化程度网络化程度网络化程度网络化程度达到了达到了99%）；到2003年美国中小学校的中小学校的生生生生/机比机比机比机比已达到已达到5比比1，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的环境与条件，但是他们的基础教育质量并未因此有所提升。

事实上，到目前为止，国际上国际上国际上国际上确实还没有一个国家能够真正通过信息技术环境来实现教育质量的显著提升（即在质量方面实现蛙跳式或跨越式发展）；这就难免会在广大教师中、乃至在部分学者中出现一些悲观论调。

例如，近年来，美国教育界有一些学者提出了一种新观点：

“信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用”；甚至有些来自西方名牌大学的著名教授还提出了一种更为极端的主张：

“不应该让不应该让不应该让不应该让小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响”。

由于网络本身是把“双刃剑”，所以这种极端的主张也并非全无道理，但总是给人一种“因噎废食”的感觉。

一一.当前教育信息化面临的严峻挑战当前教育信息化面临的严峻挑战国际上的悲观论调，不可能不影响到国内。

例如，近年来国内学术界也开始流行这样一种看法：

“技术作为一种新的教技术作为一种新的教技术作为一种新的教技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已学手段整合于传统的课程似乎已学手段整合于传统的课程似乎已学手段整合于传统的课程似乎已走到了尽头走到了尽头走到了尽头走到了尽头”。

这种看法本身并没有错，甚至在很大程度上还反映了国内的客观现实。

凡此种种，说明当前国内外在大力推进教育信息化的进程中，确实面临一场极为艰巨而严峻的挑战，这场挑战的实质这场挑战的实质这场挑战的实质这场挑战的实质就是要求我们对就是要求我们对“教育信息化能否显著提升学科教学质教育信息化能否显著提升学科教学质教育信息化能否显著提升学科教学质教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质量与学生的能力素质量与学生的能力素质量与学生的能力素质”这一问题作出明确的回答这一问题作出明确的回答；并要为此找到相关的对策（即有效的解决途径与方法）。

由于教育信息化的核心与关键核心与关键是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合”,可见，能否找到通过信息技术与课程的整合来显著提升学科教学质量与学生能力素质的有效途径与方法是当前教育信息化能否健康、能否健康、深入、持续地开展下去的命脉所在深入、持续地开展下去的命脉所在。

下面我们就来着重探讨这方面的问题。

二二.世界各国应对严峻挑战的举措世界各国应对严峻挑战的举措对当前国内外对当前国内外对当前国内外对当前国内外“整合整合整合整合”途径与方法的比较分途径与方法的比较分途径与方法的比较分途径与方法的比较分析析析析11、联合国教科文组织的对策、联合国教科文组织的对策22、美国学者的对策、美国学者的对策33、日本学者的对策、日本学者的对策44、我国学者的对策、我国学者的对策55、对上述各种对策的分析比较、对上述各种对策的分析比较11、联合国教科文组织的对策、联合国教科文组织的对策联合国教科文组织认为，要迎接基础教育信息化所面临的上述挑战，需要迎接基础教育信息化所面临的上述挑战，需要广大教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力要广大教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力。

在联合国教科文组织制定并于2008年1月正式发布的教师信息技术能力标准（教师信息技术能力标准（教师信息技术能力标准（教师信息技术能力标准（ICT-CSTICT-CSTICT-CSTICT-CST）中，为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，规定教师必须具备四个方面的素养与能力：

即构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力、信息信息信息信息技术素养技术素养技术素养技术素养、知识深化能力知识深化能力知识深化能力知识深化能力和知识创造能力知识创造能力知识创造能力知识创造能力。

在在ICT-CSTICT-CST文本的概述部分，文本的概述部分，提到并强调了这四种素养与能力；并指出：

提到并强调了这四种素养与能力；并指出：

所谓所谓构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力是要通过培训使教师达到这样的目标：

能是要通过培训使教师达到这样的目标：

能以一种非传统的方式构建学习环境，将信息技术与新型教学方式相融合，从以一种非传统的方式构建学习环境，将信息技术与新型教学方式相融合，从而形成既有利于学习者自主学习、主动探究又便于学习群体开展协作交流、而形成既有利于学习者自主学习、主动探究又便于学习群体开展协作交流、小组活动的社会化互动课堂。

小组活动的社会化互动课堂。

关于其他三种素养与能力的内涵及其应达到的目标其他三种素养与能力的内涵及其应达到的目标则给出在该标准的实实实实施指南施指南施指南施指南中（由于第一种能力“构建学习环境的能力”要在教与学的过程中才能体现出来，所以对于第一种能力对于第一种能力的实施指南并未在ICT-CST文本中单独列出，而是把它融合到第三和第四两种能力标准模块的实施指南中一块表述而是把它融合到第三和第四两种能力标准模块的实施指南中一块表述）下面我们对后三种能力素养后三种能力素养后三种能力素养后三种能力素养的培训目标及培训途径作进一步的介绍。

11、联合国教科文组织的对策、联合国教科文组织的对策（1111）信息技术素养）信息技术素养）信息技术素养）信息技术素养信息技术素养的培训目标培训目标培训目标培训目标是：

教师教师能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程即教师能够将信息技术用来支持新型的教与学方式、支持新的课堂教学结构；教师教师知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动（也知道什么时间、什么场合不该用某种信息技术）；教师懂得教师懂得对于自已所教的学科来说，需要有哪一类信息技术能力需要有哪一类信息技术能力才能支持自身的专业发展。

信息技术素养的培训途径培训途径培训途径培训途径是：

先让教师学习先让教师学习文字处理能力文字处理能力（如文字的录入、编辑、排版和打印）；再让教师了解、认识各种再让教师了解、认识各种数字化教学资源的特征、用途及其使用方法数字化教学资源的特征、用途及其使用方法（如了解、认识各种演示性软件、操练性软件和用于个别辅导的课件，了解因特网上的浏览器如何操作、知道如何通过URL访问网站，如何利用搜索引擎通过关键词进行文本检索，以及学会设立一个电子邮箱帐户用于日常的邮件通信等等）；在此基础上，进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式、教学评价和教学管理的各种手段与方法。

教学评价和教学管理的各种手段与方法。

11、联合国教科文组织的对策、联合国教科文组织的对策（2222）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力知识深化能力的培训目标培训目标培训目标培训目标是：

使教师具有使教师具有进行教学方式变革的意识进行教学方式变革的意识，并能够进行教学方式的变革进行教学方式的变革；要让教师要让教师了解如何开展了解如何开展“以学生为中心以学生为中心”的教学的教学，并使教师认识到自已在教学中承担的角色是：

让学生明确学习的任务及要求；引导学生理解；支持学生彼此协同努力；帮助学生实施学习活动计划并监控该活动计划的实施及完成。

知识深化能力的培训途径培训途径培训途径培训途