拉班教育舞蹈思想在学前儿童舞蹈教育中的应用.docx

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拉班教育舞蹈思想在学前儿童舞蹈教育中的应用

摘要

学前儿童从广义上讲指的是0-6岁的儿童，但本文是从狭义的方面来研究，主要研究3-6岁的学龄儿童。

这个时期的儿童正处于成长的关键期，但是在中国当下的学前儿童舞蹈教育中因没有遵循学前儿童的身心发展规律导致教育目标和教育内容缺失，最终影响儿童的身心健康发展。

本论文采用文献法、观察法、案例分析法等对拉班“教育舞蹈”思想进行解读并将其如何应用在学前儿童舞蹈教育当中进行分析。

本论文主要通过五部分来写，第一部分和第二部分主要写选题的目的意义和舞蹈对学前儿童的生理和心理的促进作用，其余三部分主要写当下学前儿童舞蹈教育中存在的问题并通过这些问题所体现的价值，通过案例分析来体现拉班“教育舞蹈”理论在学前儿童舞蹈教育中的应用价值和应用途径，最终来阐释拉班“教育舞蹈”理论在学前儿童舞蹈学习中的目的意义及作用，说明“教育舞蹈”可以促进儿童的身心健康全面发展，体现其素质教育的核心理念。

关键词:

学前儿童;教育舞蹈;应用价值

Abstract

Pre-schoolchildreninthebroadsensereferstochildrenaged0-6years,butthisarticleisfromthenarrowsenseofthestudy,themainstudyof3-6year-oldschool-agechildren.Childreninthisperiodareinthecriticalperiodofgrowth,butinChina'scurrentpreschoolchildren'sdanceeducationbecauseofnotfollowthepre-schoolchildren'sphysicalandmentaldevelopmentlaw ledtothelackofeducationalgoalsandeducationalcontent, andultimatelyaffectthephysicalandmentalhealthofchildren.

Thispaperusestheliteraturemethod,observationmethod,caseanalysismethodandsoontopullthe"educationdance"thoughttointerpretandhowtoapplyitinpre-schoolchildrendanceeducationamongtheanalysis.Thispapermainlythroughthefivepartstowrite,thefirstpartandthesecondpartofthemainpurposeofwritingtopicsanddanceonthephysicalandpsychologicalroleofpre-schoolchildren,theotherthreepartsmainlytowritethecurrentpre-schoolchildren'sdanceeducationproblemsThroughtheanalysisoftheseproblems,thispaperanalyzestheapplicationvalueandapplicationofthetheoryof"educationaldance"inpre-schoolchildren'sdanceeducationthroughcaseanalysis,andfinallyexplainsthetheoryof"dance"Purposemeaningandfunction,that"educationdance"canpromotethecomprehensivedevelopmentofchildren'sphysicalandmentalhealth,reflectingthecoreconceptofqualityeducation.

Keywords:

