幼儿自主性游戏的环境创设与引导.docx

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幼儿自主性游戏的环境创设与引导

幼儿自主性游戏的环境创设与引导

　　自主性游戏作为幼儿最喜爱的活动，是幼儿在必然的游戏环境中依照自身的爱好和需要，以欢乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的踊跃游戏进程。

[l]为幼儿发明和提供充分的自主性游戏时刻与条件是幼儿园知足幼儿游戏需要的大体途径。

　　一、重视自主性游戏环境的创设

　　在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机遇的场所是区角游戏。

教师不只应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和资料的流通。

理想中的区角游戏状态应该是小朋友们个个有事做，不时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发小朋友的自主交往和发明热情。

为此，教师应擅长结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品资料，让儿童始终有新鲜感，不时有事做。

如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师能够在幼儿园的“饭馆”投放半成品资料，让幼儿做“韭菜”

和“香菜”；新开“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线；让幼儿设计各类“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。

另外，教师还能够在每一个游戏区为小朋友们设置一个百宝箱式的资料箱，里面放置各类质地的纸、剪子和废旧资料等，供幼儿碰着困难时选用，以支持他们展开无穷想像的翅膀。

　　二、擅长引导幼儿的自主性游戏

（一）在环境中渗透隐性指导

　　虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。

只是相关于教师特意设计的教学游戏来讲，对幼儿自主性游戏的引导，教师应加倍讲求战略，擅长将教育用意渗透于环境当中。

如中班、大班的小朋友已会通过讨论制定游戏规那么并设计规那么标志，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的踊跃性都很高，给各个区设计了4—5个标志图。

由于是小朋友们依照自身的明白得设计规那么标志，因此在不同的区角显现了不一致的标志图，致使其他小朋友看不懂标志图的意思。

于是教师又引导小朋友们讨论设计让大伙儿一看都懂的图案。

如画个笑脸表示“微笑效劳”；画一排小朋友，表示排队等候等。

通过教师的引导，不只简化了原先设计的五花八门的规那么标志，而且能真正发挥规那么标志的隐性指导作用，培育幼儿的规那么意识。

（二）增强教师的间接引导

　　教师第一应是幼儿游戏的旁观者与参与者。

其中，观看游戏是教师指导儿童游戏的前提。

观看的内容要紧包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作资料的情形、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。

[2]在此观看的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自身的行动以和游戏的语言与资料，踊跃阻碍幼儿的游戏行为，增进幼儿游戏的进展。

这应是教师指导幼儿自主性游戏的要紧途径与方式。

如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。

教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：

“那个鸡蛋是哪里订购的?

有无要求咱们送货?

”这些问题立马引发了小朋友们的爱好，激发了他们丰硕游戏的欲望。

教师又不失机会地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。

这促使小朋友们想了很多方式，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。

　　第二，教师应是游戏的支持者。

小班小朋友的游戏水平相对照较低，碰到困难常常会求助于教师。

这时教师应是一名踊跃的支持者。

如有一次，教师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客．扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团聚”，教师故意说：

“我不喜爱吃红团聚，想吃白团聚。

”“妈妈”说：

“咱们家没有白团聚。

”看教师故意不太快乐，就说：

“那我去问问教师吧。

”辅班教师听了小朋友的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。

小朋友一见资料，就茅塞顿开，明白把白张一团就成了。

在那个游戏进程中，教师和时提供的支持让小朋友取得了一次发明的机遇，解决了游戏的难题，也进展了其动手操作与动脑思维的能力。

　　三、在师生分享中增进自主性游戏的进展

（一）擅长接住小朋友的话题

　　每一个幼儿在自主游戏进程中参与游戏的体验不同、体会不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此能够成为师幼之间、幼儿之间交流体会、彼此学习、分享欢乐的进程。

以下游戏讲评即达到了这一增进幼儿进展的目的：

幼儿甲：

“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。

”教师：

“你是怎么解决的呢?

