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“医教结合、综合康复”实验学校建设项目培智学校综合康复支撑平台的建设与实施培智学前及低年级、康复机构20102010年教育部特教处年教育部特教处“医教结合医教结合”实验学校项目：

实验学校项目：

“医教结合医教结合”综合康复体系建设规划与实施综合康复体系建设规划与实施言语听觉科学言语听觉科学教育部重点实验室重点课题：

教育部重点实验室重点课题：

言语听觉康复课程标准言语听觉康复课程标准20020066年教育部新世纪优秀人才支持计划项目：

年教育部新世纪优秀人才支持计划项目：

多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究20020055年上海市浦江人才计划项目：

年上海市浦江人才计划项目：

特殊儿童言语矫治的理论与方法研究特殊儿童言语矫治的理论与方法研究“医教结合、综合康复”实验学校建设项目聋校综合康复支撑平台的建设与实施聋校学前及低年级、聋康20102010年教育部特教处年教育部特教处“医教结合医教结合”实验学校项目：

实验学校项目：

“医教结合医教结合”综合康复体系建设规划与实施综合康复体系建设规划与实施言语听觉科学言语听觉科学教育部重点实验室重点课题：

教育部重点实验室重点课题：

言语听觉康复课程标准言语听觉康复课程标准“十一五十一五”国家科技支撑计划课题：

国家科技支撑计划课题：

聋儿认知规律与康复技术规范化研究聋儿认知规律与康复技术规范化研究聋儿康复多媒体课件编辑平台及训练设备研发聋儿康复多媒体课件编辑平台及训练设备研发20042004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：

年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：

人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究背景背景20082008年年33月月2828日日，胡胡锦锦涛涛主主持持政政治治局局会会议议，对对促促进进残残疾疾人人和和特特殊殊教教育育事业发展作出部署（中发事业发展作出部署（中发2008720087号）。

会议强调：

号）。

会议强调：

加强残疾人医疗康复加强残疾人医疗康复20092009年年55月月1212日日，刘刘延延东东主主持持全全国国特特殊殊教教育育工工作作会会议议（国国办办发发200941200941号）。

会议强调：

号）。

会议强调：

积极发展残疾儿童学前教育积极发展残疾儿童学前教育积极发展残疾儿童康复教育积极发展残疾儿童康复教育加强特教教师队伍建设和保障加强特教教师队伍建设和保障背景背景l根根据据中中央央文文件件精精神神，国国家家亟亟需需完完善善适适合合特特殊殊教教育育事事业业发发展展的的政政策策和和运运作作机机制制；建建立立残残障障儿儿童童早早期期发发现现、诊诊断断、评评估估、康康复复、教教育育、安安置置、社社会会服服务务的的特特殊殊教教育育支支持持保保障障体体系系，以以实实现现特特殊殊教教育育“医医教教结结合合、综综合合康康复、开发潜能、人人有所发展复、开发潜能、人人有所发展”的目标。

的目标。

l为为了了达达到到这这一一目目标标，离离不不开开与与特特殊殊教教育育相相关关的的综综合合康康复复支支撑撑平平台台构构建建。

具具体体落落实实在在：

（11）康康复复技技术术规规范范化化建设，（建设，（22）及与之相对应的）及与之相对应的教学管理规范化教学管理规范化建设。

建设。

综合康复支撑平台构建综合康复支撑平台构建康复技术规范化康复技术规范化教学管理教学管理规范化规范化目标：

医教结合目标：

医教结合手段：

综合康复手段：

综合康复l综综合合康康复复是是指指能能对对各各类类残残疾疾儿儿童童（包包括括多多重重障障碍碍者者）使使用用多多重重手手段和方法进行多重干预。

段和方法进行多重干预。

l残残疾疾儿儿童童的的康康复复是是一一个个长长期期的的过过程程，康康复复训训练练的的任任务务必必然然会会向向特特殊殊学学校校延延伸伸，因因此此，特特殊殊教教育育学学校校必必须须树树立立“医医教教结结合合”的的思思想想，担负起康复与教育的双重任务。

