瑞吉欧教育体系1.ppt

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一、理论基础和文化背景

（一）意大利特有的文化和政治

（一）意大利特有的文化和政治

（二）进步主义教育思潮的影响

（二）进步主义教育思潮的影响杜威：

教育即生长、教育即生活、教育杜威：

教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组和改造。

提倡即经验的改组和改造。

提倡“做中学做中学”。

克伯屈：

设计教学法克伯屈：

设计教学法（三）建构主义理论的影响（三）建构主义理论的影响皮亚杰：

建构主义心理学理论皮亚杰：

建构主义心理学理论维果茨基：

最近发展区维果茨基：

最近发展区二、瑞吉欧教育体系的基本观点1.1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。

的人，是发现及创造生活内涵的主体。

2.2.儿童是主动的学习者。

儿童是主动的学习者。

3.3.儿童是有能力的学习者。

儿童是有能力的学习者。

4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。

关系为基础的社会建构过程。

5.在各种关系中，师生关系最为直接地影在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。

响着儿童的学习与发展。

三、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念

（一）

（一）摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。

模式。

（二）创造一种儿童文化，为孩子提供自

（二）创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。

客观经验。

（三）倡导儿童运用多种语言进行认知、（三）倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验表达和沟通，获得完整的感觉经验。

四、瑞吉欧教育体系的课程

（一）瑞吉欧课程的内容

（一）瑞吉欧课程的内容瑞吉欧没有固定的教材或预先设计瑞吉欧没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。

其课程内容来自周好的教育活动方案。

其课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。

物、现象和问题，来自他们的各种活动。

（二）瑞吉欧课程的组织结构

（二）瑞吉欧课程的组织结构在瑞吉欧在瑞吉欧艾米里亚的学前学校中，艾米里亚的学前学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，我们称畴深入而广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。

之为方案教学。

1.方案活动（方案活动（progettazione）：

）：

方案活动方案活动是以某一主题为核心向四周扩是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。

的教学活动。

强调儿童在活动中的主动性，强调教师强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。

是活动的提供者、参与者。

2.方案活动的特点：

方案活动的特点：

儿童以小组活动为主的形式与教师一起儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

合作探索他们感兴趣的问题。

教师在观察儿童的基础上提出问题，发教师在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。

起方案活动。

3.与方案教学（与方案教学（theprojectapproach）和生成课程（和生成课程（anemergentcurriculum）有不少相近之处，但也有）有不少相近之处，但也有自身的特点自身的特点。

（三）瑞吉欧课程的实施（三）瑞吉欧课程的实施瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有：

瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有：

n弹性计划弹性计划n合作教学合作教学n档案支持档案支持n小组工作小组工作n深入研究深入研究n图象语言图象语言1.弹性计划弹性计划“弹性计划弹性计划”（progettazion,意大利语）意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

瑞吉欧的课程计划是瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火南针，而不是有固定路线和时刻表的火车车”。

2.合作教学合作教学在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。

调师生合作对某一问题进行研究。

瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏还能发展出其他游戏”（Filippini，1990）。

）。

3.档案档案支持支持档案指的是对教育过程及师生共同工作结档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的果的系统记录系统记录，包括：

儿童自己的视觉表，包括：

儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。

对于活动意向的解释以及家长的评议等。

档案贯穿项目活动的始终，并在活动结束档案贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告；后延续，档案并不意味着一个最后的报告；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。

共同工作的成果。

4.小组工作小组工作瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是方式，小组一般是3-5人，有时人，有时2个人。

个人。

瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。

保证同伴间的合作研究。

瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不应过大，应有一个适当的上的差异也不应过大，应有一个适当的距离，既能因不同而产生观点的交换和距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大而产生过度的切磋，又不要因差异过大而产生过度的不平衡。

不平衡。

5.深入研究深入研究瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。

对其在多种水平上不断提升的重复认识。

瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。

同时，这种对特定的主题的深入扩展的分。

同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾向和能力将使他们受益终身。

向和能力将使他们受益终身。

6.图象语言图象语言在幼儿小组围绕着一个共同的在幼儿小组围绕着一个共同的“项目项目”研究的过程研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流格，自由的表达和相互交流-包括语词、动作、手包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受关注。

关注。

在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。

种语言渗透在项目活动的整个过程中。

Eg.儿童的一百种语言，儿童的一百种语言，.人群人群（四）瑞吉欧课程的评价（四）瑞吉欧课程的评价受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。

课程发展、内容等层面的整体性评价。

记录法记录法则为这种评价提供了很好的条件，它则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。

幼儿教育的特色所在。

记录记录为教师和儿童再次倾听、观看、回忆活为教师和儿童再次倾听、观看、回忆活动过程提供独特的机会。

动过程提供独特的机会。

五、瑞吉欧教育体系中教师的作用

（一）在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童

（一）在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。

的伙伴、养育者和指导者。

费力皮尼：

曾将费力皮尼：

曾将“聆听聆听”的行为作为瑞的行为作为瑞吉欧教师角色的主要特征。

吉欧教师角色的主要特征。

在瑞吉欧，无论是从教室与儿童、家长在瑞吉欧，无论是从教室与儿童、家长之间的互动关系，还是从时间的发生方之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的行动都是面说，教师所采取的行动都是螺旋式螺旋式进进行的。

行的。

（二）在学习活动中，教师和儿童是共同建

（二）在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。

构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。

应从集体成员中的每个个体的想法出发，应从集体成员中的每个个体的想法出发，构架出集体的活动，并能引导小组儿童进构架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学习。

行学习。

应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义的协的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动的进行。

活动的进行。

六、对瑞吉欧教育体系的评价

（一）评析

（一）评析瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实践十分符合当今高科技时代对践十分符合当今高科技时代对人的主体性人的主体性，尤，尤其是其是创造性创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题育的大问题幼儿园究竟应该教什么，究竟幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值有价值提供了借鉴。

提供了借鉴