六年级英语教学反思教学反思doc.docx
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六年级英语教学反思教学反思doc
六年级英语教学反思_教学反思
篇一：
六年级英语教学反思
六年级英语教学相较其他年级是比较有压力，因为面临着学生升学问题。
作为教师我们必须做好充分准备，既要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好品质终身学习能力，又要注重科学探究学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，所以对于六年级英语教学是一个挑战。
下面简单地回顾一下上半年六年级英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中失误和错误采取宽容态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流机会，以及充分表现和自我发展一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己一些问题，并自主解决问题。
其实在课堂上假设、想象某种交际情景，用英语进行模拟言语活动，使交际灵活多变，轻松自然，易于引导。
可以使死气沉沉教学交际变成有目，有内容自然交际，大大提高了学习效率。
二、关注学生情感，创造民主、和谐教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极情态，才能保持英语学习动力并取得成绩，刻板情态，不仅会影响英语学习效果，还会影响其它发展，情态是学好英语重要因素，因此我们努力创造宽松民主、和谐教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难或性格内向学习，尽可能地为他们创造语言机会。
4、建立融洽、民主师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略指导，让他们在学习和适用过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中表现所改进诚绩，及反映情感、态度、策略某方面进行及时评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己成绩和不足，明确努力方向。
五、给后进生更多爱与帮助
1、后进生情况各有不同，要积极了解学生情况，以便因材施教。
2、对于后进生要求与其他学生应相应降低一些，以抓他们基础知识为主。
教学不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，和学生实际相结合，努力学习，积极进取，不断实践，不断反思，愿与学生一起教学相长。
篇二：
六年级英语教学反思
首先，靠持续不断语言知识，而不是“玩”来培养学生持久兴趣。
英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱，玩。
唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能一些手段，而不是培养兴趣手段。
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿机会，提高学生语音和语调。
在英语学习中，（）听、说、读、写、译五种能力是可以互补。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
其次，英语应用能力需要相应词汇。
不学习语言规则、不掌握相当数量词汇，英语应用能力就是空中楼阁，单词音、形、意三者不能有效结合在一起，就会导致单词记忆困难，并成了小学生学英语瓶颈。
所以，必须注重学生单词积累。
篇三：
六年级英语教学反思
英语为我们提供了很好听、说、读、写训练内容，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，让学生在快乐中学习英语，在知识中获得成功感。
一、课前3分钟自由谈（FREETALK），增强师生情感，训炼学生听说能力。
每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效复习了上节课或以前所学内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下作用。
二、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生求知欲，提高学生听说能力。
这一环节非常重要，是学生练习听力良好机会，也是学生学习与模仿途径之一。
我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。
当学生听得不太懂时，我配以夸张动作、表情或适当解释说明，使学生沉浸在浓厚英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际能力，培养了他们灵活运用英语习惯。
