高职2+1人才培养模式改革宣传提纲.docx

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高职2+1人才培养模式改革宣传提纲

高职“2+1”人才培养模式改革宣传提纲

一、为什么要搞“2+1”人才培养模式改革

世界经济一体化和广东“珠三角”地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新的挑战。

高素质技能型专门人才匮乏，能工巧匠奇缺，严重制约着企业的发展。

一方面有人无业就，另一方面有业无人就的现象越来越普遍，归根到底是人才培养模式和用工要求不相适应，这对职业教育提出了加快改革和发展的要求。

解决这一问题唯一的出路就是：

按照教育部的要求，按企业职业岗位用人要求，按照行业、企业的真实工程背景去改造专业、设置课程、改革人才培养模式，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计，全面实施产学结合、校企合作的人才培养模式。

为了深化高职教育教学改革，我们必须首先搞清高职应培养什么样的人和通过什么样的途径培养这样的人的问题。

1、高职院校与专业人才培养目标定位

党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。

明确了新时期党的教育方针是：

“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”显然，十六大报告对党的教育方针有新的发展：

一是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神；二是明确了新要求，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路。

通过比较，我们可以清楚地看到，十六大对党的教育方针的新表述，既和我们党一贯坚持的基本方针一脉相承，保持了连续性，同时又反映了时代的新要求，注入了新的内涵。

关于高职院校专业人才培养目标定位，教育部教高［2006］16号文明确表述：

“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。

具体落实到某一专业，以我院数控技术专业为例，其人才培养目标定位是：

适应地方经济建设和社会发展需要，培养面向生产、服务、管理第一线，掌握必备的基础理论、基本知识和基本技能，具备数控编程与加工、CAD/CAM软件应用、数控机床安装调试维护等技能,获得中级职业资格证书,能从事数控编程、高中级数控机床的操作、数控加工工艺的的编制、数控机床安装调试维护、技术服务、生产管理等工作的高素质高技能型人才。

我院培养的高职毕业生应具备良好的职业道德，一丝不苟的职业精神，较强的专业技能，可持续发展的学习和适应能力（掌握适用、够用基础知识和必备专业知识），获得毕业证书和职业资格证书，能从事员级（技术员、工艺员、数控编程员等）和高级操作工（打板工、中高级数控机床操作工）等技术工作。

2、如何培养高素质高技能人才

为全面提高学生的职业素养、专业技能、创新能力和实践动手能力，必需在真实的工程环境下培养和熏陶。

人才培养目标仅靠学校的教育环境难以实现，必须要有企业的参与，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，走校企合作，工学结合的办学道路，通过学校和企业两个育人主体的联动，才有可能共同培育高素质技能型专门人才。

教育部周济部长在2002年10月第一次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上，作了题为《产学研结合是高等职业教育发展的必由之路》的讲话，阐明：

“产学研结合是我们做好高职教育的重要措施，这不是一般的重要措施，而是一条必由之路，根本之路。

”我院实施“2+1”人才培养模式改革，学生2年在校学习，再利用1年的时间到企业的真实工程环境中进行训练，就是充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，是培养高素质技能型专门人才的模式创新和重大举措。

通观世界上发达国家上世纪末高等教育改革的动向，可知走产学合作的人才培养模式也是世界潮流。

比如，1996年2月英国成立的高等教育调查委员会就“呼吁工商业支持教育和培训，积极协助高等院校安排学生到企业实习，和高等院校一起为学生的将来工作做好准备”。

1997年法国政府确立了法国大学迈向21世纪时应着力实现的两个新目标，其中一个就是“使大学成为终身学习的高等教育机构。

为此大学将加强同工商业界的联系，并为之开设综合的职业培训课程”。

二、我国产学合作教育的法律政策依据

《中华人民共和国职业教育法》中规定：

“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。

2002年，国务院颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）文件指出：

“职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学”。

同年，教育部颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2002]2号）文件要求：

“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径”。

2003年12月，教育部召开了第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会，周济部长在会上作了题为《以服务为宗旨以就业为导向为社会主义现代化建设培养高技能人才》的讲话。

