教育心理学(06).ppt

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第第6章章解决解决问题：

三：

三类知知识的的综合运用合运用第第1节解决解决问题的研究概述的研究概述第第2节不同不同类型的知型的知识在学科在学科问题解决解决过程中的作用程中的作用第第3节解决解决问题能力的教学与研究性学能力的教学与研究性学习第第第第11节节节节解决解决解决解决问题问题问题问题的研究概述的研究概述的研究概述的研究概述一、一、问题与解决与解决问题的科学定的科学定义

（一）

（一）问题与解决与解决问题的早期的早期观点点

（二）

（二）问题与解决与解决问题的的现代代观点点二、解决二、解决问题的心理的心理过程程三、影响三、影响问题解决的心理因素解决的心理因素第第第第11节节节节解决解决解决解决问题问题问题问题的研究概述的研究概述的研究概述的研究概述一、一、问题与解决与解决问题的科学含的科学含义

（一）

（一）问题与解决与解决问题的早期的早期观点点机体机体获得得对新的刺激情境作出适当反新的刺激情境作出适当反应的的过程程

（二）

（二）问题与解决与解决问题的的现代代观点点学学习者将原有的概念和者将原有的概念和规则加以加以综合，在新情合，在新情境中境中应用并得到新的用并得到新的认知成果的知成果的过程。

程。

问题：

给定信息和目定信息和目标之之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

有某些障碍需要被克服的刺激情境。

据个人的据个人的问题起始状起始状态、中、中间状状态、目、目标状状态的不同：

的不同：

据问题的起点、目标、允许的操作（运算）的不同：

据问题的起点、目标、允许的操作（运算）的不同：

定义不明确的问题（常规）定义不明确的问题（常规）定义明确的问题（非常规）定义明确的问题（非常规）二、关于解决二、关于解决二、关于解决二、关于解决问题问题的的的的过过程程程程行行为主主义：

一个一个尝试与与错误的的过程。

程。

格式塔：

格式塔：

一个一个顿悟的悟的过程，而且一旦解程，而且一旦解题方法被方法被顿悟，便能保持。

悟，便能保持。

杜威的反省思杜威的反省思杜威的反省思杜威的反省思维维五五五五阶阶段段段段

（1）暗示：

）暗示：

困惑、挫折或意困惑、挫折或意识到困到困难的状的状态；

（2）理理智智化化：

确确定定疑疑难究究竟竟在在什什么么地地方方，包包括括不不太太具具体体地地指指出出所所追追求求的的目目的，需要填的，需要填补的缺口或要达到的目的缺口或要达到的目标；（3）假）假设：

提出提出问题的种种假的种种假设；（4）推理：

）推理：

如有必要，如有必要，连续检验这些假些假设，并，并对问题重新加以重新加以阐述；述；（5）用行）用行动检验这些假些假设：

进行行验证，证实、驳斥或改正假斥或改正假设。

华莱士莱士（英英）解决解决问题的四个的四个阶段：

段：

准准备（preparation）由刺激情境由刺激情境发现问题及及寻求解求解题线索索孕育孕育（incubation）因因问题复复杂程度不同而程度不同而经过一般或一般或长或或短的反复短的反复酝酿时间，以，以进行深入探索和思考行深入探索和思考明朗明朗（illumination）突然找到突然找到问题解答方法，有豁然开朗之感解答方法，有豁然开朗之感验证（verification）用用实践来践来检验所提出的解决方案。

所提出的解决方案。

邓克克尔（德德）提出范提出范围逐逐渐缩小的解决小的解决问题过程模式：

程模式：

（1）确定）确定问题的一般范的一般范围；

（2）进行功能性解决，即行功能性解决，即缩小小问题范范围，寻找符合既定方向的解找符合既定方向的解题途径；途径；（3）进行特殊解决，行特殊解决，进一步一步缩小功能解决的途径，使功能解决具体化。

小功能解决的途径，使功能解决具体化。

三、影响三、影响三、影响三、影响问题问题解决的心理因素解决的心理因素解决的心理因素解决的心理因素心理定心理定势/心向：

心向：

个体个体经由学由学习而而积累起来的累起来的习惯倾向向功能固着：

功能固着：

个人在解决个人在解决问题时表表现出的思考僵化出的思考僵化现象象梅尔关于心理固着的试验梅尔关于心理固着的试验梅尔关于心理固着的试验梅尔关于心理固着的试验被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂下，要求被被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。