英语教学反思案例英语教学反思范文高中英语教学反思篇一：
放风筝教学反思
这是一篇和学生生活非常相近文章，童心童趣是这篇课文鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受内容。
风筝所带来乐趣是从文中孩子们心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态描写来表现。
如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子意思及蕴含在其中感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验基础上指导学生学习。
因此，教学中较多地让学生进行角色转换：
如果是你，你是怎么放风筝？
此时你会怎么想？
你在快活地喊叫着什么呢？
风筝飞走了，你会怎么呼唤？
学生能深情地喊出：
哦，不！
风筝你别走！
风筝你回来！
……从学生呼喊中可以看出他们已经进入情境。
第三，语言文字学习和理解也是语文学习重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词理解和积累。
如，用查字典方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。
渗透学习语文方法。
第四：
多处让学生设身处地加以想象。
（）使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。
学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字体验中。
在教学过程中，还有一点是让我惭愧。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。
给学生读时间还是不够，自主、合作、探究学习方式不明显。
在今后教学中，我会克服不足，使自己教学水平不断进步。
篇二：
放风筝教学反思
《风筝》写是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时心情变化，感悟童真童趣。
再紧扣“快乐”来读课文，体会作者感情。
那么，也就是围绕“孩子们做风筝时候快乐吗？
放风筝时快乐吗？
找风筝时快乐吗？
”，在“是否快乐”这样宏观问题调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己感受。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。
在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们名字写在上面。
”接下来环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生情感没有得到抒发，感受不到真正快活。
我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中憧憬和希望，想一想“幸福鸟”含义，体会一下为什么要把自己名字写在风筝上，这才是重重之重。
篇三：
放风筝教学反思
《风筝》一课讲是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝事情，文中写了做风筝、放风筝快乐，也写了因风筝丢失焦急失望心情，而最后又燃起一丝希望。
课文充分展现了儿童时代天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利基础上，再让学生在读中去把握课文主要内容，理清作者叙述顺序。
在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生表达欲望，允许他们用自己话、凭自己读后印象将课文内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强同学能用简洁语言理清作者叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者感情。
那么，也就是围绕“孩子们做风筝时候快乐吗？
放风筝时快乐吗？
找风筝时快乐吗？
”，在“是否快乐”这样宏观问题调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己感受。
在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。
可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？
还有说，孩子们希望别人看到自己风筝或捡到自己风筝后就可以和自己做朋友。
总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多争论延误我们后面学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。