他希望“各个高职院校不要关起门来办学校，要努力地走向社会。

要通过产学研结合这个重要途径，大力吸收社会的物质资源和智力资源，增强办学活力”，坚持“专业设置与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调”。

2004年7月，教育部召开了以服务业为主题的第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会，会上周济部长作了《培养数以千万计的高技能人才 办让人民满意的高等职业教育》的报告。

又一次强调“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路”。

他指出在人才培养模式上：

“学校要在企业定需求的前提下，还要进一步让企业参与定人才规格、定课程计划、定评估标准。

使这种培养模式有利于学校的人才培养与社会需求同步，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中作用；有针对性地培养学生的主人翁责任感和敬业精神”。

同时表示：

“支持学校针对生源状况和工作实际实现分层次教学、分专业方向教学和分阶段完成学业“。

2005年国务院出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）文件。

提出在人才培养模式上：

“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。

与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。

建立企业接收职业院校学生实习的制度。

实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬”。

2006年11月13日，周济部长在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上做了重要讲话。

再一次提到在人才培养模式上：

“要积极推行工学结合的人才培养模式改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

重点是教学过程的开放性和职业性，要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习的一体化；积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式”。

2006年12月3日，吴启迪副部长在“国家示范性高等职业院校建设计划”项目评审工作会议上做了重要讲话：

“我们要求高等职业院校的学生必须参加半年以上‘顶岗学习’，是要求学生在实习中掌握实践技能，实习期间要加强对学生的教育和管理，不能放手不管。

学生实习应该以学为主，既有学习任务，又有生产任务，学习要与生产结合，生产要与学生学习相联系”。

教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件重申：

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。

要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。

三、国内外同类院校的经验

1、国外校企合作、工学交替的人才培养模式

在国外，产学合作、工学结合教育开展得比较早，美国的第一个产学合作计划始于1906年，加拿大的第一个产学合作计划始于1957年。

其中比较典型的有以下几种模式：

1）“双元制”模式以德国为代表的人才培养模式。

即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。

2）CBE模式以加拿大、美国为代表的人才培养模式。

这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

3）TAFE模式以澳大利亚为代表的人才培养模式。

是一种国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的，与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的，多层次的综合性人才培养模式。

TAFE教育培养的不是“毛坯”，而是完全的“岗位人”。

上述几个国家高职教育产学结合模式虽然各有其产生背景与存在条件，但都有着共同的特征。

世界产学合作教育协会秘书长彼得·J·弗兰克斯对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：

这是一种以学生就业为导向的教育；这种教育由学校和企业共同指导完成；制定一个合作教育计划，结合工作场所的学习，使之成为一种更为完整的教育；通过合作教育计划，建立起大学与社会更为密切的联系；学生除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上有竞争力。

这一点不论是对学校还是对学生都是至关重要的。

所以，以学生就业为导向的教育，产学结合人才培养模式已成为国际职教界公认的培养应用型人才的一种有效途径。

2、国内校企合作、工学交替的人才培养模式

国内使用产学合作教育一词始于80年代中期，高职教育在多年的探索中，也形成了较多的校企合作、工学交替的人才培养模式，综合起来，可分为以下几种类型：

1）企业出资，学校培养。

如昆明冶金高等专业学校实施的“双向生”人才培养模式，主要是招收定向培养和毕业定向就业的学生。

学校和企业通过协议的方式，由协议单位出资，由学校实施招生、培养。

主要适用于艰苦行业、贫困地区、边远地区、重点企业、特定单位等。

2）校企共建、共教、共落实就业。

如上海商业职业技术学院等学校实施的全方位合作教育模式，企业要为高校注入教育教学资金、提供技术教育支撑、共建实验实训基地、合作研制教学计划和开展课题研究，落实学生就业等要素，此种模式一般要求学校应具有行业背景。

3）企业为主，学校为辅。

如北京联合大学实施的“以企业为主”的合作办学模式，是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用型专业人才的办学模式。

4）行（行业产业）校合作。

如深圳职业技术学院等学校实施的“结合地方经济全面合作”的办学模式，是一种以市场需求为导向，面向地方、行业（产业）经济发展，以专业为主体，与地域内各行各业建立起以合作育人为中心，多种形式全面合作的教育发展模式。