preschoolchildren;educationaldance;applicationvalueI

摘要I

AbstractII

目录III

一、引言1

（一）选题的缘起及目的意义1

（二）研究方法1

1.文献法1

2.观察法1

3.案例分析法1

（三）概念界定1

1.学前儿童1

2.舞蹈教育1

3.教育舞蹈1

二、舞蹈促进学前儿童特征的发展2

（一）学前儿童的特征2

1.学前儿童的生理特征2

2.学前儿童的心理特征2

（二）舞蹈促进学前儿童生理和心理的发展3

1.舞蹈促进学前儿童的生理发展3

2.舞蹈促进学前儿童心理的发展3

三、拉班“教育舞蹈”思想的概述4

（一）拉班“教育舞蹈”思想的缘起4

1.拉班的求学经历对其思想形成的影响4

2.拉班“教育舞蹈”思想在中国的缘起4

（二）拉班“教育舞蹈”思想的内容5

1.鼓励普及性教育5

2.求同存异的科学精神5

3.重视素质教育的发展5

四、中国学前儿童舞蹈教育现状分析5

（一）教育目的偏差6

（二）教育方法错位6

1.重示范轻创造6

2.重技巧轻表达6

3.重表演轻自娱6

（三）教育内容匮乏7

（四）教育对象偏离7

五、拉班“教育舞蹈”思想在学前儿童舞蹈教育中的应用7

（一）应用价值7

1.有利于学前儿童发展“创意舞蹈7

2.有利于学前儿童树立“身体意识”8

3.有利于学前儿童传承并发扬舞蹈文化传统8

4.学前儿童能够实现自由发展和自我价值的桥梁8

（二）应用案例分析8

1.案例一8

2.案例二9

（三）应用途径10

1.组织创意性活动的途径10

2.调动儿童内部动机的途径10

3.游戏教学结合的途径11

4.师生关系建立的途径11

结论12

参考文献13

谢辞14

III

一、引言

（一）选题的缘起及目的意义

“教育舞蹈”是拉班从“自由舞”的概念中引申出来的术语，即以“教育”为目的，以“创意舞蹈”为手段，通过舞蹈达到提高素质，完善人格的目的，是一种素质教育。

通过教育舞蹈的手段，学前儿童在学习舞蹈的过程中，教育者可以根据自身的身心发展规律及特征更好的实行教学，促进儿童的生理和心理特征的发展，发展良好的性格和品质，发挥自身的天性，从而实现普及性教育。

（二）研究方法

1.文献法:

通过阅读大量的相关书籍、文献、学士论文等，对拉班和其“教育舞蹈”理论有所了解，整理分析出拉班相关理论在学前儿童舞蹈教育中的应用价值和意义，通过引用相关论文的具有论证性的句子来体现本论文的准确性和真实性。

2.观察法:

观察并记录在“创意舞蹈”课程中，儿童身心的信息反馈与呈现的身心状态。

通过对幼儿园小朋友舞蹈课堂活动设计中的表现的观察，记录幼儿在舞蹈学习过程中的表现形态。

3.案例分析法:

挑选典型案例，分析教育舞蹈如何符合不同年龄段儿童的身

心发展规律。

通过对舞蹈课堂活动设计的分析，体现拉班“教育舞蹈”理论在学前儿童中的应用价值。

（三）概念界定

1.学前儿童：

本文主要研究3-6岁的儿童，也就是狭义上的学前儿童；广义上的学前儿童主要是指0-6岁的儿童，包括婴儿期和幼儿期的儿童。

2.舞蹈教育：

顾名思义就是以教育为目的舞蹈教学，以教授舞蹈理论知识，传授给学生技艺和技能为主要目的进行的教育手段。

本文只针对3-6岁学龄儿童进行研究，研究舞蹈教育在学前儿童中的应用及作用。

3.教育舞蹈：

“教育舞蹈”是鲁道夫•冯•拉班从“自由舞”的定义中引申过来的，并通过中国艺术研究院舞蹈艺术研究所所长欧建平所长对拉班“教育舞蹈”的理解和定义，可以将“教育舞蹈”概括为“教育性的舞蹈”，和舞蹈教育不一样，很明显，教育在前，舞蹈在后，说明“教育舞蹈”首先是重视教育的，是以创意舞蹈为手段进行的促进儿童身心全面发展的素质教育，也是和舞蹈教育不同的地方。

二、舞蹈促进学前儿童特征的发展

（一）学前儿童的特征

1.学前儿童的生理特征

学前儿童的生理特点主要包括体格的生长、骨骼的发育、肌肉的发育、神经系统的发展等方面。

骨骼里的组织成分水和无机盐较多，骨骼柔软，韧性大，这种客观的生理条件为日后幼儿学习舞蹈基本功的练习奠定了基础；这也就形成了幼儿舞蹈时萌态可鞠的动作特征，幼儿在训练时肌肉很容易疲劳，所以也要求教师在教授舞蹈动作时，要让儿童适时的休息，这样才能提高练习效率；神经系统是人体的“指挥官”，它支配和调控人体的一切活动，幼儿在学习舞蹈的过程中，从舞蹈知识的了解和掌握到舞蹈的创作和呈现，都离不开这个“指挥官”，根据皮亚杰的认知发展理论，所以学习舞蹈过程中教师应反复示范，避免训练过难的动作，注意适时休息；呼吸系统对幼儿舞蹈学习的过程有着重要的影响，所以就要求教师在教授幼儿舞蹈的过程中，避免呼吸强度比较高的运动，在户外练习时也要根据每个幼儿的生理特点适时训练；儿童期的心血管系统较成人的有很大的差异，整体发育水平低，调节功能也不完善，如果教师不合理的调整训练强度或间接休息。

