小学语文《杨氏之子》文言文阅读策略指导课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《杨氏之子》文言文阅读策略指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计

教学目标：

1、会写“梁、惠、诣、乃、曰、禽”等6个生字，会认“惠、曰、禽”3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、结合注释理解词句，理解课文内容，初步感受文言文的特点，并尝试总结学习文言文的特点。

4、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

结合注释理解词句，朗读课文

教学难点：

感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学过程：

一、课前谈话，激兴趣

上课之前，老师考考你（板书：

句读）。

谁会读？

（指名读——齐读

什么是“句读”（引导交流）断句，以前的文章是没有标点符号的，因此读好句读很重要。

我们背过的三字经中就有这个词。

出示——

下面老师给大家讲个关于“句读”的故事，你好好听，讲完了，请你说说自己的想法。

教师讲故事——从前有个秀才，很穷……

想说什么？

二、揭示课题，解题意

（板书）今天我们来学习“杨氏之子”，大家注意看老师写课题，可以伸出右手和老师一起写。

齐读——解题，什么意思？

姓杨家的孩子，你姓什么？

那怎么说？

大家已经读了课文，有什么发现，跟我们以前学过的课文一样吗？

——文言文（板书）

有什么困难？

（不好读，不好理解）

今天，我们就来学习这篇文言文。

三、初读课文，读正确

1、已经预习过了，谁愿意读给大家听听。

指名读——纠错——再读（指一生读后再读）

2、指导读好“孔君平诣其父”，“未闻孔雀是夫子家禽”。

诣是什么意思？

拜见，你怎么知道的？

（结合注释）结合注释理解意思，是一种很好的学习文言文的方法。

你很会学习。

猜猜看，这是什么？

接着看，你猜到是哪个字了吗？

为什么？

来看看小篆体吧，看出来了，哪个字？

——禽，什么意思？

谁知道？

你怎么知道？

没错，禽是鸟的意思。

《尔雅释鸟》中说——二足而羽谓之鸟。

那“夫子家禽”怎么读？

读一读

3、学生自读读正确。

四、再读课文，解文意。

1、课文的意思明白了吗？

课文出现了几个人？

请用“”画出描写杨氏之子的句子，用“”画出写孔君平的句子。

师生合作读。

大家找的很准，说明意思基本明白了。

2、全班交流

我再考考你，你觉得孔君平和杨家关系怎么样？

学生交流。

五、读出味道，悟“聪惠”

1、意思明白了，就能读好句读。

也就是——明句读。

谁来试试。

教师范读——出示停顿——学生自由读。

2、课文里说杨氏之子有个特点，是什么？

——甚聪惠

从哪里可以看出他甚聪惠？

自由读一读，找一找根据。

3、全班交流

“为设果，果有杨梅”

“此是君家果”

“未闻孔雀是父子家禽”

“儿应声答曰”

