幼儿园课程的实施.ppt

幼儿园课程的实施.ppt

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第四节第四节第四节第四节幼儿园课程实施幼儿园课程实施幼儿园课程实施幼儿园课程实施三三、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的途径幼儿园教育活动的类型幼儿园教育活动的类型幼儿园课程实施途径的类型幼儿园课程实施途径的类型影响幼儿园课程实施的主要因素影响幼儿园课程实施的主要因素课程实施中存在的问题课程实施中存在的问题

（一）幼儿园教育活动的类型

（一）幼儿园教育活动的类型生活活动生活活动游戏活动游戏活动教学活动教学活动1、生活活动、生活活动生活活动生活活动生活活动指满足幼儿基本生活需要的活动，主生活活动指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗等活动要包括进餐、睡眠、盥洗等活动培养培养良好生活卫生习惯良好生活卫生习惯，对幼儿进行，对幼儿进行健康教育健康教育，养成健，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径康文明的生活方式与习惯的重要途径在集体环境中进行，可对幼儿进行在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育集体生活教育、友爱友爱教育教育培养幼儿培养幼儿生活自理能生活自理能力，形成乐于力，形成乐于为集体服务为集体服务的态度，的态度，萌发萌发爱劳动爱劳动的情感，增强的情感，增强责任感、独立性责任感、独立性2、游戏活动、游戏活动游戏活动游戏活动充分满足幼儿玩的需要的一种活动充分满足幼儿玩的需要的一种活动3、教学活动、教学活动教学一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教学一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。

强调教师的作用，强调教学的结影响的活动。

强调教师的作用，强调教学的结果。

果。

幼儿园教学活动容易导致以下三个方面偏差：

幼儿园教学活动容易导致以下三个方面偏差：

把教师的讲解、提问、解释等言语活动作为幼儿把教师的讲解、提问、解释等言语活动作为幼儿获得知识、理解知识的惟一途径。

获得知识、理解知识的惟一途径。

把集体教学方式作为进行教学活动的惟一组织形把集体教学方式作为进行教学活动的惟一组织形式；式；让幼儿长时静坐听讲让幼儿长时静坐听讲幼儿园教学活动应该：

教学情境生活化教学内容综合化教学过程操作化（活动化）教学组织形式多样化

（二）幼儿园课程实施途径的类型

（二）幼儿园课程实施途径的类型西方社会幼儿园课程实施的途径西方社会幼儿园课程实施的途径游戏活动为课程实施的主要途径游戏活动为课程实施的主要途径教学活动与游戏活动相结合为课程实施的教学活动与游戏活动相结合为课程实施的主要途径主要途径1、西方社会幼儿园课程实施的途径、西方社会幼儿园课程实施的途径自我活动为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径福禄贝尔的教育活动福禄贝尔的教育活动蒙台梭利的教育活动蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径美国美国“自我概念自我概念”课程课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的考察、探究为课程实施的主要途径主要途径项目活动项目活动2、游戏活动为课程实施的主要途径、游戏活动为课程实施的主要途径“游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动”的涵义的涵义“基本活动基本活动”的含义：

的含义：

（11）在在一一日日生生活活中中除除了了满满足足基基本本生生存存需需要要的的活活动动之之外外，发发生生次次数数和和占占用用时时间间最多的活动最多的活动（22）对对儿儿童童的的生生活活和和成成长长具具有有重重要要影影响的活动响的活动（11）促进身体的发展促进身体的发展使使幼幼儿儿参参与与各各种种身身体体运运动动，使使身身体体各各器器官官得得到到活活动和发展。

动和发展。

发展了幼儿的基本动作和基本技能。

发展了幼儿的基本动作和基本技能。

户户外外游游戏戏使使儿儿童童接接触触了了充充分分的的阳阳光光、新新鲜鲜的的空空气气，增强了对外界的适应能力。

增强了对外界的适应能力。

给幼儿的愉快和满足是幼儿身体健康所必需的。

给幼儿的愉快和满足是幼儿身体健康所必需的。

游戏促进幼儿的学习与发展游戏促进幼儿的学习与发展（22）促进认知的发展促进认知的发展扩展和加深幼儿对周围事物的认识。

扩展和加深幼儿对周围事物的认识。

促进幼儿想象力的发展。

促进幼儿想象力的发展。

发展幼儿的思维能力。

发展幼儿的思维能力。

（33）促进社会性的发展促进社会性的发展社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。

制自身行为的心理特征。

等待、轮流、公平竞争等待、轮流、公平竞争（44）促进情绪情感的发展促进情绪情感的发展发展幼儿的成就感，增强自信心。

发展幼儿的成就感，增强自信心。

发展幼儿的美感。

发展幼儿的美感。

发展同情心和移情能力。

发展同情心和移情能力。

消除消极情绪体验。

消除消极情绪体验。

幼儿园不能以幼儿园不能以“上课上课”（课堂教学）为主要教学（课堂教学）为主要教学途径途径1课课堂堂教教学学是是以以语语言言为为主主要要媒媒介介的的言言语语讲讲授授教教学学活动活动2课课堂堂教教学学一一般般采采取取集集体体教教学学的的方方式式，容容易易忽忽视视个体差异个体差异3课课堂堂教教学学一一般般要要求求学学习习者者长长时时间间安安静静听听讲讲，而而幼儿好动，注意力易分散。

