统编小学语文四年级上册“快乐读书吧”交流教学设计.docx

统编小学语文四年级上册“快乐读书吧”交流教学设计.docx

《统编小学语文四年级上册“快乐读书吧”交流教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编小学语文四年级上册“快乐读书吧”交流教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

统编小学语文四年级上册“快乐读书吧”交流教学设计

丰润区团结路小学   张姝宇  教研室  高启山

教学背景：

统编语文教材四年级上册第四单元“神话”学习结束后，教材安排了“快乐读书吧”，以“很久很久以前”为导语引导学生拓展阅读中外神话。

这是本册神话单元的拓展与延伸，目的是引导学生进入更广阔的神话世界，进行大量的阅读实践，感受神话中魅力无限的神奇想象，感受更多性格鲜明的神话人物形象，了解祖先在探索和改造世界过程中的对大自然的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

按照以往对课外阅读推荐和指导的方法，我们通常是选取一些篇目或片段，教师通过选取有趣的情节、插图、题目、人物特点来制造悬念、创设情境或设置问题让学生预测、猜想从而产生阅读期待，进而激发学生读书的兴趣，在此基础上布置学生课下读书。

但是这样的指导课外阅读因为没有一定的任务驱动，往往有部分孩子没有读书的欲望，不能参与其中。

即使有一部分学生读书了也存在很大的盲目性，只能停留在表面化的了解故事内容，不能使学生进行深度的阅读和思考。

久而久之，课外阅读任务无法真正落实，对学生语文素养的提升也就成了一纸空谈。

如何解决“课外阅读的边缘化”的问题，促使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读，有深度的阅读，有目标的阅读，并且给学生课外阅读以全方位的指导，这是我们要深入研究和思考的问题。

基于以上思考，我们提出了“主题阅读实践”这一设想。

就是围绕一个学生困惑或感兴趣的主题，通过开展系列的综合性的读书实践活动，用读书帮助学生解决问题和困惑，实现有深度的阅读这一目标。

主题读书实践系列活动一般可以分为六个部分：

1.活动开题（分组和确立主题）；2.读书方法选择与指导；3.学生阅读与资料积累实践；4.成果展示样本的谋划、制作；5；成果展示；6.评价与反思。

在这个系列活动中通过引导学生进行项目学习、深度学习、主动学习、综合学习，指导学生科学合理地解决读什么书，怎么读书和为什么读书的问题，并在此过程中训练学生的思维能力，阅读理解能力，分析比较能力、分工合作能力，搜集处理信息能力、语言表达能力等综合学习能力。

四年级上册第四单元的综合性读书活动主题：

结合本册教材读书吧的内容，我们设计了指导学生开展以“神话故事中 ﹍﹍﹍﹍ 探秘”的主题阅读实践活动，引导学生在主题实践活动中读书，用书解决问题，体会读书乐趣。

教学目标：

培养阅读探究的意识，激发学生阅读中外神话的兴趣；主动练习运用查阅目录、略读文章、主题搜索等方法，来围绕主题寻找确定读书的内容；用“表述故事的起因、经过、结果”的方式概括故事主要内容，感受神话故事想象的神奇；小组合作，练习用比较的方式找到同一内容不同故事、同类内容不同故事的相同点和不同点，探究解决自己的问题，进行信息提炼、综合；小组合作完成“神话故事中 ﹍﹍﹍探秘”的成果展示。

课时安排：

用于对学生进行读书活动指导的时间总计5课时（用学校的校本课、综合实践活动课，课外阅读实践不计）

实践活动步骤：

第一阶段 活动开题

这一阶段主要目标是让学生知道如何围绕主题来展开探究性的读书，这是不同于学生以往的读书方式的，可以让学生对有一定难度的读书实践产生兴趣。

1.回顾神话故事。

可以从学生学过的神话入手，让学生了解这些神话都是关于哪方面的神话，给后面学生自己感兴趣的问题做好铺垫。

例如老师将神话初步分为两大类：

关于什么是怎么来的和人类与自然做斗争的（当然分类可以还有很多，如还有关于战争的）。

2.激发再读神话的动机。

接着教师通过推荐快乐读书吧中的《中国神话传说》、《世界经典神话与传说故事》两本书引发学生思考“你还想从神话故事中知道什么？

”让学生对自己的探究主题有了初步的思考。

这里学生可能产生如“人是怎么来的”、“天地万物是怎么形成的”，“火”、“粮食”、“药”等是怎么来的，人与“洪水”是怎么斗争的等很多问题，教师应对学生的好奇心给予充分的肯定，并在过程中随时对学生的问题进行归纳主题类别。

