义务教育地理课程标准解读.ppt

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从义务教育地理课程标准修订从义务教育地理课程标准修订看地理课堂教学策略应对看地理课堂教学策略应对理念：

理念：

“变变”与与“不变不变”实践：

实践：

“教教”与与“会教会教”现实：

现实：

“考考”与与“不考不考”时代的发展时代的发展理念的转变理念的转变理念：

“变”与“不变”坚持坚持“不变不变”的是什么？

的是什么？

“变变”的突出体现在哪些方面？

的突出体现在哪些方面？

修订工作的指导思想义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是以教育规划纲要的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。

修订工作的基本思路国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，是一件大事。

课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。

义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

坚持“几个不变”坚持坚持学习“有用”地理，构建“开放”的地理课程理念不变；坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；坚持突出环境和可持续发展教育不变；坚持课程标准文本的框架结构不变；坚持课程内容的体系结构不变；坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；坚持绝大部分的“课程内容”不变。

坚持学习“有用”地理，构建“开放”的地理课程的理念不变地理课程要贴近学生生活，从生产和生活实际中选择素地理课程要贴近学生生活，从生产和生活实际中选择素材，让课程充满生活情趣，让学生感到学习地理对生活材，让课程充满生活情趣，让学生感到学习地理对生活有用、对终身发展有用，以体现学科的价值。

有用、对终身发展有用，以体现学科的价值。

“开放开放”的课程理念体现在以下方面：

从课程目标看，的课程理念体现在以下方面：

从课程目标看，着眼未来，突出学生创新意识和实践能力的培养；从课着眼未来，突出学生创新意识和实践能力的培养；从课程形态看，重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习程形态看，重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间；从课程实施看，倡导多样的地理学习方式，鼓励空间；从课程实施看，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主、合作、探究学习。

学生自主、合作、探究学习。

坚持坚持“旨在掌握区域地理学习方法旨在掌握区域地理学习方法”的设计的设计方案不变方案不变区域地理是初中地理学习的主要内容。

新区域地理是初中地理学习的主要内容。

新“课标课标”坚持坚持了区域地理学习的了区域地理学习的“1-4-5-51-4-5-5”设计方案，即设计方案，即“从世界从世界范围内选择至少一个大洲、范围内选择至少一个大洲、44个地区和个地区和55个国家，从我国个国家，从我国范围内选择至少范围内选择至少55个不同空间尺度的区域个不同空间尺度的区域”。

以此编写教材和组织教学，使学生以此编写教材和组织教学，使学生“初步掌握学习和探初步掌握学习和探究区域地理的基本方法究区域地理的基本方法”。

坚持突出环境和可持续发展教育不变“人地关系人地关系”和和“可持续发展可持续发展”是地理课程的核心论题。

是地理课程的核心论题。

新新“课标课标”坚持凸显当今人类面临的人口、资源、环境坚持凸显当今人类面临的人口、资源、环境和发展问题，关注学生有关和发展问题，关注学生有关“科学的人口观、资源观、科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念环境观和可持续发展观念”的培养，把培养具有责任感、的培养，把培养具有责任感、高素质的未来公民作为学科的责任。

高素质的未来公民作为学科的责任。

义务教育地理课程标准文本的框架结构保持不变，仍然由“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四大部分组成，各部分内部的内容结构、体例结构也基本保持不变。

（只是“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”的位置进行了互换。

）坚持课程标准文本的框架结构不变第一部分前言课程性质课程的基本理念课程设计思路第二部分课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观第三部分课程内容地球与地图等4大块第四部分实施建议教学建议评价建议教科书编写建议课程资源的利用与开发建议坚持课程标准文本的框架结构不变义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。

课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。

坚持课程内容的体系结构不变地球与地图地球与地图世世界界地地理理中中国国地地理理概况认识区域概况认识区域海洋与陆地气候居民地域发展差异疆域与人口环境与资源经济与文化地域差异认识大洲认识地区认识国家位置与分布联系与差异环境与发展乡乡土土地地理理坚持课程内容的体系结构不变“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变。

