怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用.docx

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怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用

我们不一样，我们都很棒

----怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用

案例故事

一周快结束了，周末的最后一节语文课上，李老师按照名次公布了一周来各小组的得分情况，公布完毕后，三组的小组长黄志远突然站起来说：

“老师，这个组长我不当了，请您另找别人吧。

”

黄志远的突然辞职令李老师一愣：

“为什么啊？

”

黄志远很不耐烦地说：

“我们组的刘帆、张立雨经常违反纪律，不完成作业，我们挣的那几分还不够他们扣的呢……”

哦，原来是为这事啊，从这方面来说，黄志远这个组长还是非常负责任的。

“什么啊！

我早就在这个组待够了，出了名的‘渣子组’，简直有辱我的名声，你想再留我我还不愿意呢！

”黄志远的话还没说完，刘帆和张立雨就嚷了起来。

李老师严厉地看了他们俩一眼，他俩忿忿地低下头去，嘴里仍在小声嘟哝着。

“不当组长了，你想怎么办呢？

”李老师问黄志远。

“您另委派一个人当组长吧，或者让我去别的组当组员也可以。

”黄志远的要求并不高。

“我们组不要你！

”一组组长说。

“我们组也不要你！

”七组组长说

……

听黄志远一说，很多同学都纷纷表示反对，都不愿意接受他，这下弄得黄志远很尴尬。

“我到底做错了什么？

我哪里得罪你们了？

”黄志远委屈地哭了，眼泪“啪嗒——啪嗒——”地掉了下来。

看到发生这样的事情，也出乎李老师的意料，他没有想到会发生这样的情况，也没有想到像黄志远这样负责任的同学，竟然得不到大家的认可。

怎么会这样呢？

是班级管理中哪个环节出了问题呢？

李老师冷眼旁观着，用心倾听着，静静思索着。

“你经常向老师打小报告，为了自己小组的得分高一些，就千方百计去找其他组同学的缺点，然后告诉老师给他们小组扣分，这样的‘特务’很讨厌，我们可不希望小组内有这样的‘奸细’，也不希望自己的小组成为‘特务组’。

”反对黄志远加入他们组的同学摆出了拒绝的理由。

听了同学们申述的理由，李老师很不自在，因为他一直很欣赏黄志远同学的这一做法，正是因为黄志远经常向他汇报班里的一些事情，李老师才对班级情况了解得比较全面些。

当黄志远去汇报情况时，李老师还表扬他。

“你对小组成员根本不辅导，起不到组长的作用。

”又有同学给他提意见了，“每次你都是像监工一样，只知道督促着必须完成作业，可是有的同学不会做了你也不教一教他，只顾自己学习。

”

是啊，有私心的组长是得不到同学们支持的，在同学们心目中也没有威信。

在同学们的批评下，黄志远低垂了头，一声不吭。

看来，同学们对他的批评是客观的。

听着学生们叽叽喳喳地议论着，李老师非常困惑：

如何才能让每个同学发挥积极的作用呢？

归因分析

认识个人与小组的关系

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，已被广泛应用于中小学教学实践。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

与小组合作相连的是小组捆绑式评价，小组合作的效果如何与评价有着直接的关系。

小组捆绑式评价是班级管理的一种有效方式，每个小组设置一个组长，各组成员在组长的带领下，在学习、卫生、纪律、活动等方面展开竞争，以此来促进每个学生的进取心，增强班级的凝聚力，从而使得整个班级取得进步和提高。

