我们要将孩子培养成什么样的人2.docx
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我们要将孩子培养成什么样的人2
我们要将孩子培养成什么样的人？
昆明心桥钱锡安
问“我们要将孩子培养成什么样的人”，是不是有点可笑？
谁不知道呀！
可是真的请你冷静、严肃地回答，你能给出什么样的答案呢？
（一）也谈我们的教育体制和方针：
1、教育体制——
建国后的一个时期，无论是学校的专业设置、学科调整，还是课程、教材、教学大纲与教学计划的审定，基本上是由中央教育行政管理部门集中统一管理，地方教育行政管理部门只是扮演一个执行者的角色。
这一模式与当时的计划经济体制是相吻合的，在那个历史时期，它能较好地利用教育资源，维护教育和教学活动的有序进行。
“文化大革命”革了“教育”的命。
1980年，中共中央《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在二十世纪80年代全国基本实现普及小学教育，大力发展中等职业技术教育。
1983年，教育部发出《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》，指出从我国实际情况出发，坚持统一性与多样性相结合的原则，普及初等教育。
1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，发展基础教育、普及九年义务教育。
1986年颁布《义务教育法》，规定：
“义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。
”
1993年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》。
1995年，颁布《中华人民共和国教育法》。
教育法说：
学校教育是为了“提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设”。
教育法说：
国家实行九年制义务教育制度。
教育法说：
教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康。
结论：
教育体制本身就有待完善，地方或基层遵守教育法更有偏轨越道的对策。
2、教育方针——
即教育宗旨，包括教育的性质、目的及实现目的的基本途径等。
我国的教育方针在各个历史时期有所不同。
民主主义革命时期，提出了苏维埃文化教育的总方针：
“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。
”
建国后，毛主席于1957提出了我国的教育目的，即“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》提出，我们的教育方针是：
“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
”
十一届三中全会以后，强调教育科学文化在现代化建设中的地位和作用，提出“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针。
1983年，小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
这是我国改革开放和社会主义现代化建设时期教育思想的体现，可作为教育方针。
1995年通过的《教育法》，规定了国家的教育方针是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2002年，江总书记指示要“进行教育创新”。
说教育创新要大力推进和深化“素质教育”改革，从根本上切实提高国民素质特别是国民的知识创新素质，为国家和社会发展培养出更多的创造性人才。
2002年11月，党的十六大报告对党的教育方针有了进一步的丰富和发展，扩展为：
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这对于最大程度地满足人民群众日益增长的对教育的需求，全面推进“素质教育”，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，都具有十分重要的意义。