2.学前儿童的心理特征

学前儿童的心理特征主要包括感知觉的发展、记忆能力、想象思维力的发展、情绪情感的发展等方面。

感知觉的发展在学前儿童的成长过程中是不可或缺的。

感觉和知觉虽然是低级语言，却是其他一切认知活动的基础，直接影响儿童认知能力的发展。

记忆能力是智力结构的存储器，想象和思维能力又是智力结构的中枢和翅膀，它们对儿童心理的发展都有着不可忽视的作用。

良好的情绪情感在儿童进行的舞蹈学习活动中有着铺垫作用，儿童可以对舞蹈动作、舞蹈节奏、舞蹈情感有更深一步的了解，进入学前期的儿童情绪体验和情绪内容都会不断的丰富，这对于学前儿童舞蹈的学习提供了很大的帮助，孩子们能在舞蹈学习和创造中充分表现自己的理解力、创造力和表现力等。

（二）舞蹈促进学前儿童生理和心理的发展

1.舞蹈促进学前儿童的生理发展

学前儿童的生理发展为学前儿童提供舞蹈学习的基础，同时舞蹈也促进了学前儿童生理的发展。

在现实生活中，我们不难发现，接受过舞蹈训练的孩子身材比例、体型都比较均匀挺立，体质也较没有接受过舞蹈训练的人好。

舞蹈促进儿童的生理发展，主要表现在以下方面：

①全面提升儿童的身体素质②促进儿童的骨骼增长③促进儿童的肌肉生长④促进儿童的神经系统发育⑤增强儿童的心肺功能。

舞蹈对学前儿童的柔韧性、协调性、稳定性、灵活性等都有着极好的促进作用，增强儿童对营养的需求量，促进儿童新陈代谢的运作，促使儿童始终处于快速发育期，同时能调整儿童的坐姿，矫正儿童的体型；学前期的儿童骨骼增长缓慢，骨化尚未完成，使肌肉更加匀称、有力、富有弹性；儿童在舞蹈训练过程中，由于身体动作不断发生变化，身体机能也会发生变化周而复始的刺激，充分调动了大脑皮层的活动，使之运转的更灵活准确，强化了神经系统的中央调控，提升了神经系统的速度和灵敏度，因此，舞蹈训练可以实现学前儿童平衡觉等本体感觉的增长；

2.舞蹈促进学前儿童心理的发展

舞蹈可以促进儿童的生理发展，也可以促进儿童的心理发展。

儿童不仅可以通过舞蹈展现其肢体美，发挥自己的创造力，而且在舞蹈中可以释放自己的天性，发泄自己的情绪等，所以在心理发展方面也有着很大的作用。

舞蹈促进学前儿童的心理发展，主要表现在以下方面：

①提升儿童的注意品质②提高儿童的记忆品质③，促进儿童想象力的发展④促进儿童的社会性发展⑤培养儿童良好的性格⑥培养儿童坚强的意志⑦改善儿童的心理健康

儿童天性活波，舞蹈训练可以锻炼儿童的注意力，帮助儿童排除干扰，集中注意力完成动作，更有助于记忆品质的形成，而在舞蹈学习过程中，需要儿童将动作与音乐相结合，在空间上想象舞蹈动作，因此，舞蹈有助于儿童开发自己的右脑，在创意活动教学的组织中，儿童可以不断地丰富自己的想象力，通过自己的想象完成舞蹈动作的创编，在表演性舞蹈的过程学习中，也可以促进儿童想象力的发展；在儿童的训练过程中，老师及同伴的每一句鼓励和赞扬，都会使其自信心增加，充分调动他们的积极性，让他们逐渐形成热情大方、活泼开朗积极向上的性格；3-6岁时期的儿童意志力是发展最快的时期，每一次舞蹈目标的设定与完成，都会锻炼他们坚强的意志和克服困难的决心，在愉悦的环境中培养他们坚强、勇敢、有毅力的性格特征；儿童可以在舞蹈中表达他们内心的情感，发泄不好的情绪。

