做一个学会记录自己成长历程的教师.ppt
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哈尔滨市第六十中学哈尔滨市第六十中学哈尔滨市第六十中学哈尔滨市第六十中学杨吉文杨吉文杨吉文杨吉文2010年哈尔滨市阳光助教乡村教师进名校年哈尔滨市阳光助教乡村教师进名校实践研修培训课程实践研修培训课程“我们每个人也有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。
”美马丁著.伍晓明译.当代叙事学M.北京：
北京大学出版社，1990“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
”“然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。
于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。
”“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。
”“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵的缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功”美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：
华东师大出版社，2005帕克帕尔默这样描写真正好的教学“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。
”教学需要教师用心灵来编织，织布机的好坏在教学中起着至关重要的作用；同时也喜欢“编织”这样的描述，教学在很多人看来是“教授”，“编织”的观念所给我们的印象是：
教材、学生、和老师是互动的，彼此影响，而不再是单一的灌输与接受的关系。
美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：
华东师大出版社，2005“唤醒学生和教师内心的自我！
”“教学中的困惑有三个原因，第三个原因是最根本的，却鲜为人重视。
首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速做出明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。
”美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：
华东师大出版社，2005苏霍姆林斯基说：
“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
”“寻找教师自我的优势并整合于自己的教学中，以实现寻找教师自我的优势并整合于自己的教学中，以实现自己的最大人生价值！
自己的最大人生价值！
”教师记录的是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，记录下来的故事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。
对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
这是八年级一个普通班级的一节普通思想品德课。
这节课我的教学内容是人教版八年级（上）第一单元我们享有人身权利。
一堂课很快即将接近尾声，我的教学预案即将圆满完成。
可就在这时，一个平时不爱发言的学生却举起手来：
“老师，我有个问题不明白！
”虽然他的举手让我多少感到有些出乎意料，但是好在课前我查阅了大量的资料，对于学生突如其来的提问心理上还是有所准备的。
我微笑着说：
“什么问题？
你说说看！
”“老师，咱们前几堂课讲过生命健康权，您说过，生命健康权是公民最根本的权利，生命一旦丧失，其他一切权利将无从谈起。
那么这节课的人格尊严权也很重要，做人不能没有人格尊严，人格尊严不可辱。
那么，究竟是生命健康权更重要呢？
还是人格尊严权更重要呢？
”我仍然微笑着说：
“两个都很重要。
”学生马上纠正我说：
“老师，我是问二者哪个更为重要。
”这个说实在的，我在课前真的没有考虑过这个问题。
当学生再次向我说明自己的问题时，我有点不知所措了。
还好，多年的教学工作让我练就了心里紧张却面色镇定的功夫。
我仍然面带微笑，反问道：
“那么，你认为哪个更重要呢？
”这个学生举了这样一个例子：
“老师，比如一个人在面临险境的时候他有两个选择：
A、放弃人格尊严保住生命B、保住人格尊严放弃生命,您说怎么选择呢？
”是啊！
怎么选择呢？
我一边在头脑中快速地寻找着答案，一边继续微笑着反问：
“如果是你，你怎么选择？
”学生坚决地说：
“如果是我，我宁可牺牲人格尊严来保住我的生命。
因为生命一旦失去，人格尊严也就无从谈起了。
”该学生的话音刚一落下，立刻有学生站起来反驳：
“老师，我认为他说的不对。
如果是在抗日战争年间，像他这样想，岂不是人人都要当汉奸了吗？
那么哪里还会有抗战的胜利和新中国的今天呢？
正是因为中华儿女不惜牺牲个人的生命维护民族的尊严才有中华民族的今天。
”“好，精彩！
”下面的学生鼓掌道。
干脆，不如来个顺水推舟。
我于是将这个话题抛给了全班学生：
“那么，大家又是怎么看这个问题的呢？
我们不如进行个自由小辩论生命健康权与人格尊严权孰重孰轻？
”马上有第三个学生站起来反驳第二个学生：
“如果韩信不忍受当年的跨下之辱，一心想要所谓的人格尊严，怎能有日后的复仇机会而东山再起？
”“好！
”学生中不知道有谁又发出了一声赞叹。
“那你又该怎么解释饿死不食嗟来之食这句有骨气的话呢？
”又马上有学生带着质问的语气反驳。
“如果食了嗟来之食，保住了生命，生活可能以后还会有转机。
而为了不食嗟来之食毫无疑义地牺牲了自己的生命，失去了可能改变命运的机会，我认为是愚蠢的。
”“厉害！
”我在心里默默地赞叹着学生，看来他们还真的很有自己的想法。
