第二节凸透镜成像的规律.docx
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第二节凸透镜成像的规律
《凸透镜成像的规律》课后反思
八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而且生活经验较为缺乏，对于凸透镜的了解，仅仅停留在形状的认同，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。
本节课的教学活动给学生一个全新的体验，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
本节课的成功之处主要有如下几个方面：
一是利用问题串引导学生的整个实验探究过程。
丛提出问题到猜想假设到设计实验以及实验过程，问题引导贯穿整个过程，让学生体验了整个探究的全过程。
在凸透镜成像规律的特点的数据归纳总结中，通过全班交流、抽调实验数据的分析，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。
学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点。
二是实验数据的收集阶段，对于数据的处理具有很强的可观察性。
当输入测量的物距、像距和像高时，能够很清晰的显现出大致的物像位置关系，有利于学生进行分析论证、归纳。
三是在对于透镜成像规律的巩固阶段，采用游戏的方式，既巩固了知识又调动了学生的兴趣。
尤其是老师的参与，对于学生没有进行演示的成像规律进行补充，既可以活跃课堂又可以使成像规律牢记于学生心间。
每节课的都有不足，反思自己的不足之处：
一是在实验探究前对于改造的实验器材，可移动的光屏格子纸的使用介绍可以更细一点，因为实验中发现有的学生没有听懂，进行了好几个小组的单独指导。
二是时间关系，达标检测中对于总结的进一步的规律和口诀没有进行有效检测。
下节课，要进行进一步的强化训练。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力，加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和创造力的培养。
《凸透镜成像的规律》观评记录
观课报告1：
观察课堂教学时间的分配
观察人：
李海霞、汤晓
观察维度：
学生·环节
研究问题：
是否提供让学生主动参与、主动发展的机会
观察表及观察结果:
（l）教学内容的时间分配:
内容
时间（min）
百分比（%）
探究凸透镜成像规律的基本步骤
情境创设
3
10.3
实验引入
5
13.3
实验介绍及引导
6
13.3
探究凸透镜成像的规律
15
13.1
数据处理
10
6.7
检测反馈
6
11.1
（2）各种教学行为的时间分配
行为类别
时间（min）
百分比（%）
师生互动式问答
31
52.8
学生讲解
6
15.1
合作、伙伴学习
15
26.8
学生自学
3
7.6
非教学时间
0
0
观察结果分析及建议：
新课程倡导“自主—合作—探究”式学习，就是让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。
作为老师，我觉得首先要深刻体会探究式学习的必要性和重要性，然后重点是思考如何实施探究式教学，而物理这一学科特别是探究性实验课更适合于这种教学模式的开展。
我们都知道，一节课45分钟，应把更多的时间放在本节课的教学重点上。
本课的重点知识是探究凸透镜成像的规律，从“教学内容的时间分配”上可以看出，刘老师用在探究实验的时间加一起，共是20分钟，共占据课堂总时间的55.6%，这给学生经历探究过程，提高实践能力，提供了时间的保障，达到了突出教学重点的目的。
刘老师这节课从创设情境直到探究课题的开始共用了7分钟，看似有点长，让我们回忆一下她在这7分钟的时间里做了什么：
从学生生活中熟知的放大镜入手，观察我们身边的常见而又视而不见情景，开始本课教学。
在学生的心目中，放大镜总起放大的作用，但课堂上，学生亲身感受到了放大镜的魔力所在：
它能使同一光源所成的像时大时小、时远时近，时倒时正，时实时虚，这不但引起了学生的悬念，大大激发了探究积极性，而且在这个情境中，学生进一步认识实像与虚像的形成与呈现方式的不同，为以后的光学学习打下良好的基础。
更重要的是，在这一情境中，学生不难发现引起成像情况不同的是光源到放大镜的距离的变化，找到了问题的症结所在，这就为整节课的科学探究指导了方向，实际上在“情境创设”这一环节中，已经完成了探究活动一的“提出问题”要素，并将探究问题具体化，让学生有更有明确的实验目的。
正是揭示课题前的这5分钟，成为本节课的良好开端，起到一举多得的作用，引领着本节课顺序而高效进行。
让我们再从“各种教学行为的时间分配”上来看，师生互动式问答占据本节课大部分时间，由这个数据反映许老师更重视对学生的启发引导，从问题的提出、到问题的具体化，从实验方案的设计，到实验数据的分析，都在师生互动式问答中进行，充分发挥了教师的指导作用。
我们知道本探究是初中物理的第一个较完整的探究，特别是在设计实验、分析论证等环节有一定的难度，如果放手过大而不注重引导，往往不能顺利完成本课教学任务。
所以我认为，从学生的实际情况出发，许老师所采用的教学行为是恰当的，合理的。
另外，学生在课堂上有23.5%的时间，处于小组合作学习中，可以看出许老师给学生进行实验收集证据的时间相对较为充分，能很好的培养学生的实践能力。
观课报告2：
观察学生的应答方式
观察人：
张明刚、董文科
观察维度：
学生·互动·回答行为
研究问题：
学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度如何?
