林冲棒打洪教头于永正.docx
《林冲棒打洪教头于永正.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《林冲棒打洪教头于永正.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
林冲棒打洪教头于永正
于永正《林冲棒打洪教头》教学实录
课前谈话：
唱了一段京剧
教学过程：
师边板书，边讲写字要领。
（棒字注意三横，撇捺长些）
找学生读，点评：
“洪教头”的“头”能读轻声
通过预习，生字能读准吗？
出示：
昼 踉跄 劈 恼 睬 羞
指名读。
生评价“踉跄”不读轻声
“踉跄”的意思，打开书看。
（栽倒、没有站稳脚跟）
师：
他查过字典。
她说的是自己的理解，都对。
师：
提醒“恼”字的偏旁，板书 生跟着书空，先两点，后中间，指导写字。
羞，一撇要长长地撇出去。
写横当中细一下。
生：
描红后再临写。
师：
这一课有好多多音字。
请生读。
出示：
两人差人押着林冲来到柴进庄上。
理解什么是差人。
（不是做官）
乃是八十万禁军教头。
理解禁军（保护皇上的军队。
宋朝的正规军）
众人来到堂前空地上。
林冲把棒一横，还了个拔草寻蛇的招式。
生：
连起来读一读。
师：
把多音字读准，生字认得。
读书不成问题。
你读了几遍。
生：
8遍。
师：
两字，自觉。
谁来把课文读一读。
其他同学眼看书，耳朵听。
生：
读第一自然段。
师：
第一自然段有几句话。
生：
2句。
师：
句号要停顿。
示范。
语调要变化。
生：
练读。
师：
再请原来读的同学读，是不是有变化。
生：
读。
师：
遭受陷害，是什么感觉？
谁来读出感觉。
生：
读出感觉。
师：
到目前为止读得最好。
谁读第二段。
生：
读第二段。
师：
读得很好。
最后一句，要注意柴进是有身份的人。
范读。
“正好，请洪教头一起来坐坐。
”
生：
再读。
全班齐读。
师：
谁读下面一小节。
生：
读第三段。
师：
“便去上首坐了。
”上首是尊贵的客人坐的。
生：
接着读。
师：
没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。
三人身份、地位、经历都不一样。
等会儿再读。
生：
读第四自然段。
师：
读得不错，但“来来来”读得不够。
等会儿你就知道怎样读了。
生：
读第五六自然段。
（奖励你）
生读时，于永正老师将话筒递到学生嘴边。
师：
权且作为彩头。
生：
就算当作奖品。
师：
打赌。
不是福利彩票。
本来没有彩头。
生：
生接着读第七自然段。
（拔草寻蛇的拔读错）
师：
纠正。
生：
“扑”的一声。
师：
还有点儿说评书的味道。
嗓音好，声音像。
知道评书吗？
生：
一人在台上说，许多人在正面听。
说水浒传、说红楼。
师：
两个说评书说得最好的，一男一女，知道吗？
生：
？
师：
林冲给你留下什么印象。
班长过来，我知道同学们怎么说？
（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？
生：
武艺高强的人。
师：
问班长我是不是这样说。
因为一眼就看出来了。
三年级学生也会这么说。
武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？
林冲还是个怎样的人？
（又说悄悄话）
生：
是个谦虚的人
懂礼貌的人
师：
深藏不露。
这一眼也可以看出，不用思考。
武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。
有礼貌，请生再读一读。
生：
连忙站起来躬身施礼。
起身让座。
师：
武艺高强，有礼貌，是好汉。
但在林冲身上，他的为人，最可贵的是什么？
请大家认真地默读第三、四、七自然段。
在字里行间找一找，想一想林冲的为人，人品、性格，与梁山的其他好汉不同。
静下心来读，不要放过任何一个字。
在宁静中，在思考中。
读而思，思而读。
生：
默读。
师：
林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？
表现在他身上最大的特点是什么？
一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。
读书好习惯。
生：
读第三自然段。
师：
林冲连说“不敢不敢”，你觉得林冲的为人怎么样？
其他同学耳朵听，眼睛看，脑子想。
生：
读第四自然段。
师：
请教了。
洪教头说话什么语气，后面什么标点符号？
表现洪教头怎样的人？
再看林冲的为人和人品怎样？
生：
读第七自然段。
师：
一个气势汹汹，把火烧天，进攻的姿势，一个防守的姿势。
生：
接着读。
师：
林冲只是拿起棒来一扫。
在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。
一个字概括。
生：
“忍”
生：
沉
生：
快
生：
稳。
师：
再读，读三、四、七自然段，课文里有，出现好几次，只有会思考的人才会发现。