其实，现在想来，我认为自己建议是愚蠢，因为在不同天气状况下，不同人去放风筝，那么风筝在空中情况是不一样。
那么，当孩子对此问题争论不休时候，我是不是应该这样去引导学生呢：
作者和他伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真就是一种损失吗？
是一种痛苦吗？
这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己祝福就送给了别人，也把幸福感受送给了别人，自己风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？
课虽然上完了，可总会有这样或那样遗憾。
我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样遗憾！
放风筝作文250字关于放风筝作文500字篇一：
祈黄羊教学反思
《祁黄羊》是一篇历史故事，课文以简练笔触，生动语言着重讲述祁黄羊让位荐贤事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落人物形象。
本文主要以人物对话来展示人物品格特征。
在教学这篇课文时，我主要抓住祁黄羊几句话让学生讨论、分析人物。
1、当道悼公问谁可以做中军尉一职时，他举荐了些解狐，考虑只是谁可以担此重任，却没有想是不是自己仇人。
说明祁黄羊为全局着想，不计个人私仇。
2、解狐去世，祁黄羊又举荐了自己儿子祁午，并没有因为是自己儿子而避嫌，说明他想只是朝中人哪个有军事才能，可以担此重任，压根儿没去想他是亲人还是仇人。
3、祁黄羊是为了国家利益而辞职，也说明他一心只考虑国家利益而没有去想是不是自己亲人或仇人。
这样文中悼公话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
”学生也就理解了。
另外，我又让学生通过当场表演来加深理解，学生对表演十分感兴趣，也加深了文章中心理解。
上完本堂课，反思自己教学行为和学生呈现学习状态，我认为存在以下问题：
1、教师评价价值甚微。
《祁黄羊》这一课人物语言丰富是一大特色，如何读好人物语言，如何把揣摩人物内心通过朗读表现出来，进而表演出来，就是教学重点。
由于自己对学生应该读到什么程度没有充分预设，评价指向性不明确，再加上在学生读不到位时没有及时示范，所以学生在朗读对话上提升层次不高。
也因此而影响了后续表演实效。
2、有资源把握意识，但缺乏即时调整教学试点时间机智。
如在学完“外举解狐”时，让学生想象说话：
解狐知道了祁黄羊推荐自己会怎么想，怎么说？
第一个学生说：
“解狐会想：
祁黄羊是想让战死沙场。
”整堂课教学时间把握不够精准，前面用时过多，以至最后有点赶，拖到了下课。
在今后教学中，我需要不断研究教材，在各方面都使自己取得进步。
篇二：
祈黄羊教学反思
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私高尚品质。
教学重点为：
能用联系上下文理解词语方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词意思。
教学难点为：
通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正人。
为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？
然后又让孩子们回到课文里找答案。
问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习主动权交给学生。
（二）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。
学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上冲突，“祁黄羊竟然举荐他杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任人。
”学生表示不同意，“想说服老师吗？
”以此充分调动学生探究欲望。
然后让学生找出关键词语或句子进行品味。
以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：
“祁黄羊想了想，他在想什么？
”“祁黄羊亲朋好友听说他居然举荐他杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？
”层层深入，将学生体验不断引向深处，使其充分领悟到文本内涵。
此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语方法，如“悼公听了祁黄羊话，明白了他用心良苦了吗？
我们可以用学过什么词来形容？
”“恍然大悟、茅塞顿开”。
最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
（三）交流分享，升华体验。
学生对文本有了深层感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“可以用什么词来形容祁黄羊高尚品质？