观察表及观察结果：
应答方式
频次
百分比
排序
1.无应答
3
6.1%
5
2.集体齐答
10
25.6%
2
3.讨论后汇报
4
8.2%
3
4.观察后汇报
4
8.2%
3
5.个别回答
12
28.7%
1
观察结果分析及建议:
1.个别回答是使用频率最高的回答方式。
这节课学生的个别回答共12次，占各种应答方式的28.7%。
对这种应答方式我们应持肯定态度，说明学生善于独立思考的习惯。
我们发现在课堂上，许老师提问完一个问题之后，马上高举自己的右手，提醒学生举手回答，强化学生的这一习惯。
从每个问题留给学生的思考时间来看，均在3秒以上，给了学生适当的思考时间。
但有些问题有一定的难度，如“要达到这样的实验目的，我们应该怎么做？
”在有了第一学生举手之后，许老师立即让第一个举手的同学回答，有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助。
这时如果再做停留，给其他学生更充足的思考时间，会达到更好的面向全体的作用。
在这12次个别回答中，其中有三次采用追问的形式，希望用问题来引导学生的进一步深入思考，富有启发性。
2.集体齐答中依然有假问题。
从这12次集体齐答的问题难度看，有3个问题很简单，属于“有没有道理？
”类似这样的假问题，对学生的认识要求较低，似乎没有设问的必要。
尽管次数不多，从教学效率考虑，这些问题可以不要，因此可以将集体回答的次数通过精选核心问题，进一步减少。
3.观察后汇报，引导学生注意体验与观察。
在提出的问题学生无从回答时，老师引导学生通过观察之后再汇报。
如在提出“凸透镜成像情况是不是只跟物距有关呢？
”这样的问题之后，学生不好回答，这时让学生带着这个问题观察两个口径相同的凸透镜，让物距也相同，观察到透镜里的世界却不同，从而发现凸透镜成像还与焦距有关；再如“为什么凸透镜被遮住一部分之后，所成的清晰的像会发生怎样的变化”，也是通过展示被遮档的实际效果，让学生观察之后，做出肯定回答的。
这些做法，都能很好地解除学生的疑惑，且形象直观，印象深刻。
评课综述
滕淑秀
今天听了刘老师的这节课，可以感受对刘老师对这节课确实是下足了功夫。
我们说一节课好不好，首先看学生。
这节课可以说深深地吸引住了学生，他们在课堂上始终情绪高昂，参与踊跃；从最终的教学效果来看，不但知识的达成率很高，而且学习兴趣的激发，学习方法的感悟、学习能力的提升，这些将使学生终生受益。
现在我从以下几方面来说说我对本节课的看法：
1.实验器材的创新改进
应该说对本实验器材的改进，给人眼前一亮的感觉。
用LED灯代替蜡烛，不但避免了污染的问题，更重要的是能更便于观察像的倒正、大小，能更精准地找到成像位置。
对教师用演示器材的设计，说明许老师心中有学生。
以住的光具座零刻线在最左侧，在读取物距、像距时，还要进行减法运算，不但浪费时间，而且易于出错。
许老师将其改造，将零刻度线设计在中间，只要把凸透镜放在零处，就能直接读取物距、像距。
这些有利于培养学生严谨的科学态度，更以实验的顺利高效进行，提供物质条件。
2.探究活动的科学设计
探究凸透镜成像的规律是初中物理课程标准中要求的20个必做实验之一，其探究过程应是我们教学的重点。
许老师把凸透镜成像的五种情况的探究分两部分完成。
分梯度进行的两个探究活动，丰富了学生的探究经验，加深了学生的探究体验。
第一次是在学生深刻感受到三种不同像时，让学生去探寻成每种像时，物距、像距与焦距有怎样的关系，本探究突出的探究要素是设计实验、分析论证。
为了引导学生顺利完成实验的设计，许老师在将探究问题细化，让实验目的更具体这个环节上，下足了功夫，先是将一个笼统的问题细化为三个问题，又通过体验，让学生感受到成像还有焦距有关。
正是探究问题发生的如此变化，让学生的实验设计环节有了更为明确的思路。
分析论证环节，许老师让学生利用实物投影实现对实验数据的共享，便于学生寻找规律。
可以说这两个要素的扫清了学生的认知障碍，符合学生的认知规律。
第二次是寻找每两种像的分界点，完成u=2f、u=f两个成像情况的探究。
这个探究，刘老师突出的探究要素是“猜想与假设”，让学生结合板书猜想放大与缩小实像的分界点，正立虚像和倒立实像的分界点会在哪里，成像情况会怎样，再去实验验证猜想是否正确。