思考最重要。
思则得之，不思则不得也。
有想出来了吗？
生：
让。
师：
板书，让是一种美德。
大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品，一个忍，不能算是好汉。
人品是最重要的。
请大家读第三自然段前五行。
生：
齐读。
师：
高度概括，但有好多种的让。
读的五行，写的是什么让？
前面加个字。
生：
加一个谦字。
师：
这里还不到谦虚。
是出于一种礼貌。
生：
礼让。
师：
齐读。
生：
林冲转身一看――
师：
是不是出于一种礼貌。
这种让是礼让。
听老师读下面的，下面是一种“让”。
这是一种什么让。
试想一下，如果林冲是鲁智深、武松，会怎么样？
生：
打他。
师：
出言不逊，出口伤人。
污辱人格。
这是一种什么让？
生：
忍让。
师：
这是一般人难以忍受的。
非常了不起，这是一种什么胸怀，境界，设身处地地想一想，可林冲忍了。
生：
读第四自然段。
师：
你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。
大叫“来来来”。
林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？
生：
谦让。
师：
谦让，这又是什么胸怀。
刚才被骂得狗血喷头。
他牢记一个字，做人要让。
后退一步，海阔天空。
记住这些至理名言。
还有谁没读书。
（送话筒，扶肩）
生：
读第七自然段。
师：
读得好。
注意这个字，我把它写下来。
“扫”。
生：
读。
师：
林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。
看插图。
生：
看。
师：
林冲的棒是贴着地面扫过去。
从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？
前面洪教头如此无礼，气势汹汹，非把林冲结果了。
可林冲没有以牙还牙，而是一扫。
用的劲大吗？
劲大会怎样？
生：
会打折了。
师：
从后面可看出。
生：
灰溜溜地走开了――
师：
他还能爬起来能走，足见林冲用劲不大，没有朝死里打。
难了。
听于老师读。
生：
听。
师：
知道这是什么让了吗？
举手太少，再读。
（没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。
）
生：
再读。
师：
这又是什么让？
举手告诉大家都在思考。
生：
退让
师：
林冲把棒一扫，只是打倒，没有打伤，没有以牙还牙，手下留情，见好就收。
手下留情叫什么让？
生：
故让。
师：
什么叫“故让”。
生：
故意让。
师：
后退一步天地宽。
这是什么让？
生：
宽让。
师：
得饶人处且饶人。
林冲的为人中，最突出的是一个让。
这就叫英雄。
小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
出示：
夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。
林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。
小说是写人的，读小说就要读人。
看一看洪教头吧。
洪教头是坏人吗？
如果不是，原因告诉我。
生：
他不是坏人。
师：
哪儿看出。
生：
柴大官人的师父。
师：
还从哪儿看出？
生：
从第七自然段，洪教头恼恨林冲――不比武，直接抢银子。
师：
是啊，不用比武学生多可爱，思维不同于大人。
还从哪儿可看出？
生：
满面羞愧，灰溜溜的走开了
师：
知道羞耻，不是坏人。
一个人要正确地认识自己。
真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。
洪教头回家心里一定很不平静，请大家写几句话，题目是《洪教头内心独白》，内心一定会说，唉，我啊――写几句话。
他一定会将自己也林冲作个比较。
枉为柴大官人的师父啊。
内心独白，发肺腑的。
生：
写。
师：
内心独白更好。
（应同时结合林冲当时特定的地位和身份来理解。
应视人、视事、视景而让，不能一味地无原则退让。
同时，用退让比生造出来的“宽让”好，也利于学生更好地理解。
退一步天地宽。
自己不逞能，不斗勇。
）
师：
巡回。
念两遍，大声念。
生：
生念。
师：
虽然少，但写得不错。
写好了吗？
指定三个同学。
生：
（让学生发现同伴的优点。
）
师：
看看对林冲和洪教头是不是有一个全面的认识。
生：
傲慢，无地自容啊。
生：
一再忍让，骂得狗血喷头，真不做……痛改前非，以林冲为师，后退一步天地宽，牢记这句至理名言。
生：
林冲如此，不该不该。
师：
80万，想置他于死地，真不知天高地厚。
生：
他那么有礼貌，真是一个君子。
生：
小鸡肚肠。
真丢脸，该换一副新面孔。
师：
不要把话说得那么明白，含蓄一点。
掌声送给他。
这是《水浒传》里的故事，108将，个个性格鲜明，令人难忘。
林冲是一让再让，最后无路可退，逼上梁山。