担负起康复与教育的双重任务。

l我我们们以以现现代代康康复复医医学学理理论论为为依依据据，以以特特殊殊教教育育需需要要为为基基础础，确确立立了综合康复体系中七大评估与训练模块，如下图：

了综合康复体系中七大评估与训练模块，如下图：

综合康复评估与训练模块综合康复评估与训练模块言语言语功能功能评估评估训练训练听觉听觉功能功能评估评估训练训练语言语言能力能力评估评估训练训练认知认知能力能力评估评估训练训练情绪情绪行为行为评估评估训练训练学习学习能力能力评估评估训练训练运动运动功能功能评估评估训练训练以现代康复医学理论为依据以现代康复医学理论为依据以特殊教育学校实际需要为基础以特殊教育学校实际需要为基础聋校经常碰到的问题聋校经常碰到的问题康复教师：

康复教师：

如何评估？

如何训练？

如何评估？

如何训练？

教导主任教导主任：

如何安排教学计划？

校长：

学校如何发展？

缺乏缺乏生源？

生源？

如何康复如何康复？

言语听觉康复言语听觉康复手术手术药物药物言语病理与听力学言语病理与听力学特殊教育特殊教育聋教育聋教育盲教育盲教育弱智教育弱智教育普通教育普通教育聋聋教教育育学前及低年级学前及低年级语语文文耳鼻喉科耳鼻喉科医生医生听力学家听力学家言语言语-语言语言治疗师治疗师（聋校）（聋校）语文教师语文教师（聋校）（聋校）家长家长聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如聋儿康复的理论基础聋儿康复的理论基础和操作模式和操作模式HSLHSL理论与理论与1+X+Y1+X+Y模式模式聋聋儿认知发展规儿认知发展规律律聋儿康复教育的理论体系由听觉康复、言语矫治聋儿康复教育的理论体系由听觉康复、言语矫治聋儿康复教育的理论体系由听觉康复、言语矫治聋儿康复教育的理论体系由听觉康复、言语矫治和语言和语言和语言和语言康复康复三大板块构成，即：

三大板块构成，即：

HSLHSLHSLHSL理论。

理论。

HSLHSL理论理论l听听觉觉康康复复的的重重点点在在于于解解决决聋聋儿儿“听听得得明明白白”的的问问题题，言言语语矫矫治治的的重重点点在在于于解解决决聋聋儿儿“说说得得清清楚楚”的的问问题题，语语言言康康复复是是在在前前两两者者的的基基础础上上，通通过过语语言言学学习习和和认认知知训训练练促促进进聋聋生生语语言言能能力力和和认认知知水水平平的的发发展展，最最终终实实现现“听听得得明明白白，讲讲得得清楚，交流自如清楚，交流自如”的目标。

的目标。

集体康复集体康复集体康复集体康复教育教育教育教育个别化个别化个别化个别化康复康复康复康复家庭康复家庭康复家庭康复家庭康复指导指导指导指导聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即：