有时候不需要语言，只需要一个肢体动作，就能传递人们之间的感情，就比如震后灾区的儿童，我们需要舞蹈来传递关爱和呵护，抚慰他们的心灵。

三、拉班“教育舞蹈”思想的概述

（一）拉班“教育舞蹈”思想的缘起

任何学者的思想和理论都形成在特定的成长环境和经济背景下。

因此，想要更深入的了解拉班和其思想，就必须得挖掘他当时所处的生活环境和历史背景。

1.拉班的求学经历对其思想形成的影响

拉班在求学的过程中并没有接触舞蹈，而是美术和音乐。

因此，求学途中的美术和音乐的熏陶对其“教育舞蹈”思想肯定是有影响的。

那时正值西方美术史新旧交替的时期，此时的德国先后经历了以“现代主义”和“印象派”两种美术风格的年代，许多现代主义作品都采用了大胆的色彩和线条，这一切都为拉班之后探索舞蹈领域奠定了基础。

可以说，拉班早年学习绘画、艺术设计等宝贵的经历，为他打下了多维度的思维基础和宏观的艺术哲学视野。

1911年至1912年，经拉班的美术启蒙老师奥博瑞斯特推荐，极富灵感且具有优秀大型活动导演能力的拉班，在一次狂欢节中相识了达尔克罗兹，拉班也由此萌生了“人体动律学”的理论建设构想，他认为节奏的韵律可以更好的展现舞蹈的美和力量。

但是拉班意识到舞蹈必须从音乐中脱离出来，终归还是需要回到舞蹈的本体之位。

2.拉班“教育舞蹈”思想在中国的缘起

中国的戴爱莲和郭明达两位先生是有关拉班各种理论的认知的伊始人物，之后又有罗秉钰，欧建平，刘青戈，于平，唐怡等也对相关理论和文献作了翻译和整理，让更多的人认识了拉班，也让中国舞蹈界了解并学习了其相关理论。

直至1996年欧建平先生下日本讲学完带回来一本《教育舞蹈原论》的汉译本，他不仅自己研究，而且将多本复印本送给舞蹈界同行，越来越多的人了解了拉班的“教育舞蹈”。

近年来，中国舞蹈界越来越重视拉班“教育舞蹈”理论在中国舞蹈教育中的应用。

北京舞蹈学院和北京师范大学都将有关拉班“教育舞蹈”理论相关的课程列入必修课中，“人体动律学”也将会被舞蹈界人士及其它行业人士所熟知。

这样一来，就可以弥补对拉班教育理论的不足，同时也可以填补对拉班理论应用方面的空白。

（二）拉班“教育舞蹈”思想的内容

1.鼓励普及性教育

邓肯曾经说过：

“舞蹈是以持续不断的运动有助于成长中的儿童的身心发展，而且是最自然，最高雅的，这不仅适合于特别挑选出来的一群儿童，而且对于全世界的儿童来说都是实用的。

可以说，只有把舞蹈包括在内的教育才是合理的教育。

”拉班和邓肯一样，都重视儿童的身心全面发展，实现普及性舞蹈教育，使每个孩子都享有舞蹈的权利。

2.求同存异的科学精神

拉班在舞蹈求学之路上的求同存异思想，对后人有着很重要的借鉴作用。

拉班并没有摒弃对传统芭蕾的学习，而是在此基础上继承这些传统，对现代舞的学习也是在此基础上展开的。

“取其精华，去其糟粕”，没有盲目的照搬，也没有完全摒弃。

他对舞蹈的追求也是基于在此精神上，他的“教育舞蹈”理念的形成也是基于此基础上的。

3.重视素质教育的发展

在拉班的“教育舞蹈”理论里，注重教育与舞蹈相结合，教育在前，舞蹈在后，重视的是身体与思想和精神的交流，而并非只是一种教育手段。

和舞蹈教育不一样的是，教育舞蹈更注重学生素质教育的发展，针对学前儿童来说，更注重发展其创造力，促进其身心全面和谐发展。

重视学生在舞蹈学习过程中素质教育的发展是拉班“教育舞蹈”理论里最核心的部分，也是应用最普遍最广泛的部分。

四、中国学前儿童舞蹈教育现状分析

在中国，很多老师和家长由于受根深蒂固的传统思想的影响，对学龄段的儿童的身心发展规律和特点缺乏认知，导致儿童在学习舞蹈过程中，因不能遵循其身心发展规律，不能采用合理的教学方法而导致教育目的偏差，教育方法错位等。