”幼儿甲：

“我用橡皮泥给他做了一个。

”教师：

“你是个爱动脑筋的小朋友。

其他小朋友还有别的方式吗?

”（教师接住小朋友的话题，很自然地把问题抛给了全部幼儿。

）幼儿乙：

“能够用纸画一个菠萝，再把它剪下来。

”幼儿丙：

“能够让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝”。

可见，小朋友们在教师的启发下都能从“客人”的需要起身，想方设法地知足“客人”的需要，这对小朋友责任意识的形成有着潜移默化的踊跃阻碍，同时教师的引导也为其他小朋友在下次游戏中碰着同类问题提供了方式上的借鉴，有利于小朋友下次游戏的进一步推动。

（二）协商解决游戏中的突出问题

　　教师在与幼儿分享其自主性游戏的欢乐时，还能够利用此机遇关注幼儿碰着的典型问题，在协商他们解决的进程中，总结最优的战略与方式，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现体会与战略的迁移。

如小朋友们喜爱到娃娃家作客，更喜爱到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去，这使娃娃家常常成了杂货铺。

、为解决这一典型问题，教师能够抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏欢乐时放给小朋友们看，并和他们一路讨论解决的方式。

有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议能够把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。

有了小朋友们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的气氛能鼓舞幼儿去考虑、去彼此作用和发明。

”[3]

　　（三）在随机引导中发觉小朋友的真实方式

　　在与幼儿分享时，教师还要擅长发觉小朋友的真实方式，以便因势利导，给予最适宜的协商和支持。

如有一次进行游戏讲评时，教师问幼儿：

“你们有无碰着什么困难?

”有位小朋友说：

“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。

”教师不由问到：

“棒冰是什么季节吃的?

此刻是什么季节?

那个季节给娃娃吃棒冰适合吗?

”

马上有小朋友抢着发言：

“棒冰是夏天吃的，此刻已是冬季了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。

”其实，是这位提出问题的小朋友自身希望冬季也能吃到棒冰，教师没有直接批评他的方式，而是通过游戏讲评与分享的方式，让其他小朋友提示他冬季吃棒冰无益于躯体健康，显然这种同伴提示的方式比教师的直接说教更易让幼儿同意，促使幼儿改变自身不正确的观念或学会克制自身不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元进展价值。

总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个以后生活的胚芽”。

[4]他们对游戏中的学习也因喜爱而欢乐，因欢乐而主动。

　　参考文献：

　　[l]邱学青．儿童自主性游戏的实现条件．学前教育研究，XX，

（1）

　　[2][3]邱学青．学前儿童游戏（第三版）．南京：

江苏教育出版社，XX：

222，223

　　[4]许央儿．论幼儿文学同意的游戏性．学前教育研究，XX．（6）

　　季晓英

　　自主性游戏作为幼儿最喜爱的活动，是幼儿在必然的游戏环境中依照自身的爱好和需要，以欢乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的踊跃游戏进程。

[l]为幼儿发明和提供充分的自主性游戏时刻与条件是幼儿园知足幼儿游戏需要的大体途径。

　　一、重视自主性游戏环境的创设

　　在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机遇的场所是区角游戏。

教师不只应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和资料的流通。

理想中的区角游戏状态应该是小朋友们个个有事做，不时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发小朋友的自主交往和发明热情。

为此，教师应擅长结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品资料，让儿童始终有新鲜感，不时有事做。

如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师能够在幼儿园的“饭馆”投放半成品资料，让幼儿做“韭菜”和“香菜”；新开“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线；让幼儿设计各类“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。

另外，教师还能够在每一个游戏区为小朋友们设置一个百宝箱式的资料箱，里面放置各类质地的纸、剪子和废旧资料等，供幼儿碰着困难时选用，以支持他们展开无穷想像的翅膀。

　　二、擅长引导幼儿的自主性游戏

（一）在环境中渗透隐性指导

　　虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。

只是相关于教师特意设计的教学游戏来讲，对幼儿自主性游戏的引导，教师应加倍讲求战略，擅长将教育用意渗透于环境当中。

如中班、大班的小朋友已会通过讨论制定游戏规那么并设计规那么标志，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的踊跃性都很高，给各个区设计了4—5个标志图。

