高中语言必修1教案教学设计《荆轲刺秦王》人教.docx

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高中语言必修1教案教学设计《荆轲刺秦王》人教

《荆轲刺秦王》

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。

北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。

南宋鲍彪说“轲不足道也”。

朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：

“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。

”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。

陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；

2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法；

3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要；

4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神；

5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。

【教学重点】

1、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识；

2、学习并运用提要钩玄的方法。

【教学重点】

评价荆轲其人其事。

1、教师制作文言知识自主学习卡；

2、教师制作PPT。

第一课时

1、课文导入

知道中国古代四大刺客吗？

师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：

秦王佛然怒，谓唐雎曰：

“公亦尝闻天子之怒乎？

”唐雎对曰：

“臣未尝闻也。

”……

专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。

还有一位呢？

出示课题：

荆轲刺秦王

二、背景提示

在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

三、初读课文，初知大意

1、正音正字

长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yān）国切齿拊（fǔ）心

匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗（wèi）蒙嘉鄙（bǐ）人夏无且（jū）

以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng）倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn）

2、明确学习重点和方法

（1）结合注释，独立疏解句意。

标出未能理解的句子，讨论解决。

运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）的方法解决以下两项：

（2）勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。

（3）勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。

四、结合注释，独立疏解句意

梳理本文通假字、古今异义、词类活用、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。

文言知识自主梳理卡片

（学生使用的删去答案，由学生自主解决）

（1）通假字

①秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

②日以尽矣以，通“已”，已经。

③今日往而不反者反，通“返”。

④燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震惊。

⑤荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

⑥图穷而匕首见见，通“现”，出现。

⑦秦王还柱而走还，通“环”，绕。

⑧卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

（2）古今异义

①樊将军以穷困来归丹（古义：

走投无路，陷于困境。

今义：

生活贫困，经济困难。

）

②仰天太息流涕（古义：

眼泪。

今义：

鼻涕。

）

③丹不忍以己之私，而伤长者之意（古义：

品德高尚之人，此指樊将军。

今义：

年长之人。

）

④今有一言，可以解燕国之患（古义：

可以用它来……。

今义：

表可能、能够、许可。

）

⑤樊於期偏袒扼腕而进（古义：

袒露一只臂膀。

今义：

袒护双方中的某一方）

⑥持千金之资币物古义：

礼物今义：

钱币。

⑦诸郎中执兵（古义：

宫廷侍卫今义：

指中医。

）

⑧乃引其匕首提秦王（古义：

投击。

今义：

拿着）

⑨断其左股（古义：

大腿。

今义：

量词，用于成条的东西）

⑩左右既前，斩荆轲（古义：

周围侍从。

今义：

表方向或大约。

）

（3）词类活用现象

名词作状语

①进兵北略地②此臣日夜切齿拊心也③函封之④发尽上指冠

名词作动词

①樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

②皆白衣冠以送之③乃朝服，设九宾

使动用法

①使使以闻大王②使毕使于前③自引而起，绝袖

意动用法

①太子迟之②群臣怪之

（4）文言句式

判断句

①此臣日夜切齿拊心也②今日往而不反者，竖子也③事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

①秦王购之（以）金千斤②欲与（之）俱

③见燕使者（于）咸阳宫④而（群臣）卒惶急无以击轲

被动句

①父母宗族，皆为戮没②燕国见陵之耻除矣

状语后置句

①常痛于骨髓②给贡职如郡县③燕王拜送于庭

定语后置句

①今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？

②太子及宾客知其事者③群臣侍殿上者，不得持尺兵

（5）重点实虚词

①发

轲既取图奉之，发图打开

顷之未发，太子迟之出发

发尽上指冠头发

②故

故遣将守关者特意

以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲缘故

鲰生说我……故听之所以

君安与项伯有故故交，老交情

于是荆轲遂就车而去，终已不顾登上

轲自知事不就成功

③诚

诚能得樊将军首如果真的

燕王诚振怖大王之威的确，确实

④度

度我至军中，君乃入估计

卒起不意，尽失其度常态，气度

⑤顾

顾计不知所出耳只是，不过

荆轲顾笑武阳回头

大行不顾细谨顾忌，考虑

⑥为

父母宗族，皆为戮没被

为之奈何对付，处理

乃为装遣荆轲准备

乃令秦武阳为副做为

其人居远未来，而为留待因为

荆轲和而歌，为变徵之声发出

⑦而

可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进

其人居远未来，而为留待因而，表因果

今日往而不反者，竖子也却，表转折

于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接

荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰

（6）固定用法

①臣乃得有以报太子（“有以”，意为：

有用来……的办法）

②然则将军之仇报（既然这样，那么）

③荆轲有所待（有……的）

④仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之

（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：

……的原因。

）

⑤而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：

没有用来……的办法）

⑥以故荆轲逐秦王（因此）

第二课时

一、运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理故事。

1、教师搭桥——提出以下六个问题，让学生围绕六个问题筛选语句，理解课文。

①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的？

②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢？

③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备？

④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢？

⑤荆轲刺秦的结果怎样？

要求：

由独学到合学。

【同学们先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。

】

①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的？

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。

未至身。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。

……荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。

②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢？

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王。

秦王大喜。

乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备？

荆轲私见樊於期……樊於期遂自刎。

预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首。

令秦武阳为副。

④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢？

秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

⑤荆轲刺秦的结果怎样？

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

左右既前，斩荆轲。

2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容（故事梗概）。

讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：

（1）秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

——刺秦原因

（2）荆卿曰：

微太子言，臣愿得谒之。

今行而无信,则秦未可亲也。

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子……——刺秦条件

（3）荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰:

“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!