”“你想对祁黄羊说些什么？
”再次点击中心。
（四）实践体验，延伸拓展。
让学生联系实际谈谈，让我们推荐班干，标准是什么？
篇三：
祈黄羊教学反思
一位年轻老师发表这样看法：
这节课好像老师事先画好了圈，让学生钻。
老师教学有一种事先给学生一个既定价值观念，引领学生超这个圈子里钻感觉。
就这一课而言，祈黄羊“出以公心”是老师事先早有一个价值，这节课仅仅是完成了学生对文本学习后对这一价值认同。
我完全认同这位老师观点——这就是语文老师思维惯性啊。
虽说课程改革行进到今天，可是我们身边依然有这样语文老师，按照自己惯性思维教学。
语文教学似乎简单为这样流程，应该是模式：
从文章中抽取出中心思想，像《祈黄羊》这样文章，无非就是褒扬了祈黄羊品质。
然后就是从文章中抽取一些字词，寻找教学落脚点，再将这些点串联起来，似乎就是一节逻辑严密课堂了。
然而，事实上是这样吗？
祈黄羊在自己脚有毛病情况下，向悼公举荐解狐，后因解狐大病在身，又推荐自己儿子祈午。
最后，悼公这样感慨：
祈黄羊做事如此出以公心，实在是难得啊！
且不说，作为历史故事，这样史实是否真存在，还是作为“教化文化”，被人故意写入历史？
为什么我们老师不能引导学生思考或者讨论：
祈黄羊故事是真吗？
他先举荐解狐，是在解狐有大病在身情况下，再举荐自己儿子难道就没有一点“作秀”政治企图？
——为什么学生都坚信教材话，就没有一点点怀疑呢？
另外，教师备课时候，为什么没有关注到，这样争论在很多老师课堂都意境发生，只要我们多留心一下就能发现。
是不是我们教学中都没有争论就是正确经验？
那么，这样经验也是很可怕！
是不是老师们被这种从目标走向目标单一教学思维模式定势了？
还是觉得这样教学才更能实现教材价值——是不是太唯教材，“教材之上”而否认教材也会有“硬伤”？
这毕竟是经编者改编后历史故事啊。
那么，我们课堂究竟应该追求怎样有效和价值？
我以为，《祈黄羊》这一课，文本教学结束，教师出示历史原文《史记》是正确，起码是尊重了文本题材特点——这是一个历史故事，是历史上流传下来故事，是被写进历史，是历史文化一个部分。
当然，这还远远不够。
因为我们发现，历史原文也有矛盾地方。
（）《史记》和《吕氏春秋》中两个故事本身就有差距——他们一个是说祈黄羊举荐是两个不同职位，一个根本就没有提及解狐大病在身事情。
有一点可以肯定，历史上两个故事比教材中故事更现实，更可信。
可是，我们看到，学生在课堂上没有读出历史故事与教材改编故事差别，不知道是老师教学强势原因，还是我们学生已经不再觉得有质疑必要了！
我们课堂，过多关注教师自己教学设计，恰恰不应该忽视是学生——学生在学习兴趣是什么？
学习需要有哪些？
学习困难在哪里？
学习兴奋点、逻辑生长点、生命拔节点、精神成长点在哪里，这些都需要研究。
（引用窦桂梅话）
弄清了这些，我们课堂就不会这样僵硬，这样缺少生气。
我们会足够尊重学生思维、智慧。
我们可以引导学生对上述问题进行探究：
课文故事是不是真正历史故事？
也就是说，历史上，是否真有祈黄羊故事？
历史上祈黄羊故事与教材究竟有多少差距？
这样我们就能带领学生发现一个真正祈黄羊。
甚至还可以让学生带着批判眼光，解构教材创作“硬伤”：
你怎么看待这样故事，你喜欢这样表达吗？
你觉得哪个历史典籍中《祈黄羊》更接近真是，更加可信？
这样课堂才是着眼于学生课堂，才是学生成长课堂，也应该是真实课堂。
狼和小羊教学反思祁黄羊教学反思从实践中学习 在反思中进步
——《平行四边形性质》教学反思
广州市天河中学 叶小莹
内容摘要：
教学路上，不断地从实践中学习，反思个中成败得失，才能把课上得更好，努力得让自己迈向更新领域。
关键词：
教学反思 平行四边形性质
每个教师在长期教学活动中，都可能形成自己独特教学风格，对同一节课，不同教师也会有不同教法。
如果在教学活动中，能善于进行比较、研究，准确评价各种教学方法长处和不足，从中找出最佳策略，改进自己教学。
2008学年第二学期我区初二中心组和学校举行同时进行了平行四边形性质教学研讨课，由五位老师用不同教学方法进行教学，笔者结合自己特点上了一节课，从教学设计到教学实施对本节课有较深认识，现将本人设计与实施进行反思。
一、基于教学目标设计与反思
崔允漷教授认为，“课堂教学目标是学校教育目范畴一个具体概念，它在教学过程中起作用是不言自明：
它既是教学出发点，也是归宿，或者说，它是教学灵魂，支配着教学全过程，并规定教与学方向。
”
（一）目标分析与制定
本节课是人教版八年级数学下册第19章《四边形》19.1.1“平行四边形性质”内容。
平行四边形及其性质是本节重点，又是全章重点。
纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及多边形等几何知识基础上学习。
学习它不仅是对这些已有知识综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识基础，起着承上启下作用。
学生在小学就学习了平行四边形定义，能对四边形，尤其是特殊四边形进行识别，但对于概念本质属性理解并不深刻。
在学习平行四边形性质时，让学生通过观察度量，得出对边相等、对角相等、邻角互补猜想。