由于是小朋友们依照自身的明白得设计规那么标志，因此在不同的区角显现了不一致的标志图，致使其他小朋友看不懂标志图的意思。

于是教师又引导小朋友们讨论设计让大伙儿一看都懂的图案。

如画个笑脸表示“微笑效劳”；画一排小朋友，表示排队等候等。

通过教师的引导，不只简化了原先设计的五花八门的规那么标志，而且能真正发挥规那么标志的隐性指导作用，培育幼儿的规那么意识。

（二）增强教师的间接引导

　　教师第一应是幼儿游戏的旁观者与参与者。

其中，观看游戏是教师指导儿童游戏的前提。

观看的内容要紧包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作资料的情形、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。

[2]在此观看的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自身的行动以和游戏的语言与资料，踊跃阻碍幼儿的游戏行为，增进幼儿游戏的进展。

这应是教师指导幼儿自主性游戏的要紧途径与方式。

如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。

教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：

“那个鸡蛋是哪里订购的?

有无要求咱们送货?

”这些问题立马引发了小朋友们的爱好，激发了他们丰硕游戏的欲望。

教师又不失机会地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。

这促使小朋友们想了很多方式，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。

　　第二，教师应是游戏的支持者。

小班小朋友的游戏水平相对照较低，碰到困难常常会求助于教师。

这时教师应是一名踊跃的支持者。

如有一次，教师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客．扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团聚”，教师故意说：

“我不喜爱吃红团聚，想吃白团聚。

”“妈妈”说：

“咱们家没有白团聚。

”看教师故意不太快乐，就说：

“那我去问问教师吧。

”辅班教师听了小朋友的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。

小朋友一见资料，就茅塞顿开，明白把白张一团就成了。

在那个游戏进程中，教师和时提供的支持让小朋友取得了一次发明的机遇，解决了游戏的难题，也进展了其动手操作与动脑思维的能力。

　　三、在师生分享中增进自主性游戏的进展

（一）擅长接住小朋友的话题

　　每一个幼儿在自主游戏进程中参与游戏的体验不同、体会不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此能够成为师幼之间、幼儿之间交流体会、彼此学习、分享欢乐的进程。

以下游戏讲评即达到了这一增进幼儿进展的目的：

幼儿甲：

“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。

”教师：

“你是怎么解决的呢?

”幼儿甲：

“我用橡皮泥给他做了一个。

”教师：

“你是个爱动脑筋的小朋友。

其他小朋友还有别的方式吗?

”（教师接住小朋友的话题，很自然地把问题抛给了全部幼儿。

）幼儿乙：

“能够用纸画一个菠萝，再把它剪下来。

”幼儿丙：

“能够让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝”。

可见，小朋友们在教师的启发下都能从“客人”的需要起身，想方设法地知足“客人”的需要，这对小朋友责任意识的形成有着潜移默化的踊跃阻碍，同时教师的引导也为其他小朋友在下次游戏中碰着同类问题提供了方式上的借鉴，有利于小朋友下次游戏的进一步推动。

（二）协商解决游戏中的突出问题

　　教师在与幼儿分享其自主性游戏的欢乐时，还能够利用此机遇关注幼儿碰着的典型问题，在协商他们解决的进程中，总结最优的战略与方式，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现体会与战略的迁移。

如小朋友们喜爱到娃娃家作客，更喜爱到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去，这使娃娃家常常成了杂货铺。

、为解决这一典型问题，教师能够抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏欢乐时放给小朋友们看，并和他们一路讨论解决的方式。

有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议能够把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。

有了小朋友们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的气氛能鼓舞幼儿去考虑、去彼此作用和发明。

”[3]

　　（三）在随机引导中发觉小朋友的真实方式

　　在与幼儿分享时，教师还要擅长发觉小朋友的真实方式，以便因势利导，给予最适宜的协商和支持。

如有一次进行游戏讲评时，教师问幼儿：

“你们有无碰着什么困难?