可是教育界对“素质教育”的离经叛道现象，却令人担忧！
⑴笔者调查、问卷发现——
①教育体制和方针导向。
a.教育体制导向和方针的贯彻，简单说就是教育性质和目的的倾向性。
文化大革命前曾是“素质教育”；文化大革命时是“政治教育”；现在虽然上面在喊的是“素质教育”，但实际上很大比重是“升学教育”。
一些课程设置和教学活动都是为了升学——那份高考的卷子。
b.在落实“升学教育”过程中，集中一点就是一个高考“指挥棒”。
通过这一“指挥棒”，指挥千军万马过这一“独木桥”。
过了桥的彼岸，对国家是输送了人才，对个人则是成了“人上人”、“劳心者”。
高考似乎成了人生命运、前程的“分水岭”。
②教学环境中的一些存在。
a.前些年分“重点”、“一般”中学，近年分一类、二类完中。
b.评各级的优秀教师或班主任。
c.课程设置前些年分重点、一般科目，轻视音体美；近年以中考、高考的科目为上课内容，不考的科目不被重视。
d.按考试分数或成绩排队，即使制止了，实际上也在暗排。
e.主要偏重于学科的考试，综合能力的测试少。
f.前些年分“尖子生”与“差生”，后来又有什么“议价生”，近年有“条子生”、“选校（自费）生”，还有什么“后门班”。
——“差生”的提法很伤人的自尊，很不利于孩子的人格发展，很不利于孩子的愉快学习、健康成长。
撇开器质性的原因，被认为是“差生”的学生，其实是“潜能生”。
g.“升学率”，成了衡量学校办学水平高低、老师能力和责任心大小的最重要的条件和标准，是老师评职称、发奖金乃至分房的重要“硬条件”。
h.老师有时对学生有人身体罚和人格上不尊重的地方，处理学生之间的矛盾冲突有不公平的时候，有“恨铁不成钢”锻打操之过急、过重的现象。
i.近年重视了“特长生”，这体现了“不拘一格”和重视发挥学生的专长。
但“考考考老师的‘法宝’，分分分学生的‘命根儿’”的阴影尚未消除。
如小学升初中、初中升高中，有个“毕业考”，但还不行。
还要“升学考”，有的学校还有“择校考”和新生入学“编班考”。
j.“偏题、怪题”现象，仍然一定程度存在，搞得教与学关系紧张。
k.给有来头、有权和钱的家长的孩子“吃小灶”。
l.认为严师能出高徒。
“高”是考试分数高，“严”是严厉。
m.“三仙过海”各显神通——“尖子”学生考高分，到哪儿都走“正门”；分数差点，家长交钱，学生可以走“侧门”；家长有权，学生能走“后门”。
③教学方法。
近年多采取“多媒体”（如投影）手段和采用试验、讨论的方式上课，有的如政治课还实行开卷、讨论式考试；但照本宣科、填鸭式、满堂灌、题海战术、揠苗助长、催化速成吃“夹生饭”的现象，还是存在的。
④教师动机。
a.恪守职业道德和职责，扮演好教师角色。
b.让尽可能多的学生考上大学。
c.为自己评职称、长工资、拿奖金、分房子等，创造硬条件。
d.为了自己事业的成功和人生价值的“自我实现”。
⑤教育在取得正面成果的同时，也带来负面影响。
a.“马拉松”超负荷地做功课，造成许多学生心身疲惫。
b.许多学生恐惧考试。
c.培育出一些高分低能、擅长考试不善做事的“偏才”。
d.有的学生因恨某门功课而恨其任课老师，或因恨某一位老师就恨他所担任的那门功课，进而恨读书。
e.客观地生产出一些家长出钱、施权为孩子读书的“副产品”。
f.形成了一种考分过线为“胜者”、不及格为“败者”的世俗；把学生分成等级，以分数高低“排座次”、“论英雄”。
g.一些“金榜题名”者对学校、老师千恩万谢，而有的“名落孙山”学生则在心理对学校、老师千恨万怨。
⑵2005年的教师节，有有识之士撰文慷慨陈词——
学生累，教师苦。
中国的教育怎么了？
他说，面对教育界所发生的“反思思潮”，我国教育领域中的负面问题多有暴露，让人对教育包括体制、管理部门乃至教师，都不能不有一种愤慨的心情。
他说，曾几何时，我国教育刮起了“产业化”之风，使多年形成的教育规律和社会准则被颠覆了，凡是与教育有关的词，都被“铜臭”严重污染了。
他说，当我们冷静下来后，觉得还是不能把更多的权力和职责给予基层管理部门和教师，之所以产生这样的事情，关键还是现行的教育体制使然。
我们的教育，现在最高的目标就是“高分”，只要高分了，就是成就，管他是如何得来！
至于思想品德、生存能力、劳动技能等都已经靠边站了。
特别是在“产业化”口号下，教育的各个环节，无不打上“铜臭”的烙印，成了买卖行为。
他说，教育也是一种生产，是人才的生产。
但教育实行“产业化”，这违背教育规律和社会准则。