5）校企共同制订人才培养方案，共同组织教学。

如宁波职业技术学院等学校实施的“工学交替”产学合作模式、承德石油高等专科学校实施的“工学结合，校企双向介入”人才培养模式和湖南工学院实施的“准就业”人才培养模式，是一种以学生就业为导向的教育模式。

6）“2+1”人才培养模式。

如沈阳建筑大学职业技术学院实施的建筑工程技术专业“2+1”人才培养模式，2001年7月首先在建筑工程技术专业试点后，于2002年3月被教育部确定为国家级试点专业，其成果得到了同行专家的肯定，分别获得建设部、教育厅的奖励，并在建筑类院校广泛推广。

同济大学高等技术学院与上海柴油机股份有限公司合作，采用“2+1”培养模式，前两年在学院进行理论学习，后一年直接上柴油机股份有限公司进行岗位实践。

7）工学交替形式。

这种形式是将一年分为3学期，每一学年中，有2个理论教育学期，1个学生到企事业单位顶岗实践的工作学期，如上海工程技术大学、江汉石油学院、本溪冶金高等专科学校等院校，1985年先后开始试验这种形式，至今已经形成了一套比较完整规范的管理机构和运行操作办法。

8）校内产学合作模式。

大多数高职院校为确保学生实训教学环节的落实，为给学生提供经常性的实训机会，都建有校内实训基地以实施产学合作教育。

校内产学合作模式，是一种需要高投入的、实用性强，融教学、科研、产业开发和人才培养于一体的产学结合模式，它不仅能促进技能型人才的培养、推动学校教学和科研的发展，而且有利于实现学校科学技术的产业化。

因此这种模式是高职院校确保人才培养质量的有效方式。

香港理工学院创建的工业中心，及深圳职业技术学院创建的工业实训中心等，都是校内开展产学合作教育模式的典范，并在该模式方面创造了很好的经验。

四、2005级“2+1”人才培养模式改革的工作要求

1．“2+1”人才培养模式改革人才培养方案整体架构

2、关于“2+1”人才培养模式中“2”的做法

实施“2+1”人才培养模式，就是用两年时间完成教育部规定的高职高专1600-1800学时的教学任务，且确保人才培养的质量，这就要求我们必须改革教学内容、方法和手段，重构课程结构和教学内容体系。

我们要按照教育部的最新要求，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程和教学内容整体设计。

目前，我们己按上述思路，聘请华东师大徐国庆博士及团队，开展应用技术本科的数控、模具、会计学、服装等4个专业或方向的技术本科专业和课程改革。

高职专业的课程改革应重点放在重新调整高职人才培养方案设计，“1”的网上传课课程规划，如何结合企业实际、结合新工艺、新材料、新技术设置企业急需的课程上，有针对性地指导学生顶岗实习，使学生在企业同样有学校的感觉。

3．关于“2+1”人才培养模式中“1”的做法

1）设计个性化人才培养方案，认真构建“1”阶段教学体系

在“2+1”人才培养模式中“1”阶段教学是在企业进行的，为保证“1”阶段的教学工作顺利实施，确保“1”阶段的教学质量，必须解决以下三个问题。

一是工程环境问题，即必须选取一批适合专业实习的企业作为实习基地，积极落实3月4日花园酒店校企对接成果，积极落实学生实习企业。

二是育人保障问题，即组建一支由专业教师组成的学生实习专业指导师、由辅导员组成的职业规划师和由企业技术管理骨干组成的学生实习企业导师的“三导师”队伍，保证学生在实习期间能切实地得到全面指导，并完成规定的教育教学任务。

三是教学方案问题，即设计个性化人才培养方案。

教师要在调查，了解企业的基础上，与企业共同协商制订针对不同的企业和学生的《广东白云学院学生毕业实习任务书》，该任务书要针对具体企业、具体岗位应具备的知识、设备使用和特别技能的需要，利用企业的设备、设施和人力资源而制订的教学方案，任务书应明确顶岗实习的轮岗要求，顶岗实习中实践动手能力和操作技能的标准，实习报告撰写要求及顶岗实习考核等内容。