”有位小朋友说：

“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。

”教师不由问到：

“棒冰是什么季节吃的?

此刻是什么季节?

那个季节给娃娃吃棒冰适合吗?

”

马上有小朋友抢着发言：

“棒冰是夏天吃的，此刻已是冬季了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。

”其实，是这位提出问题的小朋友自身希望冬季也能吃到棒冰，教师没有直接批评他的方式，而是通过游戏讲评与分享的方式，让其他小朋友提示他冬季吃棒冰无益于躯体健康，显然这种同伴提示的方式比教师的直接说教更易让幼儿同意，促使幼儿改变自身不正确的观念或学会克制自身不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元进展价值。

总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个以后生活的胚芽”。

[4]他们对游戏中的学习也因喜爱而欢乐，因欢乐而主动。

　　参考文献：

　　[l]邱学青．儿童自主性游戏的实现条件．学前教育研究，XX，

（1）

　　[2][3]邱学青．学前儿童游戏（第三版）．南京：

江苏教育出版社，XX：

222，223

　　[4]许央儿．论幼儿文学同意的游戏性．学前教育研究，XX．（6）

　　季晓英

　　自主性游戏作为幼儿最喜爱的活动，是幼儿在必然的游戏环境中依照自身的爱好和需要，以欢乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的踊跃游戏进程。

[l]为幼儿发明和提供充分的自主性游戏时刻与条件是幼儿园知足幼儿游戏需要的大体途径。

　　一、重视自主性游戏环境的创设

　　在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机遇的场所是区角游戏。

教师不只应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和资料的流通。

理想中的区角游戏状态应该是小朋友们个个有事做，不时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发小朋友的自主交往和发明热情。

为此，教师应擅长结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品资料，让儿童始终有新鲜感，不时有事做。

如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师能够在幼儿园的“饭馆”投放半成品资料，让幼儿做“韭菜”

和“香菜”；新开“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线；让幼儿设计各类“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。

另外，教师还能够在每一个游戏区为小朋友们设置一个百宝箱式的资料箱，里面放置各类质地的纸、剪子和废旧资料等，供幼儿碰着困难时选用，以支持他们展开无穷想像的翅膀。

　　二、擅长引导幼儿的自主性游戏

（一）在环境中渗透隐性指导

　　虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。

只是相关于教师特意设计的教学游戏来讲，对幼儿自主性游戏的引导，教师应加倍讲求战略，擅长将教育用意渗透于环境当中。

如中班、大班的小朋友已会通过讨论制定游戏规那么并设计规那么标志，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的踊跃性都很高，给各个区设计了4—5个标志图。

由于是小朋友们依照自身的明白得设计规那么标志，因此在不同的区角显现了不一致的标志图，致使其他小朋友看不懂标志图的意思。

于是教师又引导小朋友们讨论设计让大伙儿一看都懂的图案。

如画个笑脸表示“微笑效劳”；画一排小朋友，表示排队等候等。

通过教师的引导，不只简化了原先设计的五花八门的规那么标志，而且能真正发挥规那么标志的隐性指导作用，培育幼儿的规那么意识。

（二）增强教师的间接引导

　　教师第一应是幼儿游戏的旁观者与参与者。

其中，观看游戏是教师指导儿童游戏的前提。

观看的内容要紧包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作资料的情形、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。

[2]在此观看的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自身的行动以和游戏的语言与资料，踊跃阻碍幼儿的游戏行为，增进幼儿游戏的进展。

这应是教师指导幼儿自主性游戏的要紧途径与方式。

如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。

教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：

“那个鸡蛋是哪里订购的?

有无要求咱们送货?