归根到底，教育经费还是要靠政府财政拨款来解决。
他说，也许这是消除“铜臭”的要害。
⑶但国人见仁见智，莫衷一是。
于是有人请“第三只眼睛看中国”——
杨振宁说：
中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于“灌输式”。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。
他说，中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。
在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。
换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。
他说，我的结论是，中国传统的教育体制没有完全改变的必要。
对于体制存在的缺点需要修正。
对于上了大学的学生，尤其是那些特别聪明的学生要允许他、鼓励他跳跃式地发展。
我想，让这两个方面同时进行也许是最合适的选择。
杨振宁说的是“中国传统的教育体制”，而不是“应试教育”—“魔鬼训练”。
⑷杨振宁很会整合、折中；就是国人的贯彻执行者不愿认可。
可见：
是正经被和尚念歪。
把“素质教育”念成“应试教育”。
和尚为什么要念歪？
因为是“铜臭”中毒。
（二）几种教育模式：
1、教育模式——
正经念歪，执行走样。
⑴“义务教育”。
⑵“基础教育”。
⑶“素质教育”。
⑷“兴趣教育”。
⑸“特长教育”。
以上5种模式，既符合“正经”，也有利于身心健康特别是有利于“青春期”人格的正常、健康、顺利发展。
⑹“政治教育”（文化大革命时）。
⑺“升学教育”。
⑻“应试教育”—“魔鬼训练”—“应赛教育”。
“魔鬼训练”是为了考上大学以至是名牌大学。
⑼“择业教育”（改革开放的今天）。
上大学以至是名牌大学是为了毕业后找个“好”工作。
2、教育、教学方法——
从心理卫生角度说，一些教育和教学方法采用不当，才产生了那么多问题特别是包括心理问题。
3、谁、什么时候能真正读懂先师的“因材施教”？
……（三）“应试教育”特别是“魔鬼训练”下的“副产品”：
1、避免“应试教育”产生重大的“副产品”——“应试教育并发症”。
我们的教育，除了生产出合格的产品，也带来“副产品”——有一位心理学研究生毕业的学生积20年在校考试的经验教训，说：
不得不承认，一方面我们培养出一批死背硬记或考试的能手，一方面我们也造就出一些“强迫症”、“抑郁症”和“考试紧张综合症”等心理疾病的患者。
笔者整合了青少年易患的心理疾病和产生的心理问题20多种，发现“儿童强迫症”、“儿童多动症”、“学校恐怖症”、“儿童焦虑障碍”、“学习能力障碍”、“考试焦虑症”、“神经性紊乱综合症”、“感觉综合（统合）失调症”和“抑郁症”等9种病症或问题与“应试教育”—“魔鬼训练”直接有或基本有关系，并且往往不是单病独行，而是多症并发；因此总称为“应试教育并发症”，轻者为“应试教育适应不良”。
——换言之，如果没有“应试教育”、“魔鬼训练”、“应赛教育”和“考试预后”的话，则学生不会或不能患此病。
这是做家长和老师的“两难”，却孩子受过、受害。
2、“魔鬼训练”下的“出走”。
一个初中生的自白——
⑴我们学校搞的是“魔鬼训练”。
⑵我非常反对。
⑶但要适应它。
⑷目前仍不适应。
⑸如何适应？
⑹找不到适应的方法。
⑺心理困惑、烦恼。
⑻逃避现实——“出走”。
（四）赛达斯“神童”的悲剧：
有这样一个“人造天才”的故事——
美国“神童”赛达斯曾经扬名一时。
赛达斯6个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，4岁已发表了3篇解剖学论文，12岁破格进入哈佛大学；但14岁因患精神病进入医院，21岁则成为商店的一名普通职员。
为什么一个“超级神童”最终患上精神病而成为极普通的店员呢？
这得从赛达斯的父亲——原哈佛大学的一位心理学教授说起。
这位教授很重视早期教育，认为人脑和肌肉一样可以按计划试验变得发达。
赛达斯一出世，父亲就在他的小床周围挂满了英文字母卡片，并不断在他身边发出字母的读音。
随后，又用各类教科书取代了儿童玩具。
这样以来，赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着，整个婴幼儿期成了他苦读的时期。