引导学生抓住重点字词体会感悟。

六、总结学法，重迁移

1、总结学法

初读正字音，

注释解文意。

诵读明句读，

熟读又精思。

2、拓展《世说新语》中的同类文言文。

3、总结。

板书设计：

主板书：

甚聪惠

杨氏之子孔君平

未闻孔雀是夫子家禽此是君家果

副板书：

怎样学习文言文

初读正字音，

注释解文意。

诵读明句读，

熟读又精思。

《杨氏之子》学情分析

一、学习能力分析

经过五年的学习，学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。

初读文章后，能了解这篇课文的大意，有语言的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。

学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。

二、课前自主学习情况分析

课前，我设计了如下自主学习任务：

自主学习任务设计

设计意图

完成度

任务一：

正确读全文，读准字音，读不准的借助工具书解决。

特别注意下列字词的读音

诣聪惠为设果禽

第一次接触文言文，读正确是最基本的。

让学生通过查找工具书正音并尝试朗读。

98.41%

任务二：

借助注释，理解下面句子中的字和词语吗？

理解了，用自己的话说说课文的意思

1、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：

________乃：

________

这句话的意思是：

2、孔指以示儿曰。

示：

________曰：

________

这句话的意思是：

3、未闻孔雀是夫子家禽。

未闻：

________禽：

这句话的意思是：

试着说说课文的主要意思吧，弄懂了意思，再来试着读一读，注意读好停顿哦。

给学生解决问题的方法，借助注释，大体了解课文的主要内容。

55.56%

任务三：

（自选完成）

课文中说“甚聪惠”，你认为，杨氏之子的甚聪惠表现在哪儿？

对于学有余力的学生，引导再次走进文本，带着问题细读感悟。

36.51%

课前自学情况分析

1、任务一的完成度接近100%，全班只有一名同学在“为设果”中的“为”字的读音上出现了错误，其他同学都能够正确朗读课文。

对于这个简单的学习任务，五年级的孩子能较好完成。

2、任务二的完成度不高，只有35位同学完成较好。

主要的问题在于学生对课文内容的理解不够到位，缺少对词语意义联结的能力。

3、任务三稍有难度，有23位同学完成并提出了很有价值的想法。

《杨氏之子》教学前后效果分析

一、课前自主学习效果分析

课前，我设计了如下自主学习任务：

自主学习任务设计

设计意图

完成度

任务一：

正确读全文，读准字音，读不准的借助工具书解决。

特别注意下列字词的读音

诣聪惠为设果禽

第一次接触文言文，读正确是最基本的。

让学生通过查找工具书正音并尝试朗读。

98.41%

任务二：

借助注释，理解下面句子中的字和词语吗？

理解了，用自己的话说说课文的意思

4、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：

________乃：

________

这句话的意思是：

5、孔指以示儿曰。

示：

________曰：

________

这句话的意思是：

6、未闻孔雀是夫子家禽。

未闻：

________禽：

这句话的意思是：

试着说说课文的主要意思吧，弄懂了意思，再来试着读一读，注意读好停顿哦。

给学生解决问题的方法，借助注释，大体了解课文的主要内容。

55.56%

任务三：

（自选完成）

课文中说“甚聪惠”，你认为，杨氏之子的甚聪惠表现在哪儿？

对于学有余力的学生，引导再次走进文本，带着问题细读感悟。

36.51%

课前自学效果分析

1、任务一的完成度接近100%，全班只有一名同学在“为设果”中的“为”字的读音上出现了错误，其他同学都能够正确朗读课文。

对于这个简单的学习任务，五年级的孩子能较好完成。

2、任务二的完成度不高，只有35位同学完成较好。

主要的问题在于学生对课文内容的理解不够到位，缺少对词语意义联结的能力。

3、任务三稍有难度，有23位同学完成并提出了很有价值的想法。

二、课后学习效果分析

课后，我设计了对文本内容的理解和对另外一篇文言文学习的检测。

从完成情况看，全部学生能够理解课文内容，对于“甚聪惠”的理解比较到位。

超过80的学生掌握了学习文言文的方法，并迁移运用，较好地完成了另一篇文言文地学习。

《杨氏之子》教材分析

一、教材位置

本课是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册的第10课，位于第三组，是本组的第一篇精读课文。

本组共有两篇精读课文、两篇略读课文一个口语交际习作，一个回顾拓展。

其中《杨氏之子》《晏子使楚》为精读课文，《半截蜡烛》《打电话》为略读课文。

这个单元以“语言的艺术”为专题，紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。

本组教材围绕“语言的艺术”来组织单元：

《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。

这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。

二、文体分析

《杨氏之子》选自《世说新语》。

这是小学阶段的第一篇文言文。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它言简义丰，语言凝练却不失生动形象。

《杨氏之子》正式这样一篇文言文。

它以精炼的笔触勾勒出一个机敏善对的九岁男孩的形象。

首句总领全篇，“甚聪惠”统照全文。

后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。

全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的第一篇文言文，又编入“语言的艺术”主题单元。

它犹如在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对一声文化素养的积淀起到非常关键的作用。

三、课文分析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

故事大意是这样的：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。

有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。

孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。

孔君平指着杨梅给孩子看，并说：

“这是你家的水果。

”孩子马上回答说：

“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。

”

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。

起到总起全文的作用。

②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。

所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。

可见，孔与孩子很熟。

③为设果，果有杨梅。

谁为谁设果？

联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

④孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

这是故事中的重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：

“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！

这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：

“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢？

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。

四、相关资料

《世说新语》中小故事两则：

（一）

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：

“白雪纷纷何所似？

”兄子胡儿曰：

“撒盐空中差可拟。

”兄女曰：

“未若柳絮因风起。

”公大笑乐。

这则故事的大意是：

在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。

一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：

“纷纷飘落的白雪像什么？

”他哥哥的儿子说：

“用空中撒盐勉强可以比方。

”他哥哥的女儿说：

“不如用柳絮因风飞舞来比方。

”谢太傅大笑，非常高兴。

（二）

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：

“若令月中无物，当极明邪？

”徐曰：

“不然。

譬如人眼中有瞳子，无此必不明。

”