3.明确本次活动的主题。

学生提出自己感兴趣的话题后，教师要告诉学生你们的这些问题都是通过自己去读神话就可以解决了，但是这不是探秘，探秘就是要寻找我们不知道的东西，不是读一本书就能发现答案的。

从而引出今天的主题“神话故事中 ﹍﹍﹍探秘”。

在这里建立了认知冲突，激发学生学习“探究”方法的动机。

4.结合实例明确如何“探秘”，对学生进行探究方法的指导。

这里老师分别以“火是怎么来的”和“人与自然是怎么斗争的”这两个问题的阅读探究为例，指导学生探索关于同一个问题（一种事物怎么来的）和同一类问题的探秘方法。

每个问题的探究都是以三篇故事为例，通过比较阅读让学生明确：

同一个问题或同一类内容都是要找到不同的神话故事，首先了解故事内容，然后找出故事的相同点和不同点，并且归纳出来，这才是真正的探秘。

5.布置课下成立探秘小组，明确探究主题

布置学生以小组为单位，选择感兴趣的探秘“主题”，成立探秘小组，并制定探秘计划。

让孩子依据自己感兴趣的问题分成小组去探秘去读书，这就是解决了为什么读书的问题。

孩子们带着问题带着任务去读书，读书就是要解决自己的问题和困惑。

这种从学生读书需求出发，“以学定教”的方法给了学生更大的选择权。

通过读神话解决自己最关心的问题，能极大地激发学生的兴趣，产生阅读的期待，使学生有角色感 、使命感，能更好地促进学生深度学习。

第二阶段 读书方法选择与指导

本阶段是在学生分好组，确立好了探秘主题的基础上，指导学生围绕主题如何去选择读书内容，以及指导学生进行深度读书的方法。

1.指导学生选择读书的篇目。

老师以一个探秘主题为例，首先让学生从已有的知识经验出发去给其他同学推荐书目；然后老师可以将读书吧中推荐的《中国神话传说》、《世界经典神话与传说故事》两本书的目录展示出来，让学生通过看目录去找到相关的内容（也可以找到其它神话故事书的目录）；第三种方法是老师演示在网络上进行有关的主题搜索，找到主题相关的内容。

（搜索出来的内容可能会很多，这里老师还要让学生学会如何去筛选）。

以上三种选择读书内容的方式里都用到略读文章的方法，让学生通过略读文章来判断故事内容是否是关系到主题的内容。

2.读书方法指导。

在阅读方法指导上我们要明确课外的主题阅读是在课内单元阅读的基础上的拓展与延伸，要有意识地落实课内单元语文要素，将课内阅读习得的方法迁移到课外阅读中去，使课外阅读更加立体丰厚。