试验的初期结果确实令人吃惊，小赛达斯天资聪颖，知识面宽而深，甚至在不少领域有自己独到的见解。
然而过度的教育使小赛达斯过早成熟，而且过多的压力使得他的神经系统开始失常。
他经常在不该笑的时候咯咯傻笑，到14岁时不得不进入精神病院进行治疗。
后来尽管他以优异的成绩从哈佛大学毕业，但已讨厌这种“神童”的生活，他不仅对父亲的试验产生反感，而且对整个世界产生反感，而热切渴望过普通人的生活。
不久，他离家出走，更名换姓而成了一名普通店员。
一代“神童”就这样悄然消逝。
点评：
赛达斯无疑是一个早聪、早熟的孩子，他的父亲如果对他进行一点超常教育是完全应该的。
不应该的是，他的父亲希望孩子成熟得要早上加早，对他的教育——也仅仅是知识教育，不断超常规、超负荷，结果违背孩子的天性，终于使孩子不堪重负，酿成了悲剧。
重视早期教育，无疑是应该的；但不是“越早越好”、“越深越好”、“越多越好”。
对个别成熟早的孩子，教育要跟上。
智力上的早聪也有点像身体上的早熟，如个别的孩子七八岁就有七八十斤重，身高就长到一米四五，这样的孩子饭量自然比同龄的孩子、晚熟的孩子要大，倘若按照一般孩子的食量去限制他，孩子自然吃不饱，发育不良。
同样的道理，有的孩子智力发育早，可以适当地比同龄孩子多学一些文化课，倘若学习的知识量不适应他智力发展的需要，他的智力，或者过剩而去学无用的东西，或者受到压抑引起逆反，同样不利于孩子的成长。
不管怎么说，智力和身体明显早熟的孩子都属于特殊现象，凤毛麟角。
硬要通过外界的努力、大人的教育，催促孩子早熟，这恰如揠苗助长。
可是当今有的“智力开发者”（倒不如称“智力开发商”恰当些）宣称：
不需要任何的筛选，只要交钱，所有的孩子都能成为“神童”！
既然每个孩子都可以成为“神童”，那还有什么可“神”的呢？
连小学生都会觉得这话没有道理，可是一些大人却偏偏相信！
为此，敬告一些“望子成龙”心切的家长，赛达斯“神童”的悲剧就是最好的启示！
但是，笔者还是承认这样的温馨启示，每每抵挡不住“智力开发商”的承诺的诱惑！
赛达斯“神童”是外国人，“赛达斯悲剧”是国外的启示。
可是，咱中国人、国内的启示也有哇！
揠苗助长的寓言在中国几乎家喻户晓，但有些家长还是要揠苗，想造出一个“神童”来，结果只能是违背规律，损害了孩子的身心健康。
可见，教育应注意年龄特征和长效性、未来性，否则在今天看来有效，明天可能就导致青少年的异常。
——这是“智力开发”或“应试教育”的“副产品”、“牺牲品”或“恶果”、“畸形儿”。
为此，有识之士撰文说——
孩子早聪、早熟，不能及时教育，对孩子是个损失。
孩子不早熟，本是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他“不正常”，想方设法对他进行超负荷的知识填充，希望他早熟，对孩子同样是个损失。
损失天性，损失玩乐，损失兴趣，损失童年应有的天真，实在是得不偿失。
有识之士说，在我国，对95％的孩子来说，提前上学，随便跳级，都弊大于利。
因为中国学生负担本来就重，用原教育部长何东昌的话来说，就是“我们高中一年级教材的难度就抵得上美国高三年级的教材了”！
这样比人家难两年的代价，就是学校苦抓，教师苦教，学生苦学，因为违反教学规律，能有多大的收获？
正常入学，孩子已经够苦的了，再要提前入学，再要跳级，挤在比自己身高一截的哥哥、姐姐的行列里，再一块去挤升学的“独木桥”，孩子怎么能不苦呢？
心身怎能不受到摧残呢？
有识之士说，每当我看到父母陪着两三岁的孩子识一大堆字，每当看到提前入学的五六岁的孩子瘦弱的肩上背着硕大的书包，每当看到父母在夜阑时还监督、催逼孩子做作业，每当看到孩子拿着分数不高的考试卷接受父母的责骂甚至罚打，每当听到有孩子离家出走的消息的时候；我都感到深深的悲哀！
我真诚地奉劝这些家长别再人为地去制造什么“神童”了。
他最后告诉孩子的父母，正常的孩子按正常的程序去学习、成长，会比跳级、“智力开发”学得更快乐，更有效，德智体美各方面都会发展得更好！
在我国，已经有成千上万的例子证明“人造神童”是失败的！
（五）“心灵虐待”的种类及悲哀：
1、心灵不可遭受虐待——
案例：
一位初中二年级的学生，英语考试成绩多次不及格，一次因英语考试不及格被英语老师当众训斥，并罚抄正确答案10遍。
该生本来性格就内向，平日因为学习成绩差而沉默寡言，这次事件之后更加精神压抑，离群寡欢，一上英语课就有一种莫名的畏惧感。
