部编人教版小学二年级上册数学《第一单元长度单位》教案.docx

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部编人教版小学二年级上册数学《第一单元长度单位》教案

第1单元长度单位

第一课时

认识厘米

教学目标

1.初步认识长度单位厘米,初步建立对1厘米的印象。

2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。

3.使学生知道1厘米的实际长度。

4.通过实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。

学习重点、难点：

认识厘米，并学会用厘米测量。

学习过程：

一、导入

师:

今天咱们做一个猜谜游戏,老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里面是一支什么笔?

学生可能会有多种猜测,根据学生猜的情况进行互动对话。

•如果学生猜铅笔,教师把一支铅笔放进信封中,铅笔露出来了。

师:

你们发现了什么?

会是铅笔吗?

生:

不会,铅笔比信封长。

•如果学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封中,比一比。

师:

为什么猜粉笔或蜡笔呢?

生1:

因为蜡笔比信封短。

生2:

粉笔比信封短,装在信封中就看不到。

师:

（揭示谜底）看!

原来是一支蜡笔,这支蜡笔究竟有多长呢?

这就需要有统一的工具来进行实际测量才能准确知道。

谁知道测量长度的工具是什么?

生:

尺子。

师:

对,要用尺子量,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位,今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量。

（板书课题:

认识厘米和米、用厘米和米测量）

二、组织活动，体验统一长度单位的必要性

组织学生用身体作标准量同一长度。

1.教师先明确活动的方法。

2.学生活动，教师巡视指导。

3.全班交流汇报。

得出：

因为每个人的手不同，所以量的结果不同。

因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。

三、认识尺子

1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。

要知道物体的长度，可以用尺来量。

四、操作活动，建立表象

（一）、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：

在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。

初步建立1厘米的长度观念。

师：

“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。

”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

3、教师明确量的正确方法：

图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

5、巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？

让学生去找大约1厘米长的物体。

帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）、用厘米量

1.我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。

注意测量的方法要正确。

2.学生测量纸条。

教师巡视，加强个别指导。

3.交流反馈。

教师再次强调测量的正确方法。

五、巩固深化，实践应用。

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。

量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。

教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一支新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

第二课时

认识米

教学目标：

（1）初步认识单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度概念。

（2）根据1厘米和1米的实际长度，理解1米＝100厘米。

（3）学会用1米长度单位测量较长的物体。

教学重难点：

重点：

使学生学会用米尺量物体的长度。

难点：

体验1米的实际长度，并形成印象。

教学准备：

刻度尺、米尺、卷尺、绳子、ＣＡＩ课件。

教学过程：

一、复习引入

（1）提问：

1量比较短的物体可以用什么长度单位测量？

2你们的哪个手指宽1厘米？

（2）引入新课

请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长，并说一说有什么感受。

（很麻烦、很累）

对！

我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位，今天我们就来学习有关“米”的知识。

（板书：

认识米　用米量）

二、自主探究：

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。

教师提问：

“1米里有多少厘米？

”“也就是1米等于多少厘米？

”学生回答后，

教师板书：

1米＝100厘米。

并让学生齐读两遍。

三、拓展运用：

1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。

量跳远的距离。

 2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？

3、1米＝（）厘米  100厘米＝（ ）米

 5米＝（）厘米  200厘米＝（ ）米

实践活动：

试测量一下教室的长度。

量跳远的距离。

第三课时

认识线段

教学目标

1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：

直的和可度量。

2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

教学重点

认识线段和量线段。

用刻度尺画线段。

教学难点

掌握线段的特征，会分辨线段。

画指定长度的线段。

。

学习过程：

一、导入

师:

同学们,拿出我们已经准备好的毛线,随意放在课桌上。

你有什么发现?

学生观察得出:

这条毛线是弯的。

教师拿起毛线,两手把它拉紧,提问:

看看现在怎么样了?

学生发现它变直了。

师:

我们把用两手拉直见到的这一段叫做线段,（板书:

线段）这就是我们今天要研究的问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：

请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

丝等。

学生汇报。

师：

你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：

请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：

请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

师：

假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。

像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：

请同学们在练习纸上按自己的想法把每两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：

同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：

大家说得好，请同学们看看、想想教科书第5页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：

我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。

比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：

线段可以量度吗？

让学生量一量课本第5页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：

先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：

不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。

而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。

另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：

怎样用这把断尺画出3厘米长的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：

刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：

你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、作业设计

1．课堂作业

完成教材第9页练习一第6、7题。

2．课后作业。

敬请选用《智慧花朵》相关习题。

六、教学板书

认识线段

第四课时

长度单位

解决问题

教学目标

1.使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.培养学生估测物体长度的意识和能力,逐步形成一定的技能。

3.引导学生探索知识间的内在联系,培养良好的学习习惯。

重点:

培养学生初步的估测意识。

难点:

养成良好的学习习惯,逐步提高估测能力。

教学准备

课件。

教学步骤：

一、导入

师:

同学们,我们学过哪些长度单位?

生:

厘米和米。

师:

一般情况下,“厘米”用来表示较短物体的长度或距离,“米”表示较长物体的长度或距离。

你能举出例子吗?

如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定;如果学生没有说出恰当的例子,教师可以说:

“老师的食指（伸出来给学生看）宽是1厘米;咱们的课桌长是1米,也就是100厘米。

”

师:

今天这节课我们就一起来研究什么情况下用“厘米”作单位,什么情况下用“米”作单位。

一、新知拓展

我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？

学生汇报。

二、巩固练习

（1）完成教材第7页“做一做”。

（2）完成教材练习一第8题。

三、总结提升

你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？

四、课外延伸

教材练习一第9题。

提升

通过今天的学习,我发现在日常生活中多观察多积累的同学,在解决问题时说得有理有据,真棒!

希望今后大家都能做生活中的有心人,运用我们所学的知识解决生活中的实际问题。

板书

解决问题