这则故事的大意是：

徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：

“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀？

”这个姓徐的孩子说：

“不对。

比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。

”

《杨氏之子》评测练习

一、我能给加点字选择正确的读音，画“√”。

杨氏（sìshì）之子

甚（shènshèng）聪惠

孔君平诣（zhǐyì）其父

为（wéiwèi）设果

儿应（yīngyìng）声答曰

未闻孔雀是夫子家禽（qínqíng）

二、我会比一比,再组词。

梁（）甚（）慧（）

粱（）其（）惠ui惠（）

三、我会解释下面句子中带点的字，并用自己的话说说句子的意思。

　　1.孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：

________乃：

________

2.孔指以示儿曰。

示：

________曰：

________

3.未闻孔雀是夫子家禽。

未：

________闻：

________

四、我会背诵课文，再填空。

梁国杨氏之子（），甚（）。

孔君平（）其父，父不在，（）。

（），果有杨梅。

孔指以示儿曰：

（“”）儿应声答曰：

（“”）。

五、我会用总结的方法学习下面的文章

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。

俄而雪骤，公欣然曰：

“白雪纷纷何所似？

”兄子胡儿曰：

“撒盐空中差可拟。

”兄女曰：

“未若柳絮因风起。

”公大笑乐。

即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

1、用自己的话说说文章的意思。

2、兄子和兄女分别把雪比做什么？

你觉得哪一种更好？

3、诵读文章，把握好句读。

授之以渔迁移运用

——《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？

该让他们学到些什么呢？

我首先在备课上下了一番功夫。

课前设计了学生自主学习任务单，教学中以朗读为主，引导学生总结学习文言文的方法，设计了三个层次的学习活动，循序渐进，由浅入深。

就本课的教学来看，反思如下：

一、激发兴趣，消除畏难情绪

学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我通过课前谈话讲故事引导学生对“句读”加以了解。

在解题时，我又让学生对比今天的课文与平时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。

为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，为学生布置了三个自学任务，一是读正确，正字音；二是借助注释和工具书，初步了解课文意思；三是思考问题“甚聪惠”表现在哪儿，同时提出自己不懂的问题。

其中任务一和任务二是全体学生要完成的，任务三是自选任务。

这样的设计让学生在走进课堂前完成个人对文本的自学，消除了学生的畏难情绪。

二、总结学法，拓展同类文本

教学本课，为使学生初步感受文言文，掌握基本的文言文学习的方法，我设计了三个层次的学习活动，并引导学生在课末总结文言文学习的方法。

第一个层次是读正确，在课前自由朗读课文的基础上，通过课始的交流，指导学生读正确。

即为“初读正字音”；第二个层次是理解课文内容并读好“句读”，引导学生结合注释自主理解课文内容，并在理解的基础上读好断句。

即为“注释解文意，诵读明句读”；第三个层次是思考“甚聪惠”表现在哪些方面，引导学生走进文本，熟读精思并积累文言文。

即为“熟读又精思”。

课末，我引导学生总结出了学习文言文的方法：

初读正字音，

注释解文意。

诵读明句读，

熟读又精思。

同时拓展文本，引导学生迁移运用总结的方法并当堂交流。

三、以读促悟，体会语言魅力

学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。

因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。

在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：

读古文时，要注意停顿，读出节奏。

并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。

这样学生读得有点韵味了。

理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

我设计了核心问题——从哪里可以看出杨氏之子“甚聪慧”？

学生自读自悟，很快便发现了“此是君家果”和“孔雀是夫子家禽”的内在联系。

但是这样的理解是表层的，对于“甚聪慧”还停留在表层。

于是，我再次追问——“未闻”二字是否可以去掉，从而引发学生的思考。

学生再度品味，很快便发现，“未闻”二字不能去，从中可以看出杨氏之子的懂礼貌，既巧妙回应了孔君平又不失礼节，这样，对“甚聪慧”的理解便更进了一层。

到这儿还不够，我再次追问“甚聪惠”还表现在哪里，引导学生关注“应声答”，很快，一个反应敏捷、会说话而又不失礼节的杨氏之子便立起来了。