为了做好《广东白云学院学生毕业实习任务书》的编制工作，我们将于4月14日利用星期六的时间对毕业实习指导教师进行培训。

全体指导教师首先必需深入学生实习第一线进行调研，熟悉学生实习的企业环境、产品情况、学生应顶岗实习的工作岗位、产品工艺及流程、产品加工设备、产品检验、售后服务等情况；其次，指导教师必需了解掌握本专业培养学生的培养目标、学生的知识能力结构、业务规格与课程设置、学生学过的主干课程和主要实践性教学环节；第三，指导教师要全面了解学生情况，因材施教。

2）将课堂搬进企业，将人才培养方案中的一部分教学内容，根据教学规律、人的认知规律和学校与企业现场教育的特点进行分类。

将适合在学生毕业实习阶段，在企业现场教学效率更高、效果更好的教学内容分离出来，并采取企业人员和学校教师联合在企业现场进行教学的方式，使学生所学知识与企业的实际需求“零距离”接轨，`同时采用网络远程教学方式，将部分新技术、新知识的教学内容放到网上让同学自学。

例如，酒店管理专业把《客房与前台管理》这门课放到实习企业去上，由学校教师与企业主管共同授课，效果比在校内上好得多。

3）切实执行学生毕业实习的各项管理流程及规章制度。

经《广东白云学院高职“2+1”人才培养模式的研究与实践》课题组的研究，已制订了指导“2+1”人才培养模式改革实践的相应管理流程及规章制度，并已编印成册。

各系、教研室要认真组织广大教师学习并贯彻执行。

各专业教研室要充分发挥教师的主体作用，加强“2+1”人才培养模式教学组织管理和教学研究，加强学生的指导和巡查，保证每位指导教师每月与50%的实习学生面对面指导，与50%的学生进行电话巡查。

各系要加强对各专业的指导，教务处、实习与就业指导中心要加强对各系“2+1”人才培养模式改革工作的考核。

4、开展“2+1”人才培养模式改革工作的要求

1）对教务处工作的要求：

——负责制订“2+1”人才培养模式改革有关的管理制度、质量标准、工作流程和考核办法，并检查落实情况。

——负责组织系部编印、发放“2+1”人才培养模式改革的教学基本文件和教学资料。

——负责审核各系“2+1”人才培养模式改革的工作计划、并检查计划的实施情况。

——协助系部做好学生毕业实习的教育与动员工作。

——负责组织对“2+1”人才培养模式改革有关教学及教学管理人员的业务培训工作。

——负责组织对系部的“2+1”人才培养模式改革工作的月度工作考核与工效划拨工作，审核实习专业指导教师巡查工作差旅费。

——负责组织“2+1”人才培养模式改革教学工作和教学质量的调研、检查、考核、评估和总结工作。

——组织系部、教研室进行实习基地开发和企业实习导师的选拔与聘任工作。

——做好“2+1”人才培养模式改革资料的收集、整理和归档工作。

2）对系部工作的要求：

——负责本系学生毕业实习工作的统筹、组织、安排、检查和考核。

——负责落实本系学生毕业实习工作单位或岗位。

——负责贯彻院有关制度、质量标准，检查学生毕业实习巡查计划落实情况和学生毕业实习工作任务完成情况，评估学生毕业实习质量，并根据考核、检查结果向教研室划拨工效。

——学生毕业实习开始的一个季度前，负责组织教研室编印《专业毕业实习教学大纲》、《专业毕业实习指导书》。

——学生毕业实习前，根据学生毕业实习单位或岗位安排计划，组织教研室和学生毕业实习专业指导教师对相关单位和工作岗位情况进行了解、调查，在此基础上，组织实习专业指导教师结合实习单位和岗位具体情况，分别与相关单位协商制订《广东白云学院学生毕业实习任务书》。