小组捆绑式评价的目的是激发起每个学生的竞争意识，提高学生的进取心，培养学生的主人翁意识和以大局为重的合作精神。

班级就是由小组组成的，小组是由同学组成的，因此每个同学在班级中的地位都是同等重要的，一荣俱荣，一损俱损。

只有每个同学都做好了自我，整个小组才能在与其他小组的竞争中胜出；只有每个小组都向着积极的方面发展，整个班级才能蒸蒸日上。

容易陷入的误区

小组合作与捆绑式评价需要在教师的指导下有序展开，如果操作不当，小组之间会出现不正当竞争，一般可能会出现以下几种情形。

一是表现不好的同学没有小组要。

学习基础差和接受能力慢的同学，行为自由散漫和自制力差的同学就会受到冷落。

由于他们的存在，不但不会给小组挣分，反而会经常扣分，因此哪个小组都不愿意要他们，而各方面表现都出色的同学却成了大家争抢的对象。

二是有的同学会专门盯其他同学的缺点。

为了使得自己的小组超过其他小组，有的小组不是想方设法提高自己小组的积分，而是千方百计减少其他小组的积分。

这样，有的同学就会专门去盯其他同学的缺点，一旦发现别人出现错误，就像发现了新大陆一样，赶紧向老师汇报，甚至有的同学无意识的错误都会被扣分。

三是有的小组可能会出现“造假”现象。

小组捆绑式评价的结果是以积分的高低作为标准的，为了增加本小组的积分，有的小组可能会制造一些假象，例如一组的甲同学故意丢了饭卡，由本组的乙同学捡去上缴，以达到加分的目的。

一旦小组之间出现不正当的竞争或者恶性竞争，都会危及同学之间纯洁的友谊，都会祸及班级同学间的团结，既不利于学生个人思想品德的发展和修养，也不利于整个班级的整体进步和提高。

核心问题

认识小组中个人积极作用不能发挥的害处

1、恶化同学关系。

在学习过程中，小组之间如果不能坦诚布公，以各自的利益为重，会出现不正当竞争的现象；小组内如果有的同学做得不好，也会引起其他同学的不满，而导致互相抱怨，甚至破坏同学间的友谊。

2、班风不正。

评价的不科学会导致小组间进行不正当竞争，也会使得有些同学不把主要精力放在提高和发展上，而是放在专盯别人的缺点上。

按照这样的趋势发展下去，小组间各自为政，班级就会四分五裂。

3、导致学生心理扭曲。

为了达到自己的目的，为了让自己的小组突出出来，当看到其他组的同学出了错误的时候，有的同学不是真诚地帮助他，而是会幸灾乐祸；当看到有的同学有了困难的时候，不是想方设法帮助克服，而是坐视不管。

长此以往，学生的心理会因此而扭曲。

4、给其他科任老师造成不便。

小组本来是为了促进学生积极性的，当小组合作无效的时候，尤其出现了相互之间勾心斗角的现象，其他老师在上课过程中就会遇到一些不必要的障碍和困难。

应对策略

怎样发挥个人在小组中的作用

我们分组的目的不是让学生单纯去为了竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得竞争的“游戏规则”，在竞争中得到提高。

学生的年龄比较小，他们关注的往往是结果，而不是过程本身，因此在小组运行过程中还需要注意以下几点。

1、有效指导。

在老师的有效指导下让学生做到公平竞争。

无规矩不成方圆，在划分小组之初，老师就要制定好相关的“规则”，让学生在“规则”下公平、公正地凭自己的实力去赢得胜利，违反规则就要受到相应的惩罚。

为了使得小组竞争顺利开展，老师有必要对小组长进行培训，告诉他们如何管理小组成员，怎么样提高小组的竞争力，有缺点的同学怎么去帮助他们克服等等。

流动的水才是有活力的，提高小组竞争力的另一个方面就是小组长轮换制，让每一个同学都有机会当当组长，体验组长管理的艰辛，进而反思自己日常的言行，从而达到改正的目的。

2、合理分组。

合理分组需要做到“优差搭配，层次多变”，也就是说每个小组内学习好的与差的，行为习惯良好的与有待进步的要均衡搭配，有失偏颇势必会造成分组不均匀，竞争力就会有强有弱。

小组的划分还应注意各种人才的分配，例如一组有个体育健将，另外的体育健将就需要分配到其他的组；二组有一个“小画家”，三组得需要个“小歌唱家”……这样在班级或学校组织的各项活动中，同学们才能享受到竞争的乐趣，充分发挥出每个同学的优势，小组之间也能进行良性竞争。