他恐惧英语课程—英语老师—教室，后来发展到一背上书包就心里发憷，一迈进学校的大门便浑身发抖。
先是上英语课，后来几乎上所有的课，经常觉得头晕眼花，耳边总是回响着英语老师那尖刻的斥责声，竟听不进老师讲的什么内容，看不清课本上是什么字。
最后，家长不得不叫他休学。
分析与点评：
这是“心理虐待”的一个典型案例，也用不着去表明是极其个别的还是非常普遍的。
即使就是极其个别的，也是极其不应该的！
何况，在现实当中，家长对孩子、老师对学生，或一怒之下，或“迁怒”，开口便训斥、责骂，且言语刻薄，什么“偷懒”、“不努力”、“笨蛋”、“蠢货”、“没出息”、“扫大街的料”等等，顺嘴劈向孩子，这并非少见。
从心理学角度说，这就是“心理虐待”，所造成的后果也是大人们也不愿看到的。
因为“心理虐待”虽不伤及皮肉，却戕害心灵，扼杀个性，个别受害者甚至会产生心理变态。
岂不知躯体的伤害时间短、愈合快，但心灵的创伤治疗难、愈合慢。
“心理虐待”是“无形的刀子”、“慢性的灾难”！
2、“心灵虐待”大致可分为这样几类——
⑴强迫型。
根本不考虑孩子或学生的需要，而是强迫他们按家长或老师的意志行事，甚至连孩子的申辩、愤怒、反抗的权利都被剥夺。
久之，这样的孩子往往会胆小怕事、遇事退缩、缺少独立性，以后难以适应复杂的社会生活环境。
⑵冷漠型。
对孩子的需要漠不关心，缺乏亲近和同情，成为“冰箱母亲”。
对孩子的过失，不是诚心教育、耐心引导，而是采取冷落态度。
这使孩子苦闷、孤独、困惑、无奈。
⑶贬低型。
对孩子的进步，不要说是细小的，哪怕是明显的，也毫不重视，不给予表扬和鼓励，认为，出现成绩和进步那是应分的，甚至为了“严要求”，经常伤害孩子的自尊心，贬低学习成绩，不放过任何一点过失。
致使孩子自卑，缺乏自信心，无主见，不知所措。
⑷抹煞型。
在孩子出现失误时，不是首先从整体上肯定他们，然后帮助其找出失误的原因，鼓励他们克服困难，而是以偏概全，抹煞过去的一切，批评责骂，在孩子受伤的心灵上撒盐。
这往往会使孩子一蹶不振，看不到希望和前景。
⑸严厉型。
有的家长坚信“严师出高徒”，认为“严”就是“严格”，“严格”就是“严厉”，“严厉”就是“打”；理由是，“三天不打，（孩子）上房揭瓦”。
这容易使孩子产生仇恨、心理扭曲，下一步的人格发展有可能产生社会攻击性，以至违法犯罪。
3、“心罚”甚于“体罚”——
“哀莫大于心死”。
家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害却绝不会比体罚小。
“体罚”更多伤害的是孩子的身体，而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。
遭受“心罚”的孩子，欢乐被践踏，自尊被摧毁，自信被打碎，智慧被扼杀，人格被扭曲。
俗话说：
“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。
”“气儿呵出来是暖的，吹出来是凉的。
”家教成功的父母深悟“良言”、“呵气儿”的妙用和效能。
他们善于观察、揣摩孩子的心境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、激励他、帮助他。
当孩子受窘时，不妨说几句解围、下台阶的话；当孩子沮丧时，适时说几句热情鼓励的话；当孩子疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒儿；当孩子自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，同情、同感、设身处地说些安慰的话，呵点气儿给他……这样，孩子打蔫了的理想之花又会渐渐开放，垂落的人生之帆又会慢慢扯起。
“良言”、“呵气儿”是家教的清风和春光，会迎来孩子心境和家庭氛围的青山绿水！
（六）经常挨责打的孩子，会出现一些不良心态和“心理偏差”：
父母责打孩子，往往是出于一时冲动，却会造成不可弥补的严重后果。
这一点，迄今尚未引起广大家长的广泛注意。
经常挨打的孩子，会出现以下一些不良的心态和“心理偏差”。
如——
1、说谎。
有的家长一发现孩子做错事就打。
孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒，骗得过就骗，瞒骗过一次，就可减少一次“灾难”。