（一）教育目的偏差

在学前儿童的舞蹈学习过程中，很多家长太过于功利性和成人化，只注重结果，而忽略过程，对孩子苛刻的要求和自己的攀比，使教育目的出现偏差；再者，在舞蹈动作的创编过程中，应该适时让孩子自己创编，而不是所有动作家长或老师代为创编。

所以，要实现其教育目标，就必须按照孩子的兴趣爱好，切莫施加成人方面的压力，注重孩子学习的过程，才能不使教育目的偏差。

（二）教育方法错位

1.重示范轻创造

在教育教学过程中，老师很多时候会采用“言传身教”的教学方法，更多的强调动作的标准性和准确性，老师的重在模仿和孩子的重在示范往往消除了孩子的好奇心和积极性，减弱了孩子对舞蹈学习的兴趣，对事物的想象力和创造力就会减弱，从而影响儿童身心健康发展。

因此，单一的教学模式不能应用在学前儿童的身上，应该多注重创造方法的实施。

2.重技巧轻表达

作为一个舞蹈演员，技巧在舞蹈表演过程中是不可或缺的部分，它不仅能让舞者动作标准，更能提升在舞台上的表现力。

但作为学前儿童，如果注重技巧的学习，往往会忽略儿童自身身心的发展，儿童不能用自己的想法来表达内心的感情，抹杀了儿童对舞蹈的兴趣，影响其健康成长。

因而，不要让发挥技巧成为儿童表演的工具，而是注重表达力的培养。

3.重表演轻自娱

舞蹈表演有表演性舞蹈和自娱性舞蹈之分。

顾名思义，表演性舞蹈就是注重舞台“表演”的舞蹈，强调的是表演者的方法，重视表演者的演出效果，而自娱性舞蹈重点是“自娱”，强调的是舞者自身的感受。

那么，针对学前儿童的舞蹈学习，更应该将培养的重点放在“自娱”上，让儿童真正的发挥自己的特长，体会到舞蹈中的乐趣，释放自己的天性，在舞蹈学习中快乐健康的成长。

（三）教育内容匮乏

教育目的的偏差和教育方法的错位必然导致教育内容的缺乏。

教育内容的缺乏主要体现在不能通过舞蹈学习发展学前儿童的社会情感，不能促使儿童良好性格的形成。

老师教的只是死板的动作，墨守成规的教学模式，一成不变的教学方法，没有因材施教，更没有创造性的创编动作，必然会导致教学内容匮乏，教学质量下降。

（四）教育对象偏离

教育对象偏离主要表现在教师在学前儿童舞蹈教育中不能实现普及性教育。

在幼儿园里开展舞蹈课主要是促进儿童生理和心理的健康发展，并非是培养专业的舞蹈家，舞蹈课程应该面向所有儿童，而不是只针对热爱舞蹈，喜欢跳舞的幼儿。

国家推行素质教育的理念是积极的，却被一些不负责任的老师成为凸显自己能力、成绩的资本。

幼儿园里开设的舞蹈课程本来是为幼儿发展素质教育，却使一些老师以专业的要求来要求幼儿，使教育对象偏离，家长以及国家对幼儿舞蹈教育的初衷也随之消失。

之所以会出现以上问题，根本原因在于我国对中小学以及学前儿童舞蹈教育的不够重视，舞蹈教育缺乏系统的方法论和适应儿童身心发展的教学法。

对国外学前儿童舞蹈教育方法的研究，可以发现他们遵循着儿童的身心发展规律，注重培养儿童的创造力，重视儿童的身心全面发展。

这就是值得我们学习和借鉴的地方。

五、拉班“教育舞蹈”思想在学前儿童舞蹈教育中的应用

（一）应用价值

1.有利于学前儿童发展“创意舞蹈”

学前儿童在学习舞蹈的过程中，通过“教育舞蹈”开发其创造力，通过教育的手段发展其创意舞蹈，这对儿童的想象力、思维能力和创造力有很大的提升，对儿童的身心素质全面发展有着重要的促进作用。

“创意舞蹈”是表现内心思想情感并对思想情感起促进作用的肢体活动。

“创意舞蹈”的展开主要体现在创意活动的组织，而且与儿童日常活动的经验有着密切关系，将创意活动与生活经验密切结合起来才能真正实现“创意舞蹈”。

2.有利于学前儿童树立“身体意识”