对坏人毫不留情。
……
讲座：
于永正
我对语文教学的想法。
我为什么上这个课？
我觉得，我听了好多人上《林冲棒打洪教头》，你打你的，我打我的，杀气腾腾。
真拿棒，打得狼烟滚滚，眼花缭乱，给我很多启发，帮助。
同时，也带来许多思考，当今语文教改有点儿浮躁，没有静下心来好好研读。
教参也没有好好研读。
林冲，了不起的人物，解读，都有一些欠缺。
跟高万同老师共同认为，教改教改，改来改去，决定你对文本的把握。
千改万改，把握好文本是关键。
有好多流派和提法。
语文就是语文，我认为，在前面加任何定语，都不完整、不全面、不准确。
语文的内涵太丰富。
XX文库-让每个人平等地提升自我
何必给它加那么多头衔。
你说你的，我说我的。
把青年老师引到争论上去了。
好多青年老师不知怎样教语文。
今天上这个课，表达一种对语文的认识。
要读，要识字，要写字。
字是第二张脸，名片。
电脑打出来的是冷冰冰的。
老师写在黑板上的字是有情感的，给学生什么印象，产生什么情感，带来什么影响和效应。
我觉得要把字写好，老师把书读好，走进文本。
都明白的事儿就不要说。
表面，透过表面看本质。
林冲的为人最大特点是让。
中华民族的，孔子提倡，“温良恭俭让”。
最后被逼上梁山。
让是一种修养和境界，不是一般人所具有的。
都能让，和谐的世界和社会。
六尺巷，京城做宰相，“万里家书只为墙，让它三尺又何妨。
万里长城今犹在，不见当初秦始皇。
”
让，细分起来有好多种。
别人受不了，林冲受得了，不动声色。
最后，学生反复读，对林冲这个人格解读，抓住最本质的东西，说一千道一万，把握着文本最关键。
不要跟风，牢牢把握住自己。
老师要有文化，做读书人，终生读书。
一个有文化的老师，一个爱读书的老师，满腹经纶，能拉会唱，照样优秀。
课改改来改去，不只是技巧，要有大智慧。
黄永玉，大教授。
在厦门上小学，三年小学留级五次。
喜欢读书。
一个人要读书。
要有消化生活的“胃”。
一个人不读书，即使观察了、思考了，没有消化思考的“胃”。
教师还要有个会解读文本的“胃”。
你是怎么钻研教材的，读书思考比较。
包括教师的情感，很快走进文本，走进人物内心。
来自于教师的读书、思考、丰富的情感和阅历。
鉴赏辞典买来。
看看学者如何解读，看一遍受益一遍。
只有教师钻出味来，才能教出味来。
只在技巧上打主意，缺少大智慧。
阅读教学，以读为本，牢牢抓住读这条主线，尤其是朗读。
《朗读手册》，在美国畅销。
对语文教学很有帮助。
孩子生下来，什么都不懂。
既然不懂，妈妈为什么要说话。
朗读太重要了。
你今天大声为孩子读书了吗？
一个人在14岁以前，书中都是自己的话。
写得随意，很好读。
一个人一定要成为终身阅读者。
让学生成为终身阅读者。
朗读意义太重要了，是活的。
讲解是死的。
说不出，再读书，读而思，思而读。
当孩子自己读懂时，有过程才有方法，不经历过程，怎么掌握方法。
应该引领体验学生获取知识的过程。
默读和朗读有区别，把文字变成有生命的东西，有情感的东西。
语文教学一定要朗读。
一定要范读。
备教材备课，第一要朗读。
正如叶圣陶所说，他把对文本的理解朗读出来。
走进人物内心。
我觉得语文教学，一定要抓住朗读。
但不要让学生傻读。
这取决于老师。
说不清楚，看课可看出来。
光读行吗？
光讲更不行。
学历是个外在的，荣誉称号是外在。
不要为那个去争，要有真才实学。
只顾攀登，不问山高。
登上山顶才是胜利，不要问登上山顶有什么奖励。
牢牢把握自己的主见，把握学语文的规律，读、写，多读多写。
离开一个读，什么都没有。
现在我们的教育很可怕，没有希望。
全国上下都在搞应试教育。
应试教育抹杀天才、天性、人才的教育。
我们的学生应该有追求，对某学科有兴趣，你成功了。
没有梦想、追求、爱好的人，永远不会成功。
长大当作家。
看书第一遍仔细，再看第二、三、四遍，考过就忘。
会学习。
下功夫。
要让孩子多读书，少做题。
读好书，语文教学的底。
做题有什么用，害人害己。
平时搞素质教育，书读多了不怕考试。
考试前夕搞应试。
看看哪些题不会做，会做的不管。
有效的教学。
从头做到尾，哪些题可以不做。
为什么不作进一步思考。
保本，
人要做该做的，必须做的题。
会读书会学习。
读字当头，以读为本。
第三个问题。
第四个问题：
强调人文性，不要挂在嘴上。
首先要抓工具性。
人文性不说也行，不说也存在。
识字、写字、读书、写作，抓实这一点。
张若田曾说：
书读好了，人文性就出来了。
不要强加给他。
静心思考，什么最有效，对学生终身发展有用。
人文性
苏霍姆斯基，爱国主义这类闪光的字眼，像掏硬币一样随便掏出来给人看。
学生人文性的熏陶，更多地来自于老师。
老师身上的人文性对学生的影响，要比文本对学生的影响大得多。
老师对学生的影响最大。
写好自己这本书，自己的一言一行，不能让孩子解读出错误。
出了差错，立刻道歉。
错误变成资源。
不做错事，不说错话的人没有。
自己成为怎样的老师，学生喜欢怎样的老师？
哪些老师被学生推崇，经常想这样的问题，我喜欢用老师来塑造自己。
升级会员 