解读高中思想政治课程标准(朱明光).ppt

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普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是根本的因素。

根本的因素。

“政治课要联系实际政治课要联系实际政治课要联系实际政治课要联系实际,与时俱进与时俱进与时俱进与时俱进”，这是它的一，这是它的一，这是它的一，这是它的一个突出特点。

个突出特点。

思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。

础。

我们的经验第一个问题：

课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？

第一个问题：

课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？

站在新的历史起点。

国际背景国际背景国内背景国内背景现代科技发展的影响现代科技发展的影响面对新的时代课题。

面对新的时代课题。

第二个问题：

着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题第二个问题：

着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题?

“三个视点”与“五个如何”以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

感染力。

以以基础教育课程改革纲要（实行）基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。

培养创新精神和实践能力的重点。

以以普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。

程的时代性、基础性和选择性。

三个层面第三个问题：

在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？

第三个问题：

在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？

核心价值：

这是一门进行马克思主义基本观点这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。

教育的课程。

重要任务：

这是一门提高学生认识、理解和参这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。

与社会生活能力的课程。

培养目标：

这是一门培养公民思想政治素质的这是一门培养公民思想政治素质的课程。

课程。

意义与价值第四个问题：

作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？

第四个问题：

作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？

需要在学科课程的系统中把握。

课程目标的综合性。

学科知识的综合性。

需要在德育工作的系统中把握。

学校、家庭、社会学校、家庭、社会学校、家庭、社会学校、家庭、社会课程、时政、团队、班级课程、时政、团队、班级课程、时政、团队、班级课程、时政、团队、班级既要避免德育课程既要避免德育课程既要避免德育课程既要避免德育课程“学科化学科化学科化学科化”，又要避免德育，又要避免德育，又要避免德育，又要避免德育工作工作工作工作“课程化课程化课程化课程化”。

功能定位以邓小平理论和以邓小平理论和“三个代表三个代表”重要思想为指导。

重要思想为指导。

贯彻贯彻“少而精，讲管用的少而精，讲管用的”原则。

原则。

立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、新观点、新论断。

想、新观点、新论断。

全面落实科学发展观。

理念之一第五个问题：

根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？

第五个问题：

根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？

充分反映党的创新理论，是讲授马克充分反映党的创新理论，是讲授马克思主义基本观点的主要使命，是进行理想思主义基本观点的主要使命，是进行理想信念教育的必然要求，也是课程终究能够信念教育的必然要求，也是课程终究能够取得实效的根本保证。

取得实效的根本保证。

“引导引导”，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。

值标准，把握正确的政治方向。

“特点特点”，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。

知规律，把握好高中阶段的成长特点。

“结合结合”，是着力点，就是要着力于贯彻，是着力点，就是要着力于贯彻“三贴近三贴近”的原则，切实回答的原则，切实回答“五个如何五个如何”等时代课题。

等时代课题。

理念之二既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。

政治理论课程的递进层次。

要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

习和形成正确价值观的过程。

体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。

养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。

理念之三加强实践环节，拓展教学空间。

加强实践环节，拓展教学空间。

面向现实生活，既提供面向现实生活，既提供“动手动手”操作的机会，又引领操作的机会，又引领“动脑动脑”思考的过程。

思考的过程。

不断充实、拓展和更新课程资源。

倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。

究的学习方式。

理念之四评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展探讨对思想政治素质进行评价的途径。

探讨对思想政治素质进行评价的途径。

探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。

探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。

探讨多种多样的评价形式。

理念之五高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

这是它不同于传统的课程体系之处。

课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。

排提供更大的自由度和设计空间。

这是它不同于传统的课程管理之处。

每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。

体系，而是课程意义上的整合。

这是它不同于传统的课程形态之处这是它不同于传统的课程形态之处。

设计思路第六个问题：

以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？

第六个问题：

以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？

生活与哲学（解放思想解放思想实事求是实事求是与时俱进与时俱进）核心概念：

求真务实经济生活（物质文明）（物质文明）核心概念：

市场经济政治生活（政治文明）（政治文明）核心概念：

民主政治文化生活（精神文明）（精神文明）核心概念：

先进文化必修课：

基本框架的特点“三个代表三个代表三个代表三个代表”重要思想是统领、统筹课程内容目标的重要思想是统领、统筹课程内容目标的重要思想是统领、统筹课程内容目标的重要思想是统领、统筹课程内容目标的灵魂。

灵魂。

从把握课程性质的根本要求来看。

从建构课程模块的具体方式来看。

涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求。

从内容目标的调整来看。

从中国特色社会主义现代化建设的要求来看。

作为作为“体现课程选择性的主要环节体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有选修课不具有硬性硬性“分流分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。

的选择。

既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。

生毕业后的就业需求。

既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。

在人文与社会学习领域中的特有价值。

既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。

广泛性要求。

选修课选修课:

“:

“选择性选择性”的意的意义义作为作为“必修课程的延伸和拓展必修课程的延伸和拓展”，需要把握两个关系。

，需要把握两个关系。

相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题专题专题专题”的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。

的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。

相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的辑，更显现学科的辑，更显现学科的辑，更显现学科的“专业拓展专业拓展专业拓展专业拓展”特征。

特征。

初中：

强调成长历程强调成长历程是课程建构的基是课程建构的基础。

础。

倡导综合方式，倡导综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情的整合。

的整合。

高中：

经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构的基础。

建构的基础。

生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。

支撑。

高校：

学科体系是课学科体系是课程建构的基础。

程建构的基础。

理论知识是课理论知识是课程内容的主体。

程内容的主体。

在整体规划德育课程体系的框架中用党的创新理论统领、统筹教学目标。

用党的创新理论统领、统筹教学目标。

以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。

体现了整体规划学校课程体系的要求。

主要特点课程目标情感、态度与价值观思想政治观点是主体。

思想政治观点是主体。

优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。

目标。

能力认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。

的发

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