身体意识，通俗的讲就是能用身体的动作能够展现出所要表达的情感。

学前儿童身体意识的形成需要一个过程，认识身体就是认识意向的开始，它能高度发挥儿童对想象和联想的思维能力，同时也是开发创造力的重要手段。

对于学前儿童来说，可以逐步建立逻辑思维能力，并能综合的开发其多元智力，对于舞谱的学习可以帮助儿童初步的理解舞蹈作品的提纲要领，并快速的把握动作中的内在联系和相互间的逻辑关系。

就“舞蹈教育学”而言，身体意识的形成可以提高儿童记忆力、注意力、观察力、逻辑推理能力、规划能力等，更有助于对舞蹈进行有目的性的编排导演。

这对于儿童创造力的开发有着很重要的作用。

3.有利于学前儿童传承并发扬舞蹈文化传统

拉班对舞蹈求同存异的科学精神在学前儿童在舞蹈的学习过程中有着重要的学习作用，有利于儿童继承并发扬舞蹈传统文化，而不是一味的照搬，也不是脱离传统，这样才能体现儿童在学习舞蹈过程中的精髓所在。

在开展舞蹈教育时，培养儿童良好的舞蹈素养在他们的成长中至关重要。

对于我国的舞蹈教育来说，将中国的传统舞蹈文化植入到日常教学中，具有十分积极的现实意义。

学前期是继承的关键时期，这个时期的教育方法也是至关重要的。

4.学前儿童能够实现自由发展和自我价值的桥梁

儿童能够通过身体动作的表现，宣泄个人的情感，促进儿童实现自我，发挥自己的潜能和创造力，从而实现自我价值。

在学前儿童的舞蹈学习过程中，实现自我价值是需要一定过程的，针对儿童素质教育的教育模式会促进其身心全面发展。

在“教育舞蹈”的理念教育下，儿童能通过身体动作充分发挥其创造力、想象力，释放其天性，通过动作语言表达自己的情感，这样就可以逐步实现儿童自由发展和自我价值。

（二）应用案例分析

在对幼儿舞蹈课上的教学观察及笔者的分析研究，发现将舞蹈-动作的身心发展理论应用于教学情景当中的教学方法就是发挥儿童的创造力，发展“创意舞蹈”，那么，教师在这个过程中就起着重要的角色。

1.案例一：

大班集体舞《木偶人的舞会》

（1）教学目标：

★时间训练:

学习听音乐信号交换舞伴；

★身体训练:

尝试用创造性的动作表现木偶人的走路形态；

★关系训练:

感受与同伴合作交流的快乐，培养团队意识；

（2）实施对象:

5-6岁儿童

（3）方案设计:

★用游戏“我们都是木头人”引出活动主题，询问幼儿这是什么游戏?

木头人是怎么走路的?

★音乐分为A段和B段，幼儿完整的欣赏音乐，教师拿出木偶人，教师问幼儿谁能模仿木偶人走路啊?

（幼儿模仿木偶人机械、僵硬的动作特征）老师配合A段和B段音乐为幼儿示范。

教师询问：

那小朋友们能不能在有音乐的配合下把木偶人的动作表现出来呢?

幼儿在教师的带领下配合完整的音乐完成舞蹈动作；

★教师让幼儿两两组合，在音乐的配合下完成动作，并能在A段和B段音乐的转换下交换舞伴。

（4）教学总结和实验分析

儿童需要开发自己的身体动作并能够表达自己的想法和情感，因此，老师必须要：

★为儿童提供表达自己想法的机会；

★适时指导，合理示范，而不是干预，指导儿童发挥自己的创造力。

2.案例二:

中班形体教学《提腰》

（1）教学目标

★空间训练:

通过动作变化感知空间

★身体训练:

通过运动呼吸和手部动作来完成提腰动作

★关系训练:

培养幼儿和同伴之间、幼儿和老师之间的情感

（2）实施对象:

4-5岁儿童

（3）方案设计:

★教师准备音乐《看星星》，教师问问题吸引孩子们的兴趣：

“小朋友，你们喜欢看星星吗?

老师今天带你们去看好吗?

”“我们先来做一次呼吸动作，然后加上手的动作。

”教师为小朋友边示范边解说注意事项，然后请做的好的小朋友示范，纠正动作不规范的小朋友；

★学