幼儿好动，注意力易分散。

3、教学活动与游戏活动相结合为课程、教学活动与游戏活动相结合为课程实施的主要途径实施的主要途径考虑中国现实我国幼儿教育以教学活动为课程实施的主要途径要消除课程目标的实现只能通过教学活动的思维定式我国幼儿园课程实施的趋势我国幼儿园课程实施的趋势各种实施途径并存各种实施途径并存（三）影响课程实施的主要因素（三）影响课程实施的主要因素课程计划因素一线教师因素（四）课程实施中存在的问题（四）课程实施中存在的问题时间问题时间问题预设与生成的问题预设与生成的问题有效学习问题有效学习问题艺术活动中创造性与美感的协调问题艺术活动中创造性与美感的协调问题言语引导的问题言语引导的问题提问技巧问题提问技巧问题真实兴趣与虚假兴趣的问题真实兴趣与虚假兴趣的问题1、时间问题、时间问题造成时间浪费的十个原因造成时间浪费的十个原因一过分整齐划一的集体活动；一过分整齐划一的集体活动；二是固定而不可改变的时间表；二是固定而不可改变的时间表；三是时间分割得过度零碎，环节过多而不适当；三是时间分割得过度零碎，环节过多而不适当；四是活动内容与形式配合得不是很好；四是活动内容与形式配合得不是很好；五是活动本身不适合幼儿；五是活动本身不适合幼儿；六是儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；六是儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；七是教师占用过度而又忙不过来；七是教师占用过度而又忙不过来；八是教育过程缺乏灵活性；八是教育过程缺乏灵活性；九是工作的计划性不够，准备工作未做好；九是工作的计划性不够，准备工作未做好；十是忽视必要的常规培养。

十是忽视必要的常规培养。

五条建议五条建议尽量避免不必要的集体行动，减少等待。

尽量避免不必要的集体行动，减少等待。

过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等待。

等待。

活动环节要符合孩子的兴趣和需要。

活动环节要符合孩子的兴趣和需要。

避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。

避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。

养成良好的常规和专心做事的习惯。

养成良好的常规和专心做事的习惯。

2、预设与生成的问题、预设与生成的问题案例：

中班科学活动案例：

中班科学活动蜗牛蜗牛集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。

教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。

周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。

兴奋的交流着，观察着。

预设与生成的问题预设与生成的问题集体科学活动开始了，教师让幼儿观察集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗蜗牛身上有什么牛身上有什么”？

“蜗牛有几条触角蜗牛有几条触角”？

“蜗牛是怎么爬的？

蜗牛是怎么爬的？

”。

未等教师说完，。

未等教师说完，幼儿举起双手，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里老师，蜗牛的嘴巴在那里？

”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老老师蜗牛长大了壳会换吗？

师蜗牛长大了壳会换吗？

”教师茫然教师茫然，随即教师说，随即教师说“你们别讲了，你们别讲了，先上课先上课”。

如何解决？

如何解决？

1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值值2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。

以兑现。

3、随幼儿的需要生成活动。

、随幼儿的需要生成活动。

3、有效学习问题（具体要求）、有效学习问题（具体要求）大班案例：

装饰面具大班案例：

装饰面具大班美工大班美工用各种材料装饰面具。

提用各种材料装饰面具。

提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。

邹纸等）。

有效学习问题（具体要求）有效学习问题（具体要求）老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以料，简单交代一下操作要求，便以“做得不做得不一样一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。

可请幼儿用桌子上的材料制作面具。

可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。

美、面具独特构图等的要求，一概没提。

有效学习问题（具体要求）有效学习问题（具体要求）从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。

装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。

然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。

看看同伴的，极少在边思考边操作。

4、艺术活动中创造性与美感的、艺术活动中创造性与美感的协调问题协调问题案例：

小企鹅的家案例：

小企鹅的家“停电了停电了”教室里，老师正在组织一个美术活动。

教室里，老师正在组织一个美术活动。

“寒寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。

瞧，它冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。

瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！

们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！

”随着随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。

范画谈话引出活动，老师出示了一副范画。

范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。

孩子们的视线。

案例：

小企鹅的家案例：

小企鹅的家“停电了停电了”老师立即因势利导地启发孩子们：

老师立即因势利导地启发孩子们：

“等一下等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。

不一样。

”话音刚落，成成立即举起小手说：

话音刚落，成成立即举起小手说：

“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。

大的。

”随后其他小朋友也讲述了自己想画随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。

的内容。

“小朋友想得真好小朋友想得真好”老师逐一肯定老师逐一肯定了孩子们的想法。

在看完了老师的讲解示范了孩子们的想法。

在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。

之后，老师就请孩子们动手画了。

案例：

小企鹅的家案例：

小企鹅的家“停电了停电了”不一会，成成就大叫起来：

不一会，成成就大叫起来：

“老师，我老师，我画完了画完了”老师走到成成的身旁，只见成老师走到成成的身