3.小组中每个人都有事做。

可以给小组每个同学编号，有管纪律的，有管卫生的，有管学习的，有管活动的……每个人做好自己分内的事，配合好其他同学的工作。

在学习效果评价时，也以小组为单位，每个同学都要参与，展示整个小组的成绩。

4、科学评价。

老师对小组科学的评价就是对小组成员的评价。

为了消除小组间不正当地竞争，对小组评价应坚持“关注优点，注重进步，划分等级，及时公布”的原则。

优点是使小组成员“劲往一处使”的源泉，关注了学生的优点，就是充分挖掘了每个学生的潜能，发挥了每个学生的长处，也避免了小组间的恶性竞争。

学生的个体差异是明显存在的，人与人之间的竞争是有输赢的，因此我们可以让学生自己和自己比，无论基础多么差，行为习惯多么不好的学生，只要比以前有所进步，就要给个人和小组加分。

在评价中，宜采用加分的方式，不适合用扣分的方式，因为采用加分就是看到了学生的优点和进步，会激励学生的上进心，采用扣分就是紧盯住学生的缺点不放，会挫伤学生积极上进的精神。

根据各小组积分高低，划分等级，及时公布，接受全体同学的监督，以示评价的公正和公平。

拓展引申---案例中的故事可以这样做

听着同学们叽叽喳喳地争论不休，看着他们剑拔弩张的阵势，我清醒地意识到，这是我对小组工作的正常开展缺少有效指导造成的，要想让大家抱成一个团，就必须马上消除他们之间的隔阂，立即纠正小组评价过程中的不足之处。

于是，我抬起双手使劲拍了几下，高声喊着：

“静一静，请大家静下来。

”

等教室里静下来之后，我诚恳地向同学们做了检讨：

“通过刚才大家的发言，我意识到小组之间的竞争出现了问题，这都是我平日缺少必要的指导造成的。

有问题我们就要想办法来解决，吵吵嚷嚷是解决不了问题的。

你看，即使老师也有缺点，事情也有做不到位的时候，何况是你们呢？

”

听了我真诚地反思，刚才争吵的同学都羞愧地低下了头。

“我想听一听大家的意见，刚才同学们反映的问题怎么来解决呢？

”我微笑着用眼睛巡视着教室里的每一个同学。

“我也想遵守好纪律，可我就是管不住自己，我也不想拖小组的后退。

”刘帆说。

“我完不成作业是因为我不会做，如果作业很简单的话，我也能完成。

”张立雨说。

“大家听听，他们俩都有积极上进的心，可就是做不好，怎么办呢？

”我继续问。

大家开始在下面讨论，从讨论中我听出他们也很关注这两个学生的进步。

于是，我趁机说：

“让他们自己和自己比怎么样？

即使又违反了纪律和没有完成作业，只要和以前比有所进步就算是胜利。

”

“那还扣分吗？

”刘帆关心地问。

“不扣！

”我斩钉截铁地说，“以后我们只给表现好的和进步了的同学加分，表现不好的不给小组扣分。

”

“好的，我一定不会再扣分了！

”刘帆信心百倍地说，同时他还和黄志远说，“如果我哪里做的不好，不自觉地违反纪律了，你可要及时提醒我一下啊。

”他的憨厚惹得大家都笑了起来。

“我也一定完成作业，实在不会的就请教老师和其他同学，尽快补上。

”张立雨也踌躇满志。

“如果是这样，以后我再也不用盯别人的缺点了，你们以后也别再叫我们‘特务组’了。

”听了这样的安排后，黄志远也很高兴地笑了。

“老师，我还有一个请求，能不能让别的同学也当当组长，不然他们不知道我们的难处。

”黄志远提出了一个请求，“有的同学管不听，还和你闹。

”

“你的意见可以采纳。

”我肯定了他的想法，“今后小组内的其他同学轮流担任组长，每人一天，原来的组长担任常务组长，指导和监督组长的工作，每周小组评价一次，看谁管理的小组最好。

”

 “大家还有什么意见和建议吗？

请大家畅所欲言。

”我又让学生自由提问了几个问题。

见大家都没意见了，我又补充说：

“以后大家对小组合作有什么建议就及时提出来，我们及时修改和完善。

”

同学们听了都很高兴地鼓起掌来。