这很好的培养了学生的发散思维和推理能力。
3.科学灵活的教学设计
可以说本节课的课堂压力、容量是很大的，陌生的实验器材、复杂的探究活动、明确成像原理、完成当堂检测，而许老师却引领着学生在短短的45分钟时间里顺利完成了这些教学任务，这得益于许老师科学灵活的教学设计。
如本课情境创设环节，承载的不仅仅是激发兴趣、引出探究课题，更重要的是在这个情境中，学生认识了光具座和所用光源，并在老师的示范下，学会了寻找最清晰的像，学会了在数轴上直观表示成像性质（大小、倒正、实虚），而且感受到是物距的变化引起成像性质的改变，这都为后面的实验做好了铺垫；更重要的是，在这一情境中，学生不难发现是物距变化引起成像情况不同，这就为整节课的科学探究指导了方向。
应该说这是一个有机渗透的过程，正是这样一个一举多得的良好开端，引领着本节课的顺序而高效进行。
另外，媒体资源的开发利用，也大大提高了本课的教学效率。
如将大屏幕做为光屏，清晰而直观；利用动画展示凸透镜成像的原理，形象而快捷；利用课件呈现光源在任一位置成像情况，让学生明确自己的判断是否正确，直接而清楚。
这些都促进了本课快节奏、高效率地完成。
当然，我们说课堂永远是一门有缺憾的艺术。
有关本课教学，我提出如下几点建议：
1.在利用课件展示凸透镜成像原理时，如果在展示完五种静态成像情况时，拖动鼠标，让光源从远及近，逐渐靠近凸透镜，让学生感受凸透镜的动态渐变的过程，会更好些。
2.教师的评价跟进尚有欠缺。
如智力大闯关的第一关，大部分学生都顺利过关，这时教师应对学生进行真诚地肯定会大大提高学生的兴致，但老师此时没有进行及时的评价。
3.在关注全体学生方面，还需注意加强。
如在引导学生设计实验环节，当有的学生举手时，老师最好不要马上让举手的同学回答，而应给其他学生更多的等待。
《凸透镜成像的规律》评测练习
共50分：
一、填空题（每空1分，共18分）
1．在探究凸透镜成像规律的时候，应先将凸透镜的光心、烛焰的中心、光屏的中心调整到__________________，这样才能使烛焰的像成在______________。
2．将点燃的蜡烛沿凸透镜的主轴，从大于二倍焦距处逐渐向透镜移动时，在光屏上可先观察到_________、_________的实像，当蜡烛移到距凸透镜二倍焦距时可观察到_________、_________的实像，接着移动蜡烛可观察到_________、_________的实像，最后在光屏上观察不到像了，可透过凸透镜观察到_________、_________的虚像。
3．凸透镜成放大实像和缩小实像的分界点是_________；凸透镜成实像和虚像的分界点是_________。
4．在探究凸透镜成像的实验中，当凸透镜成实像时，在将蜡烛从远处移向凸透镜的过程中，像到凸透镜的距离变_________。
5．“探究凸透镜成像规律”的实验时，小明将烛焰，凸透镜放在如图甲所示位置，在光屏上正好出现倒立等大的像，然后，小明将烛焰、凸透镜放在如图乙所示位置，此时能观察到_________（选填“正立”或“倒立”）、放大的_________像（选填“实”或“虚”）。
6．临近毕业，承承所在班级拍摄毕业照是，摄影师看到两边有些同学没有进入镜头，他及时进行了调整，顺利完成了拍照，请你说说摄影师是怎样进行调整的？
_____________________________________________________________。
7．如图是小伟通过实验得到的凸透镜的像距v和物距u关系的图像，由图可知凸透镜的焦距是_________cm；当物距为30cm时的成像特点可应用于_________（填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）。
二、选择题（每题2分，共14分）
8．凸透镜的焦距为10cm，要使物体通过凸透镜成倒立、缩小的实像，物体离凸透镜的距离是（）
A．u<10cmB．10cm10cmD．u>20cm
9．将一个凸透镜正对着太阳光，在距凸透镜20cm的纸上接到一个很小的亮斑。
当将一个物体放在距这个透镜50cm处时，在凸透镜的另一侧可以得到（）
A．倒立、放大的实像B．倒立、缩小的实像
C．正立、放大的实像D．正立、缩小的实像
