学习理论与有效教学培训心得体会.docx

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学习理论与有效教学培训心得体会

学习理论与有效教学培训心得体会

有效教学理论学习心得体会

有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在：

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

以下几点体会作抛砖引玉之用：

一、教师要“活用”材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

有效教学理论学习心得体会

作为一线教师，就得刻苦专研教育教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余。

所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。

有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在：

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

以下几点体会作抛砖引玉之用：

一、教师要“活用”材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

2021教师有效教学理论学习心得体会

4教师有效教学理论学习心得体会

作为一线教师，就得刻苦专研教育教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余。

所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。

有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在：

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

以下几点体会作抛砖引玉之用：

一、教师要“活用”材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲4

历史有效教学的理论学习心得体会

历史作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。

“新课程标准的历史课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑历史自身的特点，更应该遵循学生学习历史的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成历史模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对历史理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

目前，在我国的中小学历史教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在历史教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；

单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使历史教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；

忽视了教学是一种特殊的精神交往；

忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学历史感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。

因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的历史教学就显得尤为重要。

一、教学理念有效

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。

因此，历史教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事历史活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能、历史思想和方法，获得广泛的历史活动经验。

有效的历史教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。

因此，教师、学生及历史课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为历史学习的主人，而历史课堂必须成为历史学习和交流的重要场所。

提高历史教学活动的有效性是历史课堂教学有效性改革的重要内容。

为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。

同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效历史教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效历史活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

教学有效与否，要通过学生来体现。

有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。

通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略，在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位，所以教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、教学方式有效

1、要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2、要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。

在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；

要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

3、要倡导学生富有个性地学习。

尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。

教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。

教师在进行历史教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。

教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。

有效的历史学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习历史的重要方式。

教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。

教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：

教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。

教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

4、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。

根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、教学过程有效

1、面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。

①从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习积极性。

“疑”是学习的需要，是思维的开端，更是创造的基础。

有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。

②以“动”促“动”，激发学习兴趣，调动学习的主动性。

新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。

因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。

2、关爱学生，重视情感，提高学习效率。

①营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。

让学生从历史教学活动中真正感受到知识的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。

②精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。

新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

四、教学辅导有效

1、“点”的辅导──个别辅导

不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练。

所以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题（变式题、加深题）。

针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。

当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。

2、“线”的辅导──小组辅导

主要是中等生。

按照他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。

分组后来个组与组的比赛，以此调动这些学生的积极性。

3、“面”的辅导──班级整体辅导采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。

4、“体”的辅导──年级交流辅导在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解并掌握，哪个知识点的是学生普遍的问题等等。

这样，不仅能让每个教师能做到掌握每个细节内容，同时也能针对整个年级做到更好的调节自己的教学和选题。

这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。

五、教学评价有效

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

科学、有效的教学评价能够有力地促进历史教学活动的开展。

重视对学生的探究能力和学生用历史知识解决实际问题能力的评价。

历史的实践性较强，学生学习的历史内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种历史模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生历史学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生历史能力的评价形式应灵活多样。

对学生在历史教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；

既要关注学生历史学习的结果，更要关注他们参与历史活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、历史思考的发展水平等方面的变化与发展。

同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习历史的自信心，从而以极大的热情主动参与到历史教学活动之中。

在开展历史教学活动中，教师要善于捕捉历史活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的历史教学活动积累丰富的实践经验。

随着新课改向纵深发展，提高历史课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，借助教育教学研修网络平台，努力开展校际间的协作研修，有效的完成有效教学研修任务。

有效教学理论学习心得体会

（1）

作为教师，就得刻苦专研教育教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余.有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题.

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在：

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

以下几点体会作抛砖引玉之用：

一、教师要“活用”材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

熊贵容

《有效教学理论基础》学习心得

7月6日上午，我有幸在国家教育部中学校长培训中心聆听了国家教育部中学校长培训中心原副主任戚业国教授做的《有效教学的理论基础》专题报告。

自我感觉不虚此行，收获很大。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

通过聆听戚教授的报告让我由一个对有效教学一知半解的“文盲”成为如今亦能侃侃而谈的“学者”。

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在：

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

所以，有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

那种“教师很辛苦，学生很痛苦”的教学就可视为一种低效、无效的教学活动。

有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？

在戚教授的报告中从理论和实践两个层面解答了这一问题。

在报告中戚教授从教学的的构成要素出发，用风趣、生动的语言从三个方面阐述了教师在有效教学过程中所起的作用。

这三个方面分别是：

知识与教学效能，师生关系与教学基础，学习方式与教学效能。

下面我结合自己的教学工作实际对这三个方面的认识：

知识与教学效能就是老师对要求学生掌握的知识进行认真分析，根据知识的类型恰当的设置问题，结合学生的最近发展区，激发学生的学习欲望和学习兴趣。

教师要“活用”教材。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

关于师生关系与教学基础,在我国古代对此就有论述：

亲其师才能信其道。

恰当、和谐的师生关系，会促进教学活动的开展。

学生特别是青少年学生自然有向师性，教师必须为学生树立良好的榜样，学高为师，身正为范。

教师要善于激励、表扬学生。

通过教师与学生和谐的关系，通过教师的个人魅力影响、感染学生，使学生对老师的课不忍不听。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

另外，教师还要不断提高自身的学术修养和品德修养。

才能感染学生，影响学生，建立良好的师生关系，达到有效教学的目的。

学习方式与教学效能。

采用恰当的教学方法，以学生为主，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，开展生本教育，应该是有效教学的重要理念。

在此理念指导下还要发挥好教师的主导作用，教师生本思想指导下的教学主导作用的发挥是开展有效教学的关键。

教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

在此基础上，我们还应该特别注意关注全体学生。

这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。

每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的。

专家提出，要特别关注：

那些没有参与的学生在干什么。

他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者在很被动地接受。

教师的任务是帮助调动这些学生的积极性

我校的循环大课堂教学理念、杜郎口的教学模式、兖州一中的教学改革。

都是有效教学理念的具体体现。

从一个对有效教学一无所知的“文盲”成为能侃侃而谈的“学者”容易，但是要想成为一个实实在在的“践行者”却不简单。

让我