可是孩子说谎，往往站不住脚，易被家长发现。
为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬。
为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎。
这样就构成了恶性循环。
2、懦弱。
如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到家长，就会感到害怕、全身紧张、不敢接近。
因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。
在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱，往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。
3、孤独。
经常挨打的孩子，会感到孤独无援。
尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到严重伤害，显得比较压抑，往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，认为老师和同学们都看不起自己，因而抬不起头来。
于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻，行为可能自我封闭。
4、固执。
有的家长动不动就打孩子，损伤孩子的自尊心，使孩子产生对立情绪、逆反心理。
于是，有的孩子用“故意捣乱”来表示反抗。
你要东，他偏要西，你有一句，孩子有十句在那儿等着你，存心让家长生气或表示自己的存在并胜利。
有的孩子越挨打越不认错，犟劲越大，常常用离家出走、逃学、逃夜来与家长对抗，不考虑是非对错，变得越来越偏执，也不考虑后果，破罐子破摔。
5、粗暴。
孩子模仿力很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。
父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的“坏榜样”作用，无缘无故打别的孩子或破坏公物等行为，心理学叫“社会攻击性”，如果“社会攻击性”得不到矫正，成人后有可能导致违法犯罪。
6、怪僻。
有的家长打了孩子之后，还硬要孩子“认错”，表明孩子是虚心认错、接受教育了，其实是给家长自己顺梯子下台阶。
这样做，只能促使孩子的反抗和排他性加剧。
表面上看，孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上，抵触情绪很大，埋下心理隐患。
孩子被打之后，会不知所措，惶惶不安，久之，会变得越来越怪僻。
7、喜怒无常。
有的家长打了孩子以后，又觉得心痛后悔，随即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质方面的补偿。
这种情况，在开始的时候孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。
慢慢地孩子反倒也变得喜怒无常了。
8、焦虑不安。
有的家长对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，这会加重孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。
孩子学习成绩不好，家长不是细心帮助孩子找原因，而是简单地责打一顿。
这使孩子总担心自己不能令父母满意而又要挨打受骂，异常紧张，焦虑不安，不能集中精力学习；结果，学习成绩离父母的要求反而更远。
9、紧张。
10、自卑。
“自卑感”从何而来？
一是来自童年的负面经历，比如父母的指责、贬低、否定。
二是来自老师和父母过高期望值的要求，如果达不到父母和老师的要求或标准，就会被界定为一个“无用的人”。
他们不断地要求孩子成为一个“完美的人”，使孩子不能认识到真正的自己，不知道自己到底有没有价值、有没有用。
三是来自父母过分的保护，使孩子不知道自己有没有能力来对付、适应这个世界。
他们常常逼着孩子把自己的价值
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