那么本单元的语文要素有两个：

一是了解故事的起因、经过、结果 ，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

在指导学生读书时教师可选取三个神话故事（可以是同一个问题也可以是同一类问题的三个不同的故事），让学生完成读书任务。

任务卡1：

（1）按照故事的起因、经过、结果概括故事的主要内容。

（2）在神话故事中找到神奇想象的情节划下来（3）故事中的人物是怎样的形象？

（你喜欢神话中的人物吗？

为什么？

）任务卡2：

在充分读书完成上面任务卡1的三个任务后，找到这三个故事的相同点和不同点分别是什么记录下来，探究解决自己的问题，得出探秘的结论。

在这里教师还要注意指导学生整理和筛选，在每个人独立完成以上读书任务后，小组合作汇总时要找到共性的内容整理共性的，同时要指导学生找个性的，并且汇总出不同的观点。

3.引导学生回顾整理归纳出选择读书的内容和怎么去进行深度读书探究的方法来，强化学生的认识，为接下来学生独立读书探究和小组合作奠定基础。

4.布置学生根据主题分组开始读书和小组合作探究的任务，每个人完成任务卡1和2的内容，然后小组最后整理汇总。

教师要告诉学生是以小组竞争比赛的方式来展示汇报交流最后的读书成果，再次激发学生读书和探究的热情。

本阶段对学生阅读方法的指导实现了课内外统一和课内外阅读的有效衔接，拓展了语文学习的外延，得法于课内，受益于课外，内引外联，不断提升学生的语文能力。

第三阶段 成果展示样本的谋划与制作

 为了让学生能够对这次读书实践活动有兴趣，有参与的热情，让学生觉得是有一定难度的探秘读书活动，觉得有挑战性，我们可改变以往读书成果交流形式单一的方式，以更加丰富多彩、图文并茂的方式来呈现。

比如让学生最后以美篇的形式呈现。

这对学生来说是新鲜的，有一些难度的方式，更能调动孩子的积极性。

同时最后的成果还可以发到家长群或朋友圈中，让孩子更有成就感，获得认同感，同时也能让更多的家长关注和参与到孩子的读书和设计成果的过程中。

（当然，也可以选择其他的成果方式，比如做成展板、读书海报等）

1.教师自己制作出美篇的样本展示给学生。

（以火的探秘为例）内容包括：

题目——神话故事中火的探秘；第一部分《普罗米修斯》图片、故事内容、人物形象、神奇的情节；第二部分《钻木取火》图片、故事内容、人物形象、神奇的情节；第三部分《阏伯盗火》图片、故事内容、人物形象、神奇的情节；第四部分故事的不同点和相同点

教师提示学生会把样本发在班级群里，在小组合用制作的过程中可以参考，也可以在此基础上创新，一定要做到图文并茂，构图排版要美观。

2.课下学生以组为单位对自己探究的主题进行谋划与制作，老师可以随时对学生进行指导，并鼓励学生向家长请教，与家长和同伴多交流，探讨更好的呈现方法。

这一阶段中我们是让学生通过小组合作完成有一定难度的美篇制作这一成果展示形式，极大地满足了学生学习心理需求，在学生的最近发展区设计了有一定难度的任务，更好地激发了学习动机，让学生更有学习动力，实现他们能胜任的需求。

同时在自主阅读和合作探究的这一系列实践中，学生的搜集信息、处理信息、阅读理解能力、思维能力、探究能力以及合作能力、审美能力都能得到锻炼。

第四阶段 成果展示

这一阶段可以开展一次，“神话故事中 ﹍﹍﹍探秘”为主题的读书分享会。

学生分组展示各自制作的美篇。

在展示中可以让学生从探秘主题的确定，书目是如何选择的，书的主要内容，人物的形象，神奇的情节、故事的相同点、不同点，结合着美篇进行汇报交流。

交流汇报时一定引导学生进行分工，让每个学生都有表达的机会，都能参与到活动中，充分分享自己的读书收获，探秘的成果。

  这样的成果展示形式，给了学生更大的空间让他们去表达他们读书的收获，探究的收获，孩子们解决了自己的问题，完成了读书的任务，感受了读书的乐趣，会特别有成就感。

这样丰富、立体、多元的成果展示形式，使学生参与的热情更高，更愿意去表达和获得同伴的认同。

第五阶段 评价与反思

1.对成果作品的评价。

在这一阶段中教师引导学生对同伴的读书成果进行有效的评价，发现别人的长处，也客观地指出存在的问题，并提出改进的意见。

同时也反思自己组的成果存在的问题，互相学习借鉴，引导学生对自己的成果提出调整和改进的方法。

最后评出最佳成果奖。

2.引导学生对成果展示中表现突出的学生进行评价，评选出最佳成果汇报员

3.引导学生组内进行互相评价。

对在这一系列活动中每个成员的表现进行评价，同时让每个学生反思自己在这次活动中还有什么需要提升的改进的方面，最后评选出最佳探秘员。

本次活动是一个主题读书的实践活动，是引领学生在一个“主题”下去读书，渗透“用书”去解决问题的思想。

学生在实践过程中不但阅读了大量的神话故事，还学会了根据问题选择书目，学会了探究问题的方法，读书的方法，培养了学生读书的兴趣，学生的语文综合学习能力得到了提升。

这是引领学生进行深度学习、深度读书的一次尝试。