室内另有试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。

室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子。

被试可能试着一手握住一张桌子，桌上有榔头和钳子。

被试可能试着一手握住一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在此情况下被一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在此情况下被试应如何办呢？

试应如何办呢？

关于心理定势的试验关于心理定势的试验关于心理定势的试验关于心理定势的试验:

下面是由几根火柴杆排成的等式。

请在一个等式中仅移下面是由几根火柴杆排成的等式。

请在一个等式中仅移动一根火柴杆，改变该等式，使之成为如动一根火柴杆，改变该等式，使之成为如V=VV=V这样的真正这样的真正的等式。

的等式。

V=V11,V1=X1,X11=V11,V1=11.第第2节不同不同类型的知型的知识在学科在学科问题解决解决过程中的作用程中的作用一、奥一、奥苏伯伯尔问题解决模型中的知解决模型中的知识类型及其作用型及其作用二、数学二、数学问题解决解决过程及其知程及其知识类型分析型分析

（一）

（一）问题表征表征

（二）

（二）设计解解题计划与划与监控控（三）（三）执行解行解题计划划三、写作三、写作过程及其知程及其知识类型分析型分析

（一）写作

（一）写作过程程

（二）三

（二）三类知知识在写作在写作过程中的作用程中的作用四、四、专家与新手解决家与新手解决问题能力的差异能力的差异

（一）有意

（一）有意义的知的知觉模式的差异模式的差异

（二）短

（二）短时记忆与与长时记忆的差异的差异（三）技能（三）技能执行速度的差异行速度的差异（四）用于表征（四）用于表征问题的的时间差异差异（五）表征的深度差异（五）表征的深度差异（六）自我（六）自我监控技能的差异控技能的差异第第第第22节节不同不同不同不同类类型的知型的知型的知型的知识识在学科在学科在学科在学科问题问题解决解决解决解决过过程中的作用程中的作用程中的作用程中的作用一、奥一、奥苏伯伯尔问题解决模型中的知解决模型中的知识类型及其作用型及其作用奥奥苏伯伯尔和和鲁宾逊问题解决模型区分三解决模型区分三类原有知原有知识：

1.背背景景命命题：

学学生生认知知结构构中中与与当当前前问题的的解解答答有有关关的的事事实、概概念念和和原原理。

理。

2.推理推理规则：

作出合理作出合理结论的的逻辑规则。

3.策策略略：

为了了便便于于填填补问题的的空空隙隙，选择、组织、改改变或或者者操操作作背背景景命命题的一系列的一系列规则。

二、数学二、数学二、数学二、数学问题问题解决解决解决解决过过程及其知程及其知程及其知程及其知识类识类型分析型分析型分析型分析信息加工心理学家信息加工心理学家问题表征：

表征：

形成形成问题空空间，包括明确，包括明确问题的的给定条件、目定条件、目标和允和允许的操作。

的操作。

设计解解题计划：

划：

确定解确定解题的一般步的一般步骤。

执行解行解题计划：

划：

问题解决者采取一系列行解决者采取一系列行动贯彻解解题计划。

划。

监控控：

问题解解决决者者分分析析问题解解决决的的过程程并并确确定定自自己己采采取取的的行行动是是否否适适合合解解题计划。

划。

（一）

（一）

（一）

（一）问题问题表征表征表征表征例如，解决如下数学例如，解决如下数学问题：

地地砖按按每每块0.72元元出出售售。

地地砖每每边长30厘厘米米。

用用这种种地地砖铺满长7.2米米宽5.4米米的的房房间，需花多少，需花多少钱购买地地砖？

步步骤：

1.问题表表层理解理解:

解解题者逐字逐句者逐字逐句读懂描述懂描述问题的每一个句子。

的每一个句子。

两种知两种知识：

词语知知识，事，事实知知识。

（陈述性知述性知识）2问题深深层理理解解/问题综合合:

在在问题表表层理理解解的的基基础上上，进一一步步把把问题的的每每一一陈述述综合成条件和目合成条件和目标统一的心理表征。

一的心理表征。

两个方面：

两个方面：

识别问题类型，区分型，区分问题中的有关信息与无关信息中的有关信息与无关信息需要需要问题图式式的知的知识

（二）

（二）

（二）

（二）设计设计解解解解题计题计划与划与划与划与监监控控控控计划：

在理解了划：

在理解了问题的条件和目的条件和目标之后，之后，设想出一套解方案。

想出一套解方案。

认知策略知策略监控控反省反省认知知/元元认知：

知：

个人个人对自己思自己思维过程的意程的意识监控控问题表征，问题表征，即问题的表层和深层理解，需要第一类知识即问题的表层和深层理解，需要第一类知识/陈述性陈述性知识，这里涉及词语知识、事实知识和问题类型知识。

知识，这里涉及词语知识、事实知识和问题类型知识。

解题计划的设计与监控解题计划的设计与监控,需要运用策略性知识，包括反省认知知需要运用策略性知识，包括反省认知知识。

识。

解题计划的执行解题计划的执行,需要第二类知识需要第二类知识/程序性知识，这里是算术运程序性知识，这里是算术运算技能。

算技能。

（三）（三）（三）（三）执执行解行解行解行解题计题计划划划划利用数学利用数学计算算规则进行一系列的数学运算，最后求得正确答案。

行一系列的数学运算，最后求得正确答案。

三、写作三、写作三、写作三、写作过过程及其知程及其知程及其知程及其知识类识类型分析型分析型分析型分析

（一）写作过程

（一）写作过程构思构思/计划计划选最有用的选最有用的,形成形成有结构的书面计划有结构的书面计划表达表达复看与修改复看与修改生成生成组织组织确定目标确定目标提取有关的信息提取有关的信息建立指导执行写作建立指导执行写作计划的一般标准计划的一般标准写作的一般写作的一般写作的一般写作的一般过过程程程程海斯和弗海斯和弗劳对典型作者的写作典型作者的写作过程的大声思程的大声思维的原始材料的分析的原始材料的分析

（二）三

（二）三

（二）三

（二）三类类知知知知识识在写作在写作在写作在写作过过程中的作用程中的作用程中的作用程中的作用构思写作构思写作计划划,需要用策略性知需要用策略性知识。

复看与修改，需要复看与修改，需要应用反省用反省认知知知知识。

表达受下列因素限制：

表达受下列因素限制：

字字词写出来的句子用写出来的句子用词正确，不写正确，不写错别字；字；句法句法写出来的句子符合写出来的句子符合语法法规则，文句通，文句通顺；语义写出来的句子能向写出来的句子能向读者清晰表达自己想表达的意者清晰表达自己想表达的意义；篇章篇章结构构所写的句子前后所写的句子前后连贯，形成完整的段和篇；，形成完整的段和篇；体裁体裁风格格所写的句子与文章的体裁、所写的句子与文章的体裁、风格相一致。

格相一致。

四、四、四、四、专专家与新手解决家与新手解决家与新手解决家与新手解决问题问题能力的差异能力的差异能力的差异能力的差异格拉格拉泽和和齐认为差异表差异表现在六个方面：

在六个方面：

有意有意义的知的知觉模式的差异模式的差异专家具有家具有较大的有意大的有意义的知的知觉模式模式短短时记忆和和长时记忆的差异的差异专家在他熟悉的家在他熟悉的领域有域有较优越的越的长时记忆能力能力技能技能执行速度的差异行速度的差异基本技能熟基本技能熟练和机遇推理概念和机遇推理概念用于表征用于表征问题的的时间差异差异解解决决常常规问题时，专家家比比新新手手快快得得多多；解解决决困困难的的新新问题时，专家家用用于于表征表征问题的的时间比新手要比新手要长一些。

一些。

表征的深度差异表征的深度差异根据根据问题得以解决的原理得以解决的原理对问题进行表征被行表征被认为是是问题的深的深层表征。

表征。

自我自我监控技能的差异控技能的差异第第3节解决解决问题能力的教学与研究性学能力的教学与研究性学习一、梅耶关于解决一、梅耶关于解决问题教学的教学的观点点

（一）基于常

（一）基于常识的的观点点

（二）基于

（二）基于认知心理学的知心理学的观点点二、研究性学二、研究性学习

（一）研究性学

（一）研究性学习的性的性质

（二）研究性学

（二）研究性学习的心理依据的心理依据第第第第33节节解决解决解决解决问题问题能力的教学与研究性学能力的教学与研究性学能力的教学与研究性学能力的教学与研究性学习习一、梅