”这些问题立马引发了小朋友们的爱好，激发了他们丰硕游戏的欲望。

教师又不失机会地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。

这促使小朋友们想了很多方式，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。

　　第二，教师应是游戏的支持者。

小班小朋友的游戏水平相对照较低，碰到困难常常会求助于教师。

这时教师应是一名踊跃的支持者。

如有一次，教师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客．扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团聚”，教师故意说：

“我不喜爱吃红团聚，想吃白团聚。

”“妈妈”说：

“咱们家没有白团聚。

”看教师故意不太快乐，就说：

“那我去问问教师吧。

”辅班教师听了小朋友的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。

小朋友一见资料，就茅塞顿开，明白把白张一团就成了。

在那个游戏进程中，教师和时提供的支持让小朋友取得了一次发明的机遇，解决了游戏的难题，也进展了其动手操作与动脑思维的能力。

　　三、在师生分享中增进自主性游戏的进展

（一）擅长接住小朋友的话题

　　每一个幼儿在自主游戏进程中参与游戏的体验不同、体会不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此能够成为师幼之间、幼儿之间交流体会、彼此学习、分享欢乐的进程。

以下游戏讲评即达到了这一增进幼儿进展的目的：

幼儿甲：

“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。

”教师：

“你是怎么解决的呢?

”幼儿甲：

“我用橡皮泥给他做了一个。

”教师：

“你是个爱动脑筋的小朋友。

其他小朋友还有别的方式吗?

”（教师接住小朋友的话题，很自然地把问题抛给了全部幼儿。

）幼儿乙：

“能够用纸画一个菠萝，再把它剪下来。

”幼儿丙：

“能够让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝”。

可见，小朋友们在教师的启发下都能从“客人”的需要起身，想方设法地知足“客人”的需要，这对小朋友责任意识的形成有着潜移默化的踊跃阻碍，同时教师的引导也为其他小朋友在下次游戏中碰着同类问题提供了方式上的借鉴，有利于小朋友下次游戏的进一步推动。

（二）协商解决游戏中的突出问题

　　教师在与幼儿分享其自主性游戏的欢乐时，还能够利用此机遇关注幼儿碰着的典型问题，在协商他们解决的进程中，总结最优的战略与方式，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现体会与战略的迁移。

如小朋友们喜爱到娃娃家作客，更喜爱到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去，这使娃娃家常常成了杂货铺。

、为解决这一典型问题，教师能够抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏欢乐时放给小朋友们看，并和他们一路讨论解决的方式。

有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议能够把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。

有了小朋友们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的气氛能鼓舞幼儿去考虑、去彼此作用和发明。

”[3]

　　（三）在随机引导中发觉小朋友的真实方式

　　在与幼儿分享时，教师还要擅长发觉小朋友的真实方式，以便因势利导，给予最适宜的协商和支持。

如有一次进行游戏讲评时，教师问幼儿：

“你们有无碰着什么困难?

”有位小朋友说：

“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。

”教师不由问到：

“棒冰是什么季节吃的?

此刻是什么季节?

那个季节给娃娃吃棒冰适合吗?

”

马上有小朋友抢着发言：

“棒冰是夏天吃的，此刻已是冬季了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。

”其实，是这位提出问题的小朋友自身希望冬季也能吃到棒冰，教师没有直接批评他的方式，而是通过游戏讲评与分享的方式，让其他小朋友提示他冬季吃棒冰无益于躯体健康，显然这种同伴提示的方式比教师的直接说教更易让幼儿同意，促使幼儿改变自身不正确的观念或学会克制自身不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元进展价值。

总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个以后生活的胚芽”。

[4]他们对游戏中的学习也因喜爱而欢乐，因欢乐而主动。

　　参考文献：

　　[l]邱学青．儿童自主性游戏的实现条件．学前教育研究，XX，

（1）

　　[2][3]邱学青．学前儿童游戏（第三版）．南京：

江苏教育出版社，XX：

222，223

　　[4]许央儿．论幼儿文学同意的游戏性．学前教育研究，XX．（6）

　　季晓英