——在学生外出实习前，分专业组织实习动员和实习教育，向学生宣讲毕业实习的意义、重要性、内容与要求、实习考核标准与方式、实习纪律和有关管理规定。

要特别加强对学生的思想政治教育、安全教育和职业道德教育。

领取和发放有关毕业实习资料，组织学生签写《广东白云学院学生毕业实习保证书》。

组织教师签订学生毕业实习协议书，并汇总上报相关职能部门备案并组织实施。

——审核学生毕业实习指导教师和巡查人员，组织实施学生毕业实习计划、巡查计划和实习岗位轮换计划。

检查学生毕业实习工作和指导教师指导工作落实情况，及时发现和解决实习工作中存在的困难和问题，以及发现和总结实习工作中的亮点和成功的、值得推广的经验。

——切实加强实习学生的安全保障工作，与实习单位共同完善安全保护措施，防止危及学生人身安全事故发生。

——做好校外实习教学基地企业实习指导教师的聘任工作。

——采取有效措施，稳定和巩固现有的学生毕业实习基地和就业单位。

组织开发专业对口、组织机构健全、管理规范、岗位齐全、经济效益好、社会信誉度高、具有独立法人资格的学生毕业实习基地和就业单位。

——组织并检查实习专业指导教师实习报告的批改、学生综合测评、学籍管理、学生实习成绩和操行评定等工作的实施情况与工作质量。

——组织毕业实习学生的评优评先工作，做好学生毕业实习的调查、研究和总结工作，并对有关资料进行整理、归档。

——组织对教研室的月考核工作。

3）对教研室工作的要求：

——负责本教研室所属高职专业学生毕业实习工作的统筹、组织、安排、检查和考核。

——负责落实本教研室所属专业学生毕业实习工作单位或岗位。

——负责贯彻院、系有关制度、质量标准，组织专业指导教师制订和执行学生毕业实习巡查计划，检查学生毕业实习工作任务完成情况，评估学生毕业实习质量，并根据对专业指导教师的考核、检查结果提出工效分配方案。

——学生毕业实习开始的一个季度前，将《专业毕业实习教学大纲》、《专业毕业实习指导书》交教务处编印。

——学生毕业实习前，根据学生毕业实习单位或岗位安排计划，组织教研室毕业实习专业指导教师对相关单位和工作岗位情况进行了解、调查。

——在学生外出实习前，分专业组织实习动员和实习教育，向学生宣讲毕业实习的意义、重要性、内容与要求、实习考核标准与方式、实习纪律和有关管理规定。

要特别加强对学生的思想政治教育、安全教育和职业道德教育。

领取和发放有关毕业实习资料，组织本专业学生签写《广东白云学院学生毕业实习保证书》。

——安排学生毕业实习指导教师和巡查人员，组织实施学生毕业实习计划、巡查计划和实习岗位轮换计划。

检查学生毕业实习工作和指导教师指导工作落实情况，及时发现和解决实习工作中存在的困难和问题，以及发现和总结实习工作中的亮点和成功的、值得推广的经验。

——切实加强实习学生的安全保障工作，与实习单位共同完善安全保护措施，防止危及学生人身安全事故发生。

——做好校外实习教学基地企业实习导师的选择推荐工作。

——采取有效措施，稳定和巩固现有的学生毕业实习基地和就业单位。

组织开发专业对口、组织机构健全、管理规范、岗位齐全、经济效益好、社会信誉度高、具有独立法人资格的学生毕业实习基地和就业单位。

——组织并检查实习报告的批改、学生综合测评、学籍管理、学生实习成绩和操行评定等工作的实施情况与工作质量。

——做好学生毕业实习的调查、研究和总结工作，并对有关资料进行整理、归档。

——组织对教研室的实习指导教师月考核工作。

4）对专业指导教师工作的要求：

——制订并认真执行学生毕业实习计划、大纲、指导书、《广东白云学院学生毕业实习任务书》和具体实施方案，做好岗位或工位轮换和教学组织工作。

——学生毕业实习前对相关单位和工作岗位情况进行了解、调查，在此基础上，结合实习单位和岗位具体情况，分别与相关单位协商制订《广东白云学院学生毕业实习任务书》，签订学生毕业实习协议书。

——全面掌握每个学生（含自找实习单位学生）的实习状况，认真听取学生对实习工作的意见和建议。

——深入实习单位指导学生实习，每月实地巡查学生数不少于指导学生数的50%，及时解答学生在实习中遇到的疑难问题，并对学生的学习、工作、思想、生活等方面进行全方位的指导。

——切实加强安全教育和安全保障工作，与实习单位共同完善安全保护措施