”遂自刎。

于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。

令秦武阳为副。

——刺秦准备

（4）荆卿怒斥太子，请辞决！

遂发。

至易水上，既祖，取道。

荆轲就车而去，终已不顾。

——刺秦诀别

（5）既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（贿赂宠臣）。

嘉为先言于秦王。

秦王大喜。

见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进（进见秦王）。

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。

未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走（逐刺秦王）。

侍医夏无且以药囊提轲。

秦王遂拔以击荆轲，断其左股。

荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创（被秦所创）。

——刺秦经过

（6）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

左右既前，斩荆轲。

——刺秦结果

3、进一步梳理故事梗概（然学生体会概括归纳、由繁到简的过程）

（1）秦兵至燕南界　——刺秦原因

（2）需有信物：

樊将军首、督亢地图　——刺秦条件

（3）私见於期—於期自刎—预求匕首—配备副手　——刺秦准备

（4）怒斥太子—易水诀别—既祖取道—就车而去——刺秦诀别

（5）贿赂宠臣—进见秦王—逐刺秦王—被秦所创——刺秦经过

（6）壮烈献身：

左右既前，斩荆轲——刺秦结果

二、复述故事，加强理解

1、同桌之间轮流复述与倾听。

注意对关键语句的筛选与组合。

2、抽同学在全班复述。

三、作业

背诵“易水诀别”。

第三课时

一、抽同学展示背诵（“易水诀别”部分），教师激励、评价。

二、运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。

1、要求用“我读出了一个的荆轲，依据是（原文）：

”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。

要求：

先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。

参考：

①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。

依据：

“微太子言，臣愿得谒之”。

评：

在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。

说明他深明大义，爱国报恩。

②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。

依据：

“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。

”

评：

能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。

③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。

依据：

“私见樊於期”，接着“三问”：

“秦之遇将军，可谓深矣。

父母宗族，皆为戮没。

今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何？

”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？

”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。

臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

将军岂有意乎？

”

评：

这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。

结果，让樊将军慷慨献身。

足见荆轲的精明睿智。

④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。

依据：

“荆轲怒，叱太子：

‘今日往而不反者，竖子也！

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。

今太子迟之，请辞绝矣！

’”

评：

荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。

⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。

依据：

“至易水送上，既祖，取道。

高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

又前而为歌曰：

‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”

评：

这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。

⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。

依据：

“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

”

评：

这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。

⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。

依据：

“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：

‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。

’”

评：

荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。

⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。

依据：

“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。

未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。

侍医夏无且以药囊提轲。

秦王遂拔以击荆轲，断其左股。

荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

左右既前，斩荆轲。

”

评：

荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。

2、提供资料，了解历史名人评荆轲

（1）陶渊明咏荆轲（见读本）：

燕丹善养士，志在报强嬴。

招集百夫良，岁暮得荆卿。

君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。

雄发指危冠，猛气冲长缨。

饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。

萧萧哀风逝，淡淡寒波生。

商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有后世名。

登车何时顾，飞盖入秦庭。

凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。

惜哉剑术疏，奇功遂不成。

其人虽已没，千载有馀情。

（2）司马迁《史记·刺客列传》：

“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。

”

（3）左思《咏荆轲》：

“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。

（4）近代龚自珍：

“江湖侠骨”。

（5）刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”，未尝不含褒荆轲之意。

3、提供另一种见解，领导学生辩证分析。

作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。

冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。

（1）司马光《资治通鉴》卷七分析荆轲的性格：

“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。

”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分子，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。

荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。

因此，荆轲性格不应肯定。

（2）柳宗元谴责荆轲：

燕秦不两立，太子已为虞。

千金奉短计，匕首荆卿趋。

穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。

朔风动易水，挥爵前长驱。

函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔匹夫。

造端何其锐，临事竟趑趄。

长虹吐白日，仓促反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。

慈父断子首，狂走无容躯。

夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。

秦皇本诈力，事与桓公殊。

奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

（3）北宋苏洵：

“始速祸焉”

（4）南宋鲍彪为《战国策》作注：

“轲不足道也。

”

（5）朱熹：

“轲匹夫之勇，其事无足言”

三、通过赏析“易水诀别”场面的描写，了解《战国策》及其文章的特色。

1、作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？

教师指点：

（1）抓住特点。

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

（2）突出重点。

在众多的人物中，重点写荆轲：

“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

（3）顾及全面。

太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

（4）有条不紊。

人物活动按时间顺序描写。

（5）结合写景。

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

2、由“易水诀别”场面描写认识《战国策》文章特点：

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。

其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。

《战国策》是国别体。

作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。

就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。

书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

四、作业

1、文中有许多起烘托作用的人物、环境描写，你认为那一处写得最好？

2、评价性阅读训练：

如何正确评价荆轲这一历史人物以及他的历史作用？

略。