然后通过证明“对边相等”，必须添加辅助线证明两个三角形全等，一方面引入了对角线，另一方面让学生感受把四边形转化为三角形数学思想。
因此本节课要注意突出平行四边形性质探索过程，重视直观操作和逻辑推理有机结合，使证明成为学生观察、实验、探究得出结论自然延续，把实验几何和论证几何有机结合。
所以本节课教学目标是以学生为主体，通过学生自己观察、操作、讨论得到平行四边形性质，并加以说明和验证，能根据平行四边形性质解决简单实际问题。
（二）体现目标设计与分析
根据教学目标，本节课分成生活中平行四边形、探索性质、归纳性质、例题学习、课堂练习、自我反馈共6个环节。
这里介绍一下环节二“探索性质”。
环节二、探索性质
1、已知M∥N，请根据平行四边形定义，请画一个平行四边形
前面，结合生活中平行四边形实例与学生已有知识基础，培养学生抽象思维，强化了学生对平行四边形定义理解，让学生感受数学与生活密切联系。
这里，让学生运用定义，画平行四边形，为后面探索平行四边形性质作准备。
设计初稿是让学生随意画一个平行四边形，但是考虑到让学生随意画，可能会花比较多时间，所以先给一组平行线，让学生在这一基础上画平行四边形。
2、阅读课本第83页第2自然段，然后进行填空
这里让学生学会自学，从教材中找出基本知识。
在教学时，笔者没有讲述“对边”、“对角”定义，以填空题形式让学生理解“对边”“对角”，淡化概念。
3、观察这个四边形，除了“两组对边分别平行”外，它边、角之间有什么关系吗？
度量一下，与你猜想一致吗？
学生动手度量刚才画出平行四边形边长度、角度数，猜想边、角之间关系。
当学生度量后，得出猜想，笔者利用交互式电子白板即时操作功能，演示平行四边形边、角之间关系，再结合几何画板，让学生观察不断在变化平行四边形，通过观察测量数据得出性质。
4、归纳性质
5、利用前面学过知识证明上述结论
已知：
ABCD中，求证：
AB＝CD，BC＝AD
思考：
（1）如何证明“∠A＝∠C，∠B＝∠D”及“∠A＋∠B＝180°”
学生在七年级下册学习过命题、定理相关知识，知道一个命题要经过推理证实是正确，才能称之为定理。
因此，要对刚才猜想进行几何论证。
引导学生观察命题结论是证明线段相等，提示已学过“线段相等”证明方法有哪些？
（等角对等边、中点性质、线段垂直平分线定理、角平分线定理、全等三角形对应边相等），根据题设，确定证明方法，学生选定需要利用全等来证明线段相等。
然后笔者设问：
“证明全等条件够吗？
”，学生回答“不够”，接着设问：
“条件不够时，怎么办？
”，学生很自然回答“添加辅助线”，接着设问“怎样添加辅助线？
”，因为要在平行四边形中构造两个三角形，所以学生想到连结AC或者BD，就可以得到两个三角形，并且辅助线AC或BD本身就可以是一组公共边，根据平行四边形定义得到对边平行，平行可以得到内错角相等，这样，证明三角形全等条件就凑齐了。
分析完思路后，学生自行完成证明过程。
课堂上，笔者展示了书写正确学生学习卷，从而规范几何证明书写格式。
同时，指出平行四边形对边相等也是证明线段相等一个工具。
对于性质2证明是引导学生利用刚才证明全等三角形，通过“全等三角形对角相等”或者平行四边形定义＋辅助线能证明“平行四边形对角相等”这一命题；然后根据平行四边形定义和性质2可以推出“邻角互补”，证明过程课后补充。
在此，笔者提醒学生刚才添加辅助线，把未知问题转化为已知三角形问题，这条辅助线叫做平行四边形对角线，引出下面活动。
6、引出对角线，探索性质3并证明。
学生明确了对角线定义后，通过度量猜想两条对角线有什么关系，有些学生很自然猜想对角线相等，但是经过度量，发现两条对角线不总是相等。
于是有些学生就卡住了。
这时，笔者借助交互式电子白板，展示两个全等平行四边形，然后旋转其中一个，让学生观察两条对角线有什么关系。
同时，旋转后，两个原本重合平行四边形还会重合，让学生巩固前面两个性质，同时发现新性质。
虽然学生还没学习图形旋转和中心对称知识，但是操作比较直观，学生容易理解。
但此处教学时，要向学生讲清线段互相平分意义和表示方法。
（三）基于教学目标反思
课后，听课老师提出，学生在小学学段不仅学习了平行四边形定义，还对平行四边形进行了度量，知道平行四边形对边相等、对角相等，所以，这节课不需要花时间再去度量平行四边形边和角。
查阅人教版《小学数学》四年级上册第4章《平行四边形和梯形》，发现在教材中引导学生了平行四边形定义，同时在课后练习中让学生通过度量方式认识了平行四边形对边相等、对角相等（如右图）。
所以在备课时，应注意抓住学生已有知识基础进行备课，充分利用学生已有知识进行学习，因此，本节课，应该在平行四边形性质探索方面，着重探索对角线互相平分、邻角互补这两个性质，并正确进行平行四边形性质证明。
同一节课，113中严老师让学生经历了“探索——发现”这样一个发展过程，加深了学生对新知识理解。
东圃李老师根据学生特点对教学内容进行适当处理，突出了学生“探究性学习”特点，有利于中下学生学习。
汇景张老师这节课重点与难度尺度把握得很好，例
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