康复和家庭康复指导组成，即：

1+X+Y1+X+Y1+X+Y1+X+Y模式。

模式。

培智学校经常碰到的问题培智学校经常碰到的问题学生：

学生：

听不懂、不会说？

没兴趣没兴趣？

康复教师：

教不会？

失落、缺乏成就感、工作热情降低失落、缺乏成就感、工作热情降低校长：

校长：

学校如何发展？

急！

生源太多，生源太多，如何如何康复康复？

是是康复康复教育，还是喂养？

教育，还是喂养？

运动康复运动康复言语言语-语言康复语言康复手术手术药物药物运动治疗学运动治疗学言语病理学言语病理学特殊特殊教育教育培培智教育智教育盲教育盲教育聋教育聋教育普通教育普通教育培培智智教教育育生生活活语文语文儿科、康复科儿科、康复科神经内科神经内科耳鼻喉科耳鼻喉科物理治疗师物理治疗师作业治疗师作业治疗师言语言语-语言语言治疗师治疗师（特殊学校）（特殊学校）语文语文教师教师（特殊学校）（特殊学校）家长家长言语言语言语言语-言语言语言语言语障碍障碍障碍障碍听处理听处理听处理听处理障碍障碍障碍障碍脑性脑性脑性脑性瘫痪瘫痪瘫痪瘫痪语言发语言发语言发语言发育迟缓育迟缓育迟缓育迟缓自闭症自闭症自闭症自闭症智力发智力发智力发智力发育迟缓育迟缓育迟缓育迟缓唐氏唐氏唐氏唐氏综合症综合症综合症综合症培智学生的语言康复目标培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通早期语言康复的理论基础早期语言康复的理论基础和操作模式和操作模式SLCSLC理论与理论与1+X+Y1+X+Y模式模式语言语言认知认知言语言语早期语言康复早期语言康复早期语言康复早期语言康复的理论体系由的理论体系由的理论体系由的理论体系由言语矫治、言语矫治、言语矫治、言语矫治、语言语言语言语言康康康康复复复复和和和和认知认知康复康复三大板块构成，即：

三大板块构成，即：

SLCSLCSLCSLC理论。

理论。

SLCSLC理论理论l言言语语矫矫治治的的重重点点是是解解决决“能能表表达达，会会沟沟通通”，包包括括：

口口语语表表达达与与言言语语矫矫治治相相结结合合、非非口口语语表表达达与与辅辅助助沟沟通通相相结结合合。

语语言言康康复复的的重重点点是是解解决决“能能理理解解”，包包括括：

语语言言理理解解与与认认知知训练相结合训练相结合。

l通通过过语语言言学学习习与与生生活活情情景景相相结结合合促促进进培培智智学学生生语语言言能能力力和和认认知知水水平平的的发发展展，最最终终实实现现“能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通”的目标。

的目标。

集体康复集体康复教育教育个别化个别化康复康复家庭康复家庭康复培智康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化培智康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化培智康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化培智康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即：

康复和家庭康复指导组成，即：

1+X+Y1+X+Y1+X+Y1+X+Y模式。

模式。

医教结合的定位医教结合的定位与操作与操作ExtremeImportantQuestionIn1992,FredMinifie,DanielHuangandOJpresentedinASHAwithSpecialEducation.“ifweknowuseful,ourfocusshouldgoforward,practiceit.TheSLPandSpecialEducatorshouldmergetogether,makerevolution,includingourcurriculumaswellasschedule.”特殊教育学校特殊教育学校医学康复与教育康复实施时间医学康复与教育康复实施时间K2-3K2-32-32-3年年级级医教结合的定位医教结合的定位与操作与操作l特特殊殊教教育育学学校校必必须须担担负负起起康康复复与与教教育育的的双双重重任任务务。

在在特特殊殊教教育育学学校校，医医疗疗康康复复的的定定位位、实实施施时时间间，以以及及如如何何和和学学科科教教学学的的融融合合也也就成为贯彻就成为贯彻“医教结合医教结合”思想的核心。

思想的核心。

最佳期最佳期强调强调医疗康复医疗康复强调个别化强调个别化康康复复学前、学前、11年年级级抢救期抢救期强调强调医医教深度教深度融合融合强调集体强调集体康复康复和和学科教学的学科教学的融合融合2-32-3年级年级稳定期稳定期强调强调医教结合医教结合背景下的学科背景下的学科教学教学中、高年中、高年级级l实验学校的主要目的是：

个别化康复（言语、听觉、实验学校的主要目的是：

个别化康复（言语、听觉、语言、认知）的应用研究，同时搜索低年级集体语言语言、认知）的应用研究，同时搜索低年级集体语言康复和语文教学的相互融合。

康复和

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