“内容标准”以行为动词（以学生为主体）的表述方式也不变。

部分“内容标准”的文字表述和行为动词作进一步的修饰（对照实验区的意见，逐条审核所有“内容标准”）。

坚持内容标准呈现方式和表述方式不变标准活动建议2.地球仪运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

在地球仪上确定某地点的经纬度。

例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子的方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型。

坚持内容标准呈现方式和表述方式不变

（一）地球和地球仪修订内容的侧重点提升“前言”和“课程目标”部分的时代性、前瞻性增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性强调“实施建议”部分的适应性、实用性1.对“前言”部分进行修改和调整。

“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并。

2.对课程目标进行调整、精简。

新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。

课程标准主要修改的方面3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作了必要的修饰。

适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。

课程标准主要修改的方面4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。

对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。

5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。

6.删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。

课程标准主要修改的方面导入语改革背景义务教育地理课程标准的价值功能两个重要的关键词“兼文兼理”“基础性”必修课程性质课程性质“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。

”区域性区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

感知地域空间把握区域特征案例：

我国地理位置的优越性一、纬度位置的优越性比较俄罗斯、加拿大、巴西、中国四国的纬度位置，说说我国纬度位置的优越性。

二、海陆位置的优越性比较日本、蒙古、中国三个国家的海陆位置。

综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。

义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

整体把握地理特征综合分析地理环境诸要素作用全面分析地理问题案例：

关于我国青藏地区的学习世界海拔最高的大高原世界海拔最高的大高原拉萨有拉萨有“日光城日光城”的美誉的美誉河谷农业（雅鲁藏布江谷地等）河谷农业（雅鲁藏布江谷地等）低温，是我国夏季气温最低的地方低温，是我国夏季气温最低的地方空气稀薄，缺氧空气稀薄，缺氧日温差大日温差大高寒草原高寒草原牦牛、藏绵羊、藏山羊牦牛、藏绵羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏铁路交通不便，青藏铁路高（平均海拔高（平均海拔40004000米）米）空气稀薄（相当于平原地区的一半）空气稀薄（相当于平原地区的一半）低压低压低温低温河河谷谷农农业业高高寒寒草草原原我我国国夏夏季季气气温温最最低低的的地地方方低低温温永永冻冻层层交交通通不不便便糌糌粑粑高高压压锅锅煮煮面面条条日日照照强强烈烈太太阳阳能能资资源源丰丰富富日日温温差差大大藏藏袍袍“学科学科”与与“科学科学”两者之间既有联系又有区别，两者之间既有联系又有区别，“学科学科”虽然取材于虽然取材于“科学科学”，但学科区别于科学在于两个，但学科区别于科学在于两个特点：

一是基础性，二是教育性。

特点：

一是基础性，二是教育性。

“课程性质”部分原先主要着力表述的综合性（整体性）和地域性（差异性），实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质，而对基础教育的地理课程（地理学科）性质的阐述相对薄弱。

思想性思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

生活性生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

关注生活关注生产案例：

在生活中学用地图在旅游区选择自己感兴趣的参观项目确定它们的方位，设计合理的旅行路线根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间实践性实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

案例：

制作简易地球仪课程基本理念学习对生活有用的地理。

学习对生活有用的地理。

地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

学习对终身发展有用的地理。

学习对终身发展有用的地理。

地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

构建开放的地理课程。

构建开放的地理课程。

地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

有用的地理有用的地理对生活有用对终身发展有用开放的地理开放的地理课程内容的开放性课程形态的开放性课程实施的开放性义务教育地理课程分为四大部分：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。

义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。

地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。

例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。

世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。

本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。

乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。

学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。

课程内容设计思路“课程内容”部分的修订主要分为三种情况：

降低了部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发展变化的基础规律和趋势。

（P5课程目标）用简单的方法演示地球自转和公转。

（P7新增）对活动建议进行全面的调整。

删去或调整了一些较难操作的活动建议第三种情况是对一些要求不够明确或不够全面、不好理解把握（容易出现偏差）的内容标准进行了修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰。

现行的内容标准现行的内容标准修订后的内容标准修订后的内容标准地球与地图地球与地图世界地理世界地理中国地理中国地理乡土地理乡土地理标准标准标准标准活动建议活动建议活动建议活动建议1010条条77条条1111条条5