10．将蜡烛放在距离凸透镜30cm的地方，在透镜另一侧的光屏上，有蜡烛清晰放大的像，由此可知，该透镜的焦距可能是（）
A．20cmB．15cmC．10cmD．5cm
11．把蜡烛放在凸透镜前30cm处，光屏上可接收到倒立、等大的实像，若把蜡烛向远离凸透镜的方向移动5cm，并移动光屏，在光屏上可以看到（）
A．倒立缩小的实像B．倒立放大的实像
C．正立放大的虚像D．倒立等大的实像
12．如图所示，小梦同学在“探究凸透镜成像规律”实验时，烛焰在光屏上成了一个清晰的像，下列说法正确的是（）
A．利用这一成像规律可制成幻灯机
B．实验中，蜡烛越烧越短，光屏上烛焰的像向上移动
C．为了便于从不同方向观察光屏上的像，光屏应选用较光滑的玻璃板
D．要使光屏上烛焰的像变小，只须将蜡烛靠近凸透镜
13．如下图为凸透镜成像的示意图。
由于不慎将透镜的上沿摔掉一块（图中阴影部分），则所成的像将（）
A．像的A′部分消失了
B．像的B′部分消失了
C．成像的效果不受影响
D．像A′B′是完整的，亮度变暗
14．如图所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，F为焦点。
下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是（）
A．幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
B．照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
C．使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
D．人眼看物体时的成像情况与物体放在F点时的成像情况相似
三、实验题（每空1分，共18分）
15．如图所示是赵强同学用蜡烛、凸透镜和光屏在光具座上研究凸透镜成像规律的实验装置，其中明显还需要调整的是＿＿＿＿＿＿。
调整后烛焰能在光屏上成缩小倒立的实像；若要在透镜固定的情况下，得到再大一些的清晰实像，除将蜡烛适当向右移动外，还应将光屏向＿＿＿＿移动。
16．小明在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，所用凸透镜焦距为15cm。
（1）实验过程中，当蜡烛与凸透镜的距离如图18所示时，在光屏上可得一个清晰的像，这个像是（选填“倒立”或“正立”）、（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的像。
生活中常用的就是利用这个原理制成的。
（2）若固定蜡烛和光屏不动，向 （选填“右”或“左”）移动凸透镜到另一位置，还可在光屏上得到一个清晰的像，则此时所成的像
是（选填“倒立”或“正立”）、（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的像。
17．如图，凸透镜的位置固定，先后把点燃的蜡烛放在A、B、C、D、E各点，并相应调节光屏的位置，比较这些成像情况，则有
（1）把蜡烛放在_____________点上，屏上出现最大实像。
（2）把蜡烛放在_____________点上，屏上出现最小实像。
（3）把蜡烛放在_____________点上，屏上出现清晰实像，光屏离透镜最远。
（4）把蜡烛放在_____________点上，屏上不出现象。
18．在探究凸透镜成像的实验中，
（1）让凸透镜正对着太阳，得到图甲所示的光路图，由图可知，凸透镜对光线有_______作用，该凸透镜的焦距为_______cm；
（2）利用图乙装置进行以下操作：
①如果烛焰在光屏上的像偏高，应将光屏向_______（选填“上”或“下”）调节；
②当烛焰距凸透镜30cm时，移动光屏，可以在光屏上得到一个清晰的倒立、_______（选填“放大”或“缩小”）的实像，在照相机和投影仪中，成像情况与此类似的是_______；
③将蜡烛移到距凸透镜5cm处，无论怎样调节光屏，光屏上始终接收不到清晰的像，这时应从______侧透过凸透镜直接观察（选填“左”或“右”）。
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