在学生们争论得面红耳赤的时候我的头脑中答案也越来越清晰，于是我总结道：
“其实，这是个仁者见仁，智者见智的问题。
人与人的人生观和价值观不同、追求的精神境界不同给出的答案自然就会不同。
在不同的地域由于人们生活的文化氛围、思想理念不同，理解也会不同。
比如说，西方人的自我意识很强，把自我放大，所以在英语当中我这个词要用大写的I来表示。
西方人可能会认为生命才是最重要的，没有了我就什么都没有了。
这是西方人的价值观。
而我们中华民族是一个十分看重名誉的民族。
崇尚士可杀不可辱。
以自己的主观努力追求一个好名声，历来是中华民族的优良传统。
我们不能简单地评价西方人的想法和我们中国人的想法孰是孰非。
”这时一个学生站起来说：
“老师，您看我这样理解对不对：
当民族尊严和个人的生命相权衡的时候，民族的尊严重于个人的生命。
当个人的人格尊严和生命健康相权衡的时候，就看个人的价值取向了。
”“我觉得可以这样认为。
”我对学生的答案给予了肯定。
虽然我的总结不是很圆满，还会有很多解释不周之处。
但是，答案大体上应该不会有什么偏差。
学生还是对这个答案比较满意的。
虽然下课铃声早已经响起，但是学生们的热情仍然还很高涨，有些意犹未尽。
于是我向学生建议：
“同学们对这个问题感兴趣的话，我们可以到网上去搜一搜更多人对这个问题是怎么看的。
”一堂课就这样结束了。
1.教师的思维不清晰.2.教师基本知识掌握不牢。
3.教师课堂管理失控。
4.教师问题解释的错误教育叙事与教育案例之间的区别教育叙事与教育案例之间的区别3、叙述顺序不太相同。
叙述顺序不太相同。
教育叙事有两种叙述方式，一是边叙边议式（夹边叙边议式（夹叙夹议式）；叙夹议式）；二是先叙后议论式先叙后议论式。
；教育案例只有一种，就是先叙后议先叙后议论式。
论式。
2、事件选择切入不同。
事件选择切入不同。
教育叙事尽管也是有所选择，但是一般情况下，教育叙事记录的是教师在教育生活中遇到的一切值得反思的事件，可以这样说教育叙事陈述的事实具有宽泛性和普遍性的原则；教育案例一般情况下是教师为了研究或证明某一教学理论而精心采撷选择典型的事件进行细致科学的分析与提升。
1、侧重点不同。
侧重点不同。
教育叙事侧重于叙事，通过叙事抒发个人感想和认识；教育案例侧重于以例说理，例子只是教育说理分析的素材。
叙事更生活化，案例更研究化。
教育叙事与教育案例之间的区别教育叙事与教育案例之间的区别6、叙述方式不太相同。
叙述方式不太相同。
叙事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，一定程度上，教育叙事可以侧重些文学性。
一定程度上，教育叙事可以侧重些文学性。
但教学案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，侧重于说理性。
对教学片段的案例分析，侧重于说理性。
5、事件叙述重点不同。
事件叙述重点不同。
叙事强调事件的完整性完整性，一定要将事件的整个过程细节都要一一叙述，而案例可以是事件中的某个片段片段，强调局部的完整。
4、研究事件数量不同。
研究事件数量不同。
叙事研究一般一事一议。
但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。
也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。
在案例写作形式上可以：
事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以：
事件1+事件2+分析。
教育叙事与教育案例之间的区别教育叙事与教育案例之间的区别7、叙述的主角不同。
叙述的主角不同。
教育叙事只是教师自己叙述自己在教学成长过程中所亲身经历的事情；而教育案例则可以叙述自己的亲身经历的事情，也可以是别人的教学实际遭遇。
教育叙事与教学随笔之间的区别教育叙事与教学随笔之间的区别教育叙事只能教师自己叙述自己在教学成长过程中所亲身经历的事情，重在叙事；而教学随笔所叙述的内容极为庞杂，不仅仅是教师自己亲身经历的事，更多的是教师对自己感兴趣事物的认识和感受，比如某本教育名著的读后感，对一些教育现象的个人感受和认识。
教育叙事重在叙，教育叙事重在叙，教学随笔重在感，教学案例重在析。
教学随笔重在感，教学案例重在析。
教育叙事与教育案例之间的联系教育叙事与教育案例之间的联系教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是教学案例中的案例事件部分。
教学案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
教育叙事是教学案例素材的搜集与积累，教学案例是教育叙事是教学案例素材的搜集与积累，教学案例是教育叙事的提炼与升华。
教育叙事的提炼与升华。
六、怎样写教学叙事六、怎样写教学叙事
（二）
（二）一般写法一般写法好的教学叙事好的教学叙事=一个生动的故事一个生动的故事+精彩的点评精彩的点评以“叙述”为主、“夹叙夹议”，它是在自己“反思”的基础上写的，能够更真实、深入地反映研究的全过程与写作者的思想、思维方式。
两种常见样式：
两种常见样式：
一是边叙边议式（夹叙夹议式）；一是边叙边议式（夹叙夹议式）；二是先叙后议论式。
二是先叙后议论式。
教育叙事就是教育叙事就是“讲教育故事讲教育故事”。
要求教师以合理有效的。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程的整个教学过程“叙述叙述”出出来。
来。
（刘良华刘良华）一、什么是教育叙事？
一、什么是教育叙事？
教育叙事，教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
“